Использование нетрадиционных (информационных) технологий на уроках русского языка и литературы для формирования практической грамотности учащихся, развития творческих способностей

Муниципальное общеобразовательное  учреждение гимназия №1 г. Зернограда

                                                           Тема опыта:

Использование нетрадиционных (информационных) технологий на уроках русского языка и литературы для формирования практической грамотности учащихся, развития творческих способностей.

Автор опыта:

Годовикова Галина Александровна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ гимназии г. Зернограда

Зерноград

2011- 2012  год

Содержание.

I. Информация об опыте…………………………………………………3

1.1. Тема опыта…………………………………………………………......3

1.2. Сведения об авторе опыта…………………………………………….3

1.3. Условия возникновения и становления опыта………………………4

1.4Актуальность опыта……………………………………………….......10

II. Теоретическая обоснование   опыта……………………………..12

1.5. Трудоемкость опыта ………………………………………………22

           1.6. Ведущая педагогическая идея опыта……………………………23

1.7. Длительность работы над опытом………………………………..24

1.8. Диапазон опыта…………………………………………………….25

1.9.Степень новизны опыта…………………………………………….25

III. Технология опыта…………………………………………………26

IV. Внедрение опыта…………………………………………………..32

          V. Результативность опыта…………………………………………. 33

         VI. Заключение………………………………………………………... 36

V. Библиография………………………………………………………37

I. Информация об опыте

1.1. Наименование опыта

Тема: «Использование нетрадиционных (информационных) технологий на уроках русского языка и литературы для формирования практической грамотности учащихся, развития творческих способностей »

Основная идея: повышение  качества знаний учащихся, развитие коммуникативных и творческих способностей через использование нетрадиционных технологий, в том числе ИКТ, на уроках русского языка и литературы.

Цель: создание условий и системы работы с использованием нетрадиционных  технологий и ИКТ для оптимального формирования  практической грамотности учащихся и развития творческих  способностей учащихся.

1.2. Сведения об авторе опыта

Сведения об авторе: Годовикова Галина Александровна

Образование: высшее, г.Ростов-на-Дону Федеральное  Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южный Федеральный университет»

Специальность по диплому: учитель начальных классов

Место работы: МБОУ гимназия  города Зернограда, Ростовской  области.

Должность: учитель  русского языка и литературы.

Педагогический стаж: 11,5 лет.

Стаж работы в занимаемой должности: 6,5 лет.

 Квалификация:  первая квалификационная категория.

Награды:

-

- Диплом Центра развития одаренности города Перми, апрель 2010 года, за подготовку призера Всероссийского «Молодежного чемпионата»

1.3. Условия возникновения и становления опыта

Этот опыт поставлен в МБОУ гимназии города Зернограда, Ростовской области. Начало работы над данной темой я отношу к 2011 – 2012 учебному году. Условием становления опыта можно считать требования, предъявляемые к учителю современным обществом, которое предполагает совершенствование системы образования, внедрение в практику общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому школьнику адекватных условий для его развития, формирования полноценной личности, получения образования.

Современная сложившаяся ситуация в образовании требует новых подходов к организации образовательной деятельности педагогов. Одной из позитивных тенденций в этом направлении считается переход к подготовке, организации, анализу нетрадиционных учебных занятий. Несомненно, педагогическое творчество, творческая индивидуальность учителя делают его работу привлекательной, интересной и определяют качество учебно-воспитательного процесса.

В настоящее время  в условиях модернизации образования, принятия нового стандарта  образования возрастает роль организации педагогического общения в образовательном пространстве  школы. Впрочем, это было всегда, но в последнее время эта проблема наиболее ощутима, и поэтому педагоги стараются найти выход из данной ситуации. Они стали использовать  нетрадиционные технологии,  нестандартные уроки, которые делают атмосферу урока более непринужденной,  способной раскрыть возможности каждого ученика.

В этом направлении работали такие ученые – как Бабанский Ю.К., Лернер И.Я., Скаткин М.И., Кульневич С.В., Андреев В.И., Сластенин В. А., Пидкасистый П.И. Они разработали классификацию методов обучения. Она в свою очередь влияет на сам процесс обучения.  

В информационном обществе главным ресурсом является информация, именно на основе владения информацией о самых различных процессах и явлениях можно эффективно и оптимально строить любую деятельность.

Современное общество характеризуется высоким уровнем информационных технологий. Но для человека среда - не только окружающий его мир. Для человека это тот мир, который существует в его общении, взаимодействии, взаимосвязи, коммуникации и других процессах. Для ребенка, который большую часть своего времени проводит в школе, главным развивающим фактором является школьная среда, которая включает в себя различные образовательные микросреды, составляющие локальную образовательную среду школы.

Количество информации в современном обществе стремительно нарастает, человек оказывается погруженным в море информации. Для того, чтобы «не утонуть» в этом море, необходимо обладать информационной культурой, т.е. знаниями в области информационных и коммуникационных технологий, а также быть знакомым с юридическими и этическими нормами в этой сфере.

На формирование моего опыта по использованию нетрадиционных технологий и  ИКТ, в процессе преподавания  русского языка и литературы оказали влияние следующие факторы:

1.Тема  работы является на сегодняшний день актуальной в связи с тем, что  нетрадиционные технологии и ИКТ  формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, собственно учебной деятельности, создают особую атмосферу учебного сотрудничества на уроке.  Нетрадиционные технологии оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

2.  Получение автоматизированного рабочего места учителя в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Компьютер относится к тем техническим средствам обучения, которые не были придуманы для этой цели. Однако за последние годы произошло коренное изменение роли компьютерной техники в образовательном процессе. Одной из закономерностей развития образования является полная информатизация учебного пространства. Первые шаги к информатизации процесса обучения были сделаны в 90-е годы, когда в школах стали появляться компьютеры. Это были единичные машины, которые служили в большей степени, «наглядными пособиями» для учителей и учащихся. Сейчас в нашей школе произошло существенное укрепление материальной базы в плане информационно-компьютерного оснащения. В школе появились мультимедийные проекторы, экраны, веб-камеры, новые компьютеры, интерактивные доски, цифровой Интернет. «Использование ИКТ» стало ведущей методической темой почти всех методических структур. Все это послужило толчком для использования мною информационных технологий в процессе обучения. В моём классе компьютер появился в 2008 году.  Кроме компьютера я получила мультимедийный проектор, экран.  Передо мной встала необходимость научиться работать на этом оборудовании и применять его в учебном процессе. После получения техники я стала постепенно использовать её на уроках. На данный момент я не могу сказать, что я владею всем этим в совершенстве, но, тем не менее,  не собираюсь стоять на месте и уже имею определённые положительные результаты.

3. Образовательную технологию понимают и как совокупность приёмов и методов, применяемых в процессе обучения, и как технику реализации учебного процесса (в том числе - применение технических средств), и как процессуальную часть дидактической системы, и как модель совместной образовательной деятельности, и как системную совокупность и порядок функционирования всех средств, используемых для достижения образовательных целей. Сходство всех точек зрения проявляется в том, что образовательная технология (по аналогии с производственными технологиями) – это описание и реализация образовательного процесса.( )

Поэтому существенными чертами образовательной технологии в традиционном понимании технологического процесса являются:

­   последовательная ориентация на чётко определённые цели;

­   воспроизводимость образовательных процедур;

­   полная управляемость образовательным процессом;

­   инвариантность основных этапов и процедур образовательного процесса; точное описание условий обучения;

­   чёткие критерии измерения и оценки результатов;

­   оперативная обратная связь;

­   коррекция образовательного процесса;

­   гарантированность результата.

4. Изучение методической литературы: - Предметно-содержательные журналы «Современный урок» за 2007-2010 год. - Развитие познавательного интереса учащихся на уроках  русского языка и литературы  посредством внедрения ИКТ (из опыта экспериментальной работы). И.Н.Черкасова, К.А. Кипа. Интерактивное образование

5. На  ШМО учителей русского языка и литературы . - Тема «Использование нетрадиционных информационно-коммуникативных технологий в процессе преподавания  русского языка и литературы для развития творческих способностей у учащихся » является одной из главных тем в работе  ШМО учителей русского языка и литературы на протяжении последних лет. «Использование Интернет-ресурсов  на уроках русского языка и литературы»). - Учителя делились своим опытом по использованию нетрадиционных   технологий и  ИКТ в процессе обучения и воспитания.  Проводились, обсуждались и анализировались уроки  русского языка и литературы  с применением нетрадиционных технологий и  ИКТ.

    Работая в школе, я также обратила внимание на то обстоятельство, что в последние годы происходит резкое падение интереса школьников к русскому языку как учебному предмету, к литературе, чтению классических произведений  как  постижение искусства, традиций  народа и, как следствие, снижение грамотности, общей культуры,  неумения правильно, логично выразить свою мысль.  Снижается уровень грамотности учащихся, на уроках наблюдается снижение мотивации учебной деятельности сознательного отношения к овладению знаниями, умениями и навыками.  На уроках русского языка и литературы  не все учащиеся активны, отвлекаются, когда идет поиск решения проблемы, когда требуется напряжение мысли и преодоление трудностей. Ребята постепенно теряют интерес к  данному предмету. Поэтому я должна сделать всё возможное, чтобы добиться эффективности работы всех учащихся на уроке, сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, дать любому ученику (и сильному, и слабому) почувствовать себя в ситуации успеха, чтобы школьники с желанием и хорошим настроением шли на мои уроки.

По мнению Гульчевской, несмотря на сугубо индивидуальный «внутренний» характер процесса развития личности, даже в самых сложных и творческих видах деятельности существуют инвариантные, воспроизводимые, независимые от личных качеств, закономерные для развития любого человека, процедуры. Благодаря их инвариативности  и воспроизводимости и происходит закрепление приобретённых качеств личности. Например, чем чаще человек решает проблемные задачи, тем более в нём развиваются творческие способности, решительность, уверенность в себе, потребность в самореализации. Очевидно, что одноразовое участие в решении проблемы может создать лишь предпосылки соответствующей способности, но не саму способность.

В этом смысле образовательная технология в развивающем обучении должна отражать доминирующую направленность на достижение развивающих целей, включать наиболее общие, принципиальные характеристики, изменение которых меняет суть воздействия и результата.

Конкретный же инструментарий организации деятельности детей на этапах достижения цели – дело творчества, мастерства и техники учителя.

В зарубежной литературе инвариантную структуру образовательного процесса, с не жёстко заданными характеристикам, чаще всего называют не технологией, а моделью процесса обучения.

В ней, как и в технологии, представляется целостная характеристика учебной деятельности в сочетании с другими видами деятельности, средствами, задаётся логико-содержательная сторона обучения (цели обучения, процесс, условия) и развёртывание во времени.

Кроме рассмотренного выше понимания технологии, как своего рода алгоритма образовательной деятельности, совокупности методов и приёмов работы учителя, в современном мировом образовании термин «образовательная технология» стал означать и отрасль образовательной науки, которая занимается исследованием и конструированием образовательных систем на основе их полной управляемости.

В данной работе этот термин будет рассматриваться только как инструментарий для организации учебного процесса, поэтому определим «образовательную технологию» как:

инвариантную последовательность целенаправленных образовательных действий, осуществляемых определёнными методами, приёмами в определённой форме, с помощью определённых средств, направленных на гарантированное достижение запланированных результатов.

Какую роль играет образовательная технология в повышении моего мастерства ?

Как уже отмечалось, один из важнейших признаков технологии – воспроизводимость её процедур. По этому, если технология разработана высококвалифицированным специалистом в соответствии с объективными закономерными этапами в достижении заданных целей образования и её эффективность подтверждена в опыте, то такую технологию можно тиражировать и, соответственно, тиражировать высокорезультативный опыт. Отсюда напрашивается вывод – чтобы добиться высоких результатов в обучении детей, т.е. стать мастером, учителю достаточно в точности следовать рекомендуемой технологии. Следовательно, мастером может стать любой рядовой учитель, а не только одарённый редким педагогическим талантом? И это действительно так. Немало тому примеров, когда отчаявшийся учитель, находящийся на грани ухода из школы из-за недоумения добиться положительных результатов в обучении детей или в их воспитании, начинал работать по технологии одного из известных учителей-наваторов  или по таким технологиям, как технология «полного усвоения», алгоритмическая, КСО и очень быстро добивался ощутимых успехов, приобретал веру в свои силы и становился мастером.

        Конечно, мастерство и результативность в обучении – не одно и то же. Тиражировать результаты можно только в репродуктивной деятельности (усвоение информации и основных способов решения стандартных познавательных задач). Мастерство же сродни искусству, характеризует умение учителя принимать решения в нестандартных ситуациях. Но и в таком понимании мастерства готовая технология не может мешать проявлению творческого потенциала учителя. Задавая в общих чертах закономерную последовательность действий, технология освобождает учителя от непроизводительных затрат на постоянное «изобретение велосипеда» и направляет его силы на творческую её модификацию применительно к конкретным задачам, условиям и собственным личностным особенностям, а также на непосредственное общение с детьми. Технология, как закономерная основа, обрастая в опыте учителя-мастера творчески найденными им приёмами, становится авторской. Так, в основе авторской технологии В.Ф.Шаталова чётко просматривается технология «полного усвоения», а авторская технология С.Н.Лысенковой построена на основе технологии «поэтапного формирования умственных действий»

Современный урок ценен не столько получаемой на нём информацией, сколько обучением в ходе его приемам работы с информацией: добывания, систематизации, обмена, эстетического оформления результатов. Компьютер является средством  самоконтроля, тренажером знаний, презентаций результатов собственной деятельности.

Отсюда возникает объективная необходимость в переходе на качественно новый уровень преподавания и обучения с использованием компьютерной техники и информационных технологий и в образовательной микросреде учителей русского языка и литературы; создание информационной инфраструктуры в системе преподавания предмета «русский язык и литература»

Использование компьютерных технологий в изучении русского языка и литературы весьма эффективно, так как дидактические функции данных технологий очень широки. Связано это с тем, что компьютерные технологии позволяют получать информацию многоканально, а, следовательно, значительно возрастает как объём полученной информации, так и качество её усвоения.

   Внедрение компьютерных нетрадиционных технологий и ИКТ в образовательную среду урока позволяет повышать и стимулировать интерес учащихся, активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала, индивидуализировать обучение, повышать скорость изложения и усвоения информации, а также вести экстренную коррекцию знаний.

Целевые ориентации:

-Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребёнке благородного человека путём раскрытия его личностных качеств.

-Облагораживание души и сердца ребёнка.

-Развитие и становление познавательных сил ребёнка.

-Обеспечение условий для расширенного и углубленного объёма знаний и умений.

    Применение информационных технологий на уроках необходимо, и мотивировано это тем, что они позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке; способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся; позволяют индивидуализировать процесс обучения; повышают интерес к урокам русского языка и литературы; активизируют познавательную деятельность учащихся; развивают творческий потенциал учащихся; осовременивают урок.

В связи с этим я решила изучить пути решения названной проблемы учеными, ведущими учителями, чтобы применить их в своей практике.

1.4. Актуальность опыта

     Ежегодно повышаются требования к уровню грамотности выпускников. Но наряду с этим у учащихся наблюдается снижение мотивации к изучению русского языка и чтению произведений литературы.                 Практика работы показывает, что, несмотря на знание правил, учащиеся на письме допускают ошибки, а заучивание формулировок правил не дают ученику действенных знаний. Поиск новых  методов, позволяющих добиваться устойчивых навыков правописания – одна из важных и актуальных проблем учебного процесса.

Задача учителя русского языка – способствовать формированию устойчивых навыков правописания на основе применения методики интенсификации обучения, то есть поиска и выбора таких методов обучения, которые упрощают систему правил русского языка, обеспечивают наиболее быстрое, простое, понятное и целесообразное восприятие и применение правил учащимися.

 Важным фактором, повлиявшим на выбор моей исследовательской работы, является то, что в современном мире очень большой поток информации, и порой разобраться в нем очень сложно, к тому же  использование нетрадиционных технологий и компьютеризация   уже прочно входит в учебный процесс как средство обучения и как продукт обучения.  

   Важнейшие умения и способности и соответствующие им дисциплины или уроки: познавательное чтение; письменно-речевая деятельность; лингвистическое чутье; математическое воображение, осмысление высоких, новых для ребёнка, математических понятий (бесконечность, вечность, мироздание, многообразие и т.д.); постижение прекрасного (уроки о природе); планирование деятельности; смелость и выносливость; общение; иноязычная речь; шахматы; духовная жизнь; осмысление духовных материй и ценностей (Дух, Душа, Сердце, Благо, Любовь, Жизнь, Смерть и др.); постижение красоты всего окружающего (музыка, изобразительное искусство, балет, театр и др.).

  Перечисленные знания и умения формируются с помощью специального содержания методик и методических приемов, среди которых:

-Гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье. Свобода выбора, радость познания;

-Индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха;

-Мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество – вопрос, атмосфера романтики;

-Резервы семейной педагогики: родительские субботы, геронтогогика, культ родителей;

-Учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей.    

 Использование компьютерных технологий  предполагают обучение общению ребенка с компьютером, но одновременно и коррекции учителем процесса обучения. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы способствует повышению эффективности образовательного процесса. К тому же возможности использования компьютера на уроке впечатляют, создают атмосферу психологического комфорта, ведут к успешности.

Использование новых информационных технологий в системе преподавания русского языка и литературы будет способствовать повышению его эффективности за счёт их организации и взаимосвязи.

Если рассматривать урок как социальный заказ общества системе образования, то сегодня мы вышли на уровень, когда компьютерная грамотность выпускника школы должна быть достаточна для того, чтобы свободно работать на персональном компьютере как пользователь.

Это потребность, продиктованная временем; прошло время, когда можно было сообщать знания. Сегодня в обучении особый акцент ставится на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний.

1.5. Теоретическое обоснование опыта

Потребность построения учебного процесса на технологической основе возникло в образовании как условие повышения эффективности образовательного процесса, гарантирующего достижение запланированных стандартом результатов обучения в условиях массовой школы и массового учителя.

Но сам термин «образовательная технология» сравнительно нов для образования и поэтому в его понимании и определении пока нет единогласия.

Образовательную технологию понимают и как совокупность приёмов и методов, применяемых в процессе обучения, и как технику реализации учебного процесса (в том числе - применение технических средств), и как процессуальную часть дидактической системы, и как модель совместной образовательной деятельности, и как системную совокупность и порядок функционирования всех средств, используемых для достижения образовательных целей. Сходство всех точек зрения проявляется в том, что образовательная технология (по аналогии с производственными технологиями) – это описание и реализация образовательного процесса.( )

Поэтому существенными чертами образовательной технологии в традиционном понимании технологического процесса являются:

­   последовательная ориентация на чётко определённые цели;

­   воспроизводимость образовательных процедур;

­   полная управляемость образовательным процессом;

­   инвариантность основных этапов и процедур образовательного процесса; точное описание условий обучения;

­   чёткие критерии измерения и оценки результатов;

­   оперативная обратная связь;

­   коррекция образовательного процесса;

­   гарантированность результата.

Очевидно, что технологическое построение образовательного процесса в таком понимании может гарантировать достижение только таких целей образования, которые мало связаны с личностными особенностями учащихся и учителя, могут быть жёстко заданы (например, перечень заданий, типовых умений и навыков), требуют репродуктивного воспроизведения на практике, в течение длительного времени остаются неизменными.

В условиях же развивающего (особенно личностно-ориентированного) образования ни конструирование, ни применение технократически понимаемой технологии в принципе невозможно, ибо

§  сами цели развития не могут быть заданы жёстко, однозначно, с детальной конкретизацией последовательных шагов в их достижении, так как именно неопределённость и создаёт условия поиска, выбора, проявления творческих способностей;

§  закономерности психического и социального развития проявляются в процессе обучения неоднозначно в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, многообразия условий (особенности предметного содержания, эргономические условия, взаимоотношения в классе и т.д.)

§  процесс личностного развития не может управляться только извне, это, прежде всего внутренний самостоятельный процесс, в котором ученик занимает позицию субъекта собственного развития, и, следовательно, принимает активное участие в выборе целей самосовершенствования, последовательности шагов, средств, оценивая достижений и их коррекции.

По мнению Гульчевской, несмотря на сугубо индивидуальный «внутренний» характер процесса развития личности, даже в самых сложных и творческих видах деятельности существуют инвариантные, воспроизводимые, независимые от личных качеств, закономерные для развития любого человека, процедуры. Благодаря их инвариативности  и воспроизводимости и происходит закрепление приобретённых качеств личности. Например, чем чаще человек решает проблемные задачи, тем более в нём развиваются творческие способности, решительность, уверенность в себе, потребность в самореализации. Очевидно, что одноразовое участие в решении проблемы может создать лишь предпосылки соответствующей способности, но не саму способность. ( )

В этом смысле образовательная технология в развивающем обучении должна отражать доминирующую направленность на достижение развивающих целей, включать наиболее общие, принципиальные характеристики, изменение которых меняет суть воздействия и результата.

Конкретный же инструментарий организации деятельности детей на этапах достижения цели – дело творчества, мастерства и техники учителя.

В зарубежной литературе инвариантную структуру образовательного процесса, с не жёстко заданными характеристикам, чаще всего называют не технологией, а моделью процесса обучения.

В ней, как и в технологии, представляется целостная характеристика учебной деятельности в сочетании с другими видами деятельности, средствами, задаётся логико-содержательная сторона обучения (цели обучения, процесс, условия) и развёртывание во времени.

Кроме рассмотренного выше понимания технологии, как своего рода алгоритма образовательной деятельности, совокупности методов и приёмов работы учителя, в современном мировом образовании термин «образовательная технология» стал означать и отрасль образовательной науки, которая занимается исследованием и конструированием образовательных систем на основе их полной управляемости.

Как уже отмечалось, один из важнейших признаков технологии – воспроизводимость её процедур. По этому, если технология разработана высококвалифицированным специалистом в соответствии с объективными закономерными этапами в достижении заданных целей образования и её эффективность подтверждена в опыте, то такую технологию можно тиражировать и, соответственно, тиражировать высокорезультативный опыт.

Конечно, мастерство и результативность в обучении – не одно и то же. Тиражировать результаты можно только в репродуктивной деятельности (усвоение информации и основных способов решения стандартных познавательных задач). Мастерство же сродни искусству, характеризует умение учителя принимать решения в нестандартных ситуациях. Но и в таком понимании мастерства готовая технология не может мешать проявлению творческого потенциала учителя. Задавая в общих чертах закономерную последовательность действий, технология освобождает учителя от непроизводительных затрат на постоянное «изобретение велосипеда» и направляет его силы на творческую её модификацию применительно к конкретным задачам, условиям и собственным личностным особенностям, а также на непосредственное общение с детьми. Технология, как закономерная основа, обрастая в опыте учителя-мастера творчески найденными им приёмами, становится авторской. Так, в основе авторской технологии В.Ф.Шаталова чётко просматривается технология «полного усвоения», а авторская технология С.Н.Лысенковой построена на основе технологии «поэтапного формирования умственных действий».

Более того, В.В. Гузеев с помощью «Матрицы разнообразия методов и форм обучения» установил прямую зависимость между мастерством учителя и количеством технологичных приёмов, которыми он свободно владеет. Это позволяет учителю со званием дела творчески конструировать собственные технологии из известных технологий и их элементов в самых разнообразных сочетаниях.

Каждый этап учебного процесса на любом его уровне и в любом звене имеет свою определённую цель, последовательность действий, направленную на реализацию цели, ожидаемый результат, необходимость его оценить и внести коррективы. Следовательно, чтобы результат ни в каком звене не был случаен и не достигался каждый раз путём проб и ошибок, он должен строиться на технологической основе. То есть, учитель будет работать значительно более продуктивно, если он обладает отработанной технологией проведения любого вида работы на уроке определённой целевой направленности.

Примеры технологий на уровне вида работ: технологии опроса по ранее пройденному с целью закрепления материала, или с целью подготовки к итоговому контролю; технология организации обучающей самостоятельной работы; технология проведения проверочной самостоятельной работы.

Примеры технологий на уровне форм обучения: технология комбинированного урока с комплексной целью; технология проблемного урока; технология урока решения задач; технология проведения семинар и т.д.

Примеры технологий на уровне образовательных концепций: технология развивающего обучения; технология личностно-ориентированного обучения; технология свободного воспитания и.д.

Психологические теории – закономерная основа разработки и применения образовательных технологий.

Очевидно, что чем в большей степени технологические процедуры соответствуют научно-обоснованным закономерностям процесса усвоения человеком общественного опыта и развития его личностных качеств, тем надёжнее будет технология в целом в достижении ожидаемых результатов.

Под результатом в образовательном процессе понимается степень сформированности или динамика развития определённых личностных структур, связанных с овладением социальным опытом (научение). По И.Я.Лернеру этот опыт состоит из: знаний; умений и навыков; опыта творческой деятельности; опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.()

Конкретная стратегия в разработке тех или иных технологий определяется концепциями: усвоения, управления познавательной деятельностью, развивающего обучения и личностного развития.

Возникновение самой идеи «технологизации» обучения связано именно с поиском таких эффективных способов управления процессом обучения и, в особенности, учебно-познавательной деятельностью учащихся, которое обеспечивало бы достижение гарантированных образовательных результатов.

Психолого-образовательными исследованиями установлено, что управление процессом обучения лишь тогда будет эффективным и оптимальным, когда оно строится, во-первых, на основе законов общей теории управления (кибернетики), и, во-вторых, на знании психологических основ и закономерностей протекания познавательных процессов, развития и закрепления определённых личностных качеств и психических образований, обеспечивающих реализацию целей образования.

Цикличное управление, в том числе и учебным процессом, должно осуществляться по схеме:

1)Указание цели управления; 2) установление исходного состояния управляемой системы; 3) программа воздействий, предусматривающая основные переходные состояния системы, определяемые спецификой управляемого процесса, целью управления и исходным состоянием системы, 4) получение информации по определённой системе параметров по состоянии управляемой системы в каждый момент управления (обратная связь); 5) переработка информации, полученной по каналу обратной связи и выработка корректирующих (регулирующих) воздействий; 6) реализация регулирующих воздействий.

Психолого-образовательные теории управления различаются представленностью и полнотой исследуемых компонентов управленческой системы, пониманием их содержания, опорой на определённые теории обучения. Наибольшее внимание уделяется таким аспектам управления, как: целевая направленность образования, определение требований к результатам в виде стандартов; тип взаимодействия учителя с учащимися; организация познавательной деятельности учащихся; организация контроля; учёт результатов; использование учебных средств и др.

Именно по этим признакам чаще всего осуществляется классификация типов управления учебным процессом и познавательной деятельностью учащихся. При этом называются  в основном внешние, поведенческие признаки.

Так, В.П.Беспалько в управлении познавательной деятельностью выделяет тип взаимодействия учителя с учеником по признакам: а) наличие и отсутствие контроля и регуляции (управление цикличное или разомкнутое); б) направленность (фронтальное, индивидуальное); в) использование средств (ручное, автоматизированное).

Напомним, что управление начинается с указания цели управляемого процесса. Хорошо управляемый, т.е. технологичный, процесс требует инструментального способа постановки целей, т.е. чтобы цели были конкретны, определены и опознаваемы в результатах обучения. Среди различных способов определения целей (через изучаемое содержание, через внутренние процессы интеллектуального, личностного развития, через учебную деятельность) наибольшей определённостью отличается способ формулирования через результаты обучения, выраженные в наблюдаемых, опознаваемых действиях. Общий приём такой конкретизации – использование глагола, указывающего на действие с определённым результатом.

Так как в процессе обучения формируются не только предметные знания и умения, но и происходят изменения психической и личностной сфере, то в конкретном содержании цели обучения должны быть отражены:

 а) система знаний и умений с указанием психической деятельности, на уровне которой они должны быть сформированы (память, мышление и т.д.);

б) система и уровень сформированности свойств, которыми они должны обладать (обобщённость, автоматизация, прочность и т.д.).

Следующее общее требование эффективного управления – установление исходного уровня развития обучаемых (знаний, умений, состояние психической деятельности, личностных качеств), бес чего невозможно разработка эффективной программы обучения.

Центральным управленческим этапом является разработка и реализация программы управления учебным процессом, в которой отражено, какие и в какой последовательности нужно осуществлять образовательные воздействия, чтобы ученики включились в познавательную деятельность, чтобы у них произошли намеченные в целях изменения состояний психической деятельности, что невозможно сделать эффективно без обращения к специфическим закономерностям психической деятельности человека, в частности – к ходу и законам формирования знаний и умений, развития мышления, становления личностных качеств и личности в целом.

Учитель, опирающийся на эти знания, не нуждается в неэффективных, внешних, силовых, авторитарных способах управления. Он будет руководствоваться:

­ мотивационным управлением через интерес, личностную значимость, проблемность, ситуации переживания успеха и т.д.;

­ ознакомлением с закономерностями, ходом и приёмами познавательной деятельности через показ образцов решения познавательных задач; специальная формулирование заданий, алгоритмы и предписания, рефлексию и т.д.;

­ своевременным подкреплением успешности познавательной деятельности и ненавязчивым анализом недостатков.

Следующий важный момент управления – контроль за процессом обучения и его коррекция. Учитель должен систематически получать сведения от каждого учащегося не только о правильности конечного результата, но, прежде всего – ту ли деятельность и правильно ли он её выполняет, с теми ли характеристиками, которые должны быть сформированы на данном этапе.

С психологической точки зрения он не должен быть чрезмерным, иначе он может привести к раздражению и потере интереса. В этом плане более эффективен самоконтроль, и то только в тех случаях, когда у ученика возникает необходимость в подкреплении.

Для того чтобы контроль достоверно устанавливал соответствие результатов запланированным целям, он должен опираться на чётко установленные критерии эффективности обучения. Без таких критериев контроль носит субъективный характер и не выполняет управленческую функцию, а так же не даёт возможности составить и реализовать адекватную коррекционную программу.

Систематизация технологий.

Признаки		Технологии
по целевой направленности	формирующие	традиционная; полного усвоения; поэтапное формирование умственных действий (по II типу обучения); тренинг; суггестивные; пропедевтическое опережение (система С.Н.Лысенковой); модульное обучение
	развивающие	поэтапное формирование умственных действий (по III типу обучения); проблемно-поисковые; исследовательские; моделирующие; коммуникативно-диалоговые; эмпирическое обобщение (система Занкова); теоретическое обобщение (система Эльконина-Давыдова); модульное обучение
	личностно-ориентир.	моделирующие (на ситуационной основе); свободное образование (Френе, Монтессори, свободный класс); самообразование с помощью модуля
По типу управлению		с жёстким управлением; программированное обучение; алгоритмическое; гипнопедия; НЛП; открытое обучение; свободное развитие; самореализация; по предписаниям; на основе самоуправления; виртуальное программирование
По доминирующему методу		вербальные; аудио-визуальные; на деятельностной основе; репродуктивные; проблемно-поисковые; диалогические; игровые; объяснительно-иллюстративные
По форме организации обучения		классно-урочная; клубные; внеклассные; индивидуальные; групповые; коллективные; дифференцированного обучения
по взаимодействию учителя и ученика		авторитарные; гуманно-личностные; сотрудничества; личностно-ориентированные; свободное воспитание;
по доминирующим средствам		безмашинные; компьютерные (информационные); телевизионные; дистанционные; на основе печатных материалов
по уровню и темпу продвижения		интенсивные; коррекционные; поддерживающие; ускоренное; замедленное
По способам организации содержания		Крупно-блочные; модульные; интегративные; проблемные на альтернативной основе; практико-ориентированные

Несмотря на необозримое разнообразие образовательных технологий, применяемых в практике обучения, их можно систематизировать по тем существенным признакам, которые характеризуют технологию как явление и понятие.

Наиболее значимым признаком технологии является её целевая направленность. Но целевая направленность, в свою очередь, может быть систематизирована по многим признакам: по направленности на личностные структуры, по уровню обобщённости, по дидактической направленности, по направленности на изучаемое содержание (и здесь снова типология), по этапам усвоения, по уровню и темпу продвижению и т.д.

Другие существенные признаки, которые могут быть положены в основу систематизации:

­   способ управления процессом;

­   доминирующие методы и формы организации обучения;

­   характер взаимодействия учителя и ученика (позиция ученика в учебном процессе);

­   доминирующие средства обучения.

В литературе приводятся систематизации технологий и другим признакам. Так, Селевко Г.К., кроме большинства названных признаков, использует и такие: ведущий признак психического развития, концепция усвоения, характер содержания образования, категория обучающихся, направление модернизации традиционной системы. (Приложение 1)

Фоменко В.Т. систематизирует технологии по способу организации содержания: на концептуальной, крупно-блочной, деятельностной, опережающей, проблемной, личностно-смысловой, альтернативной, ситуативной, диалоговой основе и др. Нередко в литературе приводится систематизация по признаку инновационности технологии: технологи традиционного обучения и современные (или инновационные, альтернативные) технологии.

Так, как названные выше признаки не включают один другого, а напротив, любая технология характеризуется всеми этими признаками, как существенными, то систематизация технологий по этим признакам носит характер скорее анализа, чем классификации. Классифицировать же их можно лишь внутри каждого признака, что соответствует правилу классификации по одному основанию.

В вышеприведённой таблице, систематизирующей известные в современном образовании технологии использовался в основном аналитически способ систематизации. Поэтому некоторые технологии, для которых несколько табличных признаков являются доминирующими, помещены одновременно в несколько строк.

        При использовании ИКТ в процессе обучения русскому языку и литературе ,  в процессе воспитания я руководствуюсь следующими нормативными документами и материалами:

1. Концепция проекта федерального закона «Об образовании в РФ» (июнь 2009 года). В этом документе говорится о том, что необходимо «…создание условий для ведения экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования, связанной с внедрением в образовательную практику новых технологий, форм и методов обучения и направленной на более полную реализацию права на образование…».

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (январь 2010 года), в которой говорится следующее: «…В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем…». «…Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность школы будущего…».

3. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», (октябрь 2002 года). В этом документе говорится о том, что «…В условиях приоритетной поддержки образования со стороны государства система образования должна обеспечить эффективное использование своих ресурсов – человеческих, информационных, материальных…».

4. Закон  Ростовской  области «Об образовании» , в котором говорится следующее: «…Школа должна эффективно использовать современные образовательные технологии, в том числе информационно – коммуникационные, в образовательном процессе…».

 Информатизация образования – это, прежде всего, долгий и непростой процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки школьников, которым предстоит жить и работать в условиях информационного общества; это последовательное движение к новой модели учебного процесса, которая дает возможность реализовывать эффективные педагогические решения, определяющие перспективу развития муниципальной общеобразовательной школы.

Среди таких решений:

·        индивидуализация – формирования индивидуальных образовательных траекторий;

·        конструирование обучаемыми собственных знаний, представлений о мире, умений и навыков, установок в ходе практической работы с объектами окружающего мира (включая компьютерные модели);

·        проектная организация учебного процесса, при которой учащиеся самостоятельно достигают важную для них цель (зачастую связанную с их жизнью вне школы, иногда «неформализованную», плохо определенную, в том числе относящуюся к нерешенным проблемам).

 Прагматический аспект информатизации образовательного процесса – решение таких проблем, как:

·     эффективное практическое освоение проблемного обучения как массовой педагогической технологии;

·     широкое повседневное использование активных методов учения и обучения;

·     последовательная реализация деятельностного подхода к процессам учения и обучения;

·     развитие коммуникационных компетенций (в том числе необходимых для жизни в условиях глобализации мировой экономики);

·     систематическое использование реальных житейских проблем в качестве учебных – сближение обучения в школе с повседневной жизнью;

·     реализация исследовательского подхода в обучении – включение в учебный процесс таких задач, решение которых еще не получено;

·     освоение методов, специфичных для научной деятельности, широкое использование моделирования при изучении различных процессов и явлений.

Исходя из этого, формулируются новые принципы и методологии организации учебного процесса.

ИНФОРМАЦИОННО-УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - деятельность, основанная на информационном взаимодействии между обучаемым, преподавателем и средствами новых информационных технологий, направленная на достижение учебных целей.

 Включает следующие виды деятельности: регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих; передача достаточно больших объёмов информации, представленной в различной форме; интерактивный диалог; управление реальными объектами; управление отображением на экране моделей различных объектов; автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности; коррекция по результатам контроля; тренировка; тестирование.

Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал:

«Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика».

«Наглядность», «эмоциональность», «эстетика» - ключевые слова для электронных документов. Компьютерные слайды, тесты, контрольные работы и тому подобное с лёгкостью изменяются, улучшаются, дополняются,  Вполне можно говорить о принципиально новых открывающихся горизонтах преподавания, расширяющих возможности учителя в достижении конечного результата – качества образования, достойного гражданина передовой страны.

1.6. Трудоёмкость опыта.

Трудоёмкость данного опыта заключается в следующем:

1.     Подход к каждому моменту обучения ребенка продуманно и в состоянии прогнозировать результаты этого обучения.

2.     Необходимо четко организовать учебный процесс так, чтобы каждый обучающийся становился на уроке исследователем новой для него проблемы, а не просто запоминал новый материал.

3.     Необходимо включать в работу всех ребят, применяя дифференцированный подход к каждому, при различном уровне подготовки найти возможность творчески поработать каждому.

4.     . В классе находится только один компьютер, что не даёт возможности максимально индивидуализировать процесс обучения.

5.     Компьютер не подключен к сети Интернет, что затрудняет доступ к информации непосредственно на уроке, если возникает такая необходимость

6.     Не у всех учащихся есть дома компьютер, что может отрицательно влиять на самостоятельную работу детей. Ответственные ученики в этом случае вынуждены работать на компьютере в школе или обращаются за помощью к своим друзьям, что требует больше времени.

7.     У учителя не всегда достаточно времени для качественной подготовки к уроку с применением ИКТ, особенно при большой нагрузке.

8.      В отдельных моментах трудность составляет недостаточная компьютерная грамотность учителя.

На составление презентаций уходит много времени. Заимствовать презентации в полном объеме у своих коллег или в Интернете не всегда возможно, т.к. они не всегда полностью соответствуют целям и задачам моего урока, учебным возможностям моего класса. Все это требует дополнительных временных затрат.

Рекомендации для учителей, которые будут использовать мой опыт: 

-быть неравнодушным к детям и своему предмету,

- искать и широко применять методы и формы повышения учебной мотивации,

- учитель должен быть уверенным пользователем, это облегчит поиск необходимой информации, снизит время подготовки к урокам.

­   Учитель должен иметь компьютер дома.

­    Учитель должен владеть элементарной компьютерной грамотностью.

­   Компьютер учителя должен иметь выход в Интернет.

­    Учитель должен уметь сам составлять презентации.

1.7. Ведущая педагогическая идея опыта

“Дети не рождаются с пустыми руками,

они несут с собой заряд создания духовных и

 материальных ценностей, они в состоянии

сотворить их, потому и рождаются,

чтобы создавать и творить.

Только надо помочь им раскрыться…”

Ш.А. Амонашвили

       Ведущая педагогическая идея опыта  заключается в определении путей  повышения эффективности процесса обучения русскому языку и литературе посредством внедрения в процесс ИКТ  с целью активизации учебной деятельности,  формирования компьютерной грамотности, развития творческих способностей,  обеспечения высокого  качества орфографических и пунктуационных знаний учащихся.

       Ведущая я идея опыта  :

- поиск активных форм и методов формирования прочных знаний, умений, навыков учащихся;
- реализация задачи формирования орфографических умений и навыков с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся;
- включение каждого ученика в сознательную активную деятельность, приносящую радость преодоления, радость открытия, радость достижения поставленной цели;
- усиление практической направленности обучения русскому языку с использованием краеведческого компонента на основе вовлечения учащихся в различные виды деятельности;
- создание на уроках русского языка атмосферы сотрудничества, содружества, сопереживания, взаимной поддержки, сотворчества учителя и ученика;
- учение без принуждения и предоставление ученику права собственного выбора.

Электронные учебники, электролекции, виртуальные экскурсии, программы-репетиторы, справочники, энциклопедии, уроки в электронном виде и методические разработки к ним — сейчас существует довольно широкий интерактивный мир возможностей для успешного учебного процесса. Большое распространение у учителей получили такие формы работы, как тесты, применение аудио-и видеофрагментов, защита проектов.

Это позволяет проводить обобщение изученного, следствием чего становится системность орфографических знаний и отсутствие угасания орфографических и пунктуационных правил.

Процесс обучения при данном подходе становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям, способствует самореализации личности с учетом ее субъективного опыта, предполагает актуализацию личностных функций учащегося в процессе обучения, позволяет адаптировать каждого ученика к базису образования.

1.8. Длительность работы над опытом

         В течение 2011 – 2012 года я изучала психологическую, педагогическую и методическую литературу, передовой опыт учителей-новаторов по интересующей меня проблеме. В 2011 – 2012 учебном году начала использовать  информационно-коммуникативную технологию   на уроках русского языка и литературы на  различных этапах урока. С этого времени ведется постоянная работа по формированию устойчивых навыков правописания на основе использования компьютерных технологий  при изучении учебного материала, а также развитие творческих способностей, умения видеть проблему произведения, интерпретировать художественный текст на уроках литературы.

Работа по разрешению противоречия между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей. Практической грамотности учащихся и традиционными методами и формами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний была разделена на несколько этапов:

I этап- начальный (констатирующий)- сентябрь 2011- ноябрь 2011 год;                                            

II этап- основной (формирующий)- декабрь 2011- март 2012 год;                                                          

III этап- заключительный (контрольный) – март 2011- май 2012 год.                                                     

Начальный период предполагал обнаружение проблем и выявления уровня компьютерной грамотности учащихся.

Диагностика на заключительном этапе доказала  успешность выбранной технологии для решения обозначенной педагогической проблемы.

 Сравнение  и анализ итогов деятельности показал положительные результаты:

- повышение познавательной активности учащихся на уроках русского языка;

- повышение уровня учебной мотивации;

Итогом работы является результативность опыта за последние три года.

                   1.9. Диапазон опыта

Представленный опыт включает в себя информацию об опыте, систему уроков, приложения  к урокам. Диапазон опыта достаточно широк. Данный подход  применим на уроках русского языка и литературы  в средних и старших классах, а также во  внеурочной деятельности обучающихся

Работа над темой проводится систематически на уроках русского языка и литературы . Опытом своей работы делюсь с коллегами гимназии, проводя мастер-классы на методической неделе, организую и провожу практические конференции по русскому языку среди учащихся 6-9 классов, выступаю на семинарах, где представляю опыт своей работы, делюсь своими методическими наработками по данной теме.

1.10. Степень  новизны  опыта

«Ученик - это не сосуд,

который нужно наполнить,

 а факел, который нужно зажечь».

 Плутарх

    Новизна опыта состоит в совершенствовании средств обучения и развития учащихся, использовании педагогических инноваций в процессе обучения русскому языку и литературы, творческом переосмыслении традиционных методов обучения с учетом педагогической дидактики, возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся.

    Научная новизна моего исследования заключается в разработке совокупности педагогических условий применения образовательных программных средств ИКТ, способствующих развитию мотивации учебной деятельности школьников в образовательном процессе школы; в отборе совокупности технических требований к образовательным программным средствам ИКТ, повышающих их образовательную, воспитательную и развивающую эффективность; в установлении того, что наибольшая эффективность в развитии мотивации возможна только с использованием полифункциональных образовательных программных средств ИКТ.

III. Технология опыта

Опираясь на теорию активизации учебной деятельности школьников (Т.И. Шамова, А.К. Маркова) и педагогическую технологию на основе информационно-коммуникационных средств, разработанную профессором Г.К. Селевко, я обозначила основную цель описания моего педагогического опыта:

- создание условий для активизации учебной деятельности школьников посредством использования ИКТ на уроках русского языка и литературы.

       Для достижения поставленной цели определила следующие задачи:

       1. Способствовать созданию информационно-коммуникационной среды на уроках и во внеурочной деятельности;

       2. Формировать информационную культуру, информационную грамотность, информационную компетентность ученика;

       3. Формировать учебную мотивацию и интерес к преподаваемым предметам (в частности, к русскому языку и литературе);

       4. Повышать уровень обученности и качества знаний;

       5. Совершенствовать интеллектуальные способности учащихся и положительный настрой к активной познавательной деятельности;

 При планировании урока с применением новых информационных технологий соблюдаются дидактические требования, в соответствии с которыми:

 -четко определяется педагогическая цель применения информационных технологий в учебном процессе;

 -уточняется, где и когда будут использоваться информационные технологии;

-согласовывается выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;

-учитывается специфика учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации;

-происходит закрепление и контроль ЗУН.

   Цель такого представления информации – формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.    

           Возможности  использования мультимедийных презентаций:

·        позволяют коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;

·        рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе урока;

·        индивидуализировать обучение: обучаемый работает в темпе, соответствующем его индивидуально-психологическим особенностям;

·        происходит интенсификация учебной деятельности: меньше времени тратится на решение организационных проблем, в результате увеличивается объём работы, выполняемой учащимся;

·        материал изложен четко, ясно, наглядно, доступен для понимания учащимся любого уровня;

·        ориентация на личность учащегося.

 Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиций целостности. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока.

 Формой организации компьютерного обучения на уроках, в том числе на уроках литературы, может быть интегрированный урок.

Интегрированный урок – особый тип урока, на котором изучается взаимосвязанный материал двух или нескольких предметов (например, литературы и информатики); такие уроки целесообразно проводить в тех случаях, когда знание материала одних предметов необходимо для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета. Интегрированный урок проводят обычно два преподавателя взаимосвязанных предметов

 Методы и приемы (кроме традиционных) при проведении уроков с использованием информационных технологий:

 1. Методика организации компьютерного практикума на уроках русского языка (деловые игры, составление кроссвордов, тестовые задания, работа с наглядными пособиями, ученик в роли учителя;)   Компьютерное тестирование дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать «работу над ошибками». Тестирование с помощью компьютера гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест.

Использование информационных технологий на общеобразовательных предметах – актуальная задача. Интегрированные уроки требуют координационной деятельности учителей разных предметов. Инициатива в проведении интегрированных уроков, может исходить как от учителя-предметника, так и от учителя информатики. Здесь все должно строиться исходя из общих интересов для всех участников интеграции.

В процессе обучения русскому языку и литературе  я использую цифровые образовательные ресурсы, в частности, компьютерные учебники, которые у меня есть, хотя и в небольшом количестве:

1. Готовимся к ГИА -9 по русскому языку.

2. Тренировочные тесты за курс русского языка. ( Подготовка к ГИА) и т.д.

Такой материал  позволяет облегчить усвоение обширного материала за счёт комплексного воздействия видеоряда и звука (музыка, шумы, дикторский текст), а также посредством чисто компьютерных возможностей: диалога с учеником, автоматизированного контроля усвоения пройденного материала.

При подготовке к районным олимпиадам по русскому языку и литературе с учащимися использую ресурсы Интернет.

Участвовали в общероссийской  викторине по русскому языку и литературе «Русский медвежонок», а также Молодежном филологическом чемпионате по русскому языку и литературе, проводимом Центром одаренности города Перми.  Используем  ресурсы Интернет при подготовке к районной научно-практической конференции.

         На уроках литературы  использую иллюстративный материал (портреты писателей, картины, иллюстрации).

Включаю в уроки демонстрацию презентаций, выполненных учащимися.

Провожу тестирование учащихся по литературе, с демонстрацией архитектурных сооружений разных эпох, отрывков из произведений разных авторов, портретов деятелей культуры.

Ученики выполняли творческие работы, используя компьютер: рисовали обложки к произведению писателя.

Результаты использования НИТ на уроках ощутимы: 93% детей в анкете на вопрос: «Какие уроки вам запомнились?», указали уроки с использованием НИТ.

Учащиеся при подготовке сообщений, рефератов всё чаще заглядывают в Интернет.

Применение информационных технологий на уроках необходимо, и мотивировано это тем, что они

* позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

* способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

* позволяют индивидуализировать процесс обучения;

* повышают интерес к урокам русского языка и литературы ;

* активизируют познавательную деятельность учащихся;

* развивают творческий потенциал учащихся;

* осовременивают урок.

Алгоритм проведения урока с применением ИКТ:

1. На организационном этапе ученикам поясняется цель и содержание последующей работы. На данном этапе показывается слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения.

 2. На этапе актуализации знаний мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Эффект от применения какой-либо информации демонстрируется в виде рисунков, иллюстраций, графиков или диаграмм. Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то, что показано на экране. Изображение на экране дополняет слова учителя.

3. Проверка усвоения предыдущего материала. С помощью различных форм контроля устанавливается степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.

 4. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.

 5. Систематизация и закрепление материала. На уроках закрепления изученного материала использование мультимедийного проектора также значительно повышает интерес к предмету. С целью лучшего запоминания и четкого структурирования в конце урока делается обзор изученного материала, демонстрируется наиболее важные наглядные пособия на слайдах. Перед глазами детей яркая таблица с правилом, например «И, Ы после приставок».

В зависимости от типа урока по-разному можно использовать ИКТ в своей работе. Как я использую возможности компьютера, покажу на примере урока в 7 классе по теме «Образование и правописание наречий». По типу это урок систематизации и обобщения изученного материала. На уроке наряду с традиционными таблицами, разноуровневыми карточками для индивидуальной работы использовалась презентация.

   В презентацию  включены схемы, таблицы, практические задания. Такая презентация представляет собой отдельные наборы слайдов, не является единым целым, так как включается в урок на разных его этапах с временным перерывом.

Рассмотрим конкретные примеры использования Power Point на уроках.

Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства. Этот органический синтез помогает учителю управлять потоком ассоциаций, будить воображение учеников, стимулировать их творческую активность. Конкретно-наглядная основа урока, делает его ярким, зрелищным и поэтому запоминающимся. В методической литературе накоплен большой опыт работы с иллюстрациями, репродукциями, портретами и фотоматериалами, но перед учителем всегда стоит проблема раздаточного материала.

Эту проблему нам могут помочь решить компьютерные информационные технологии.

Подготовка к такому уроку становится творческим процессом. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным.

Очень полезно использовать на уроках в процессе объяснения и закрепления нового материала презентации. Презентация составляется в той форме, которая кажется учителю наиболее эффективной, есть возможность составить ее дифференцированно для каждого класса с учетом его особенностей. Их можно накапливать, постепенно дорабатывать и в итоге собрать банк по всем основным темам.

В честь знаменательной даты  67-й годовщины Великой Победы мною было разработана литературно-музыкальная композиция  под названием «Дорогами войны». Здесь я использовала «живые кадры» из жизни  своего дедушки , с помощью компьютера из семейной реликвии  на экран перенесла дедушкины письма, фотографии.

 С помощью проектора в  отдельных слайдах представлены были «живые» солдатские письма, звучали мелодии и песни военных лет   

     Итак, все же проблема будущего образования, основанного на использовании новых инновационных технологий, не  может быть решена только за счет развития техники, ибо компьютеры сами по себе не определяют реальной среды и культуры обучения. Следует помнить, что программы создаются людьми, творческий подход к разработке программ  в том числе по русскому языку и литературе), обеспечит эффективное применение  компьютерных учебных средств и соответствующих новых технологий обучения, открывая перспективы интегрированного изучения русского языка в общеобразовательных школах.

IV.Внедрение результатов исследования.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс школы в рамках преподавания  русского языка и литературы.

Опыты введения в традиционные уроки элементов нетрадиционного обучения, показывают достаточную эффективность такого подхода. Следует, правда, оговориться, что последний вариант требует от учителя русского языка и литературы определенной психологической подготовки (например, курсы повышения квалификации) и предполагает хотя бы периодическое общение его с квалифицированным психологом в целях грамотной постановки задач, проведения мониторинга развития высших психических функций учащихся и текущей корректировки заданий с учетом результатов указанного мониторинга.

1) Развитие мотивации учебной деятельности проявляется в актуализации познавательных мотивов, мотивов овладения навыками и умениями в процессе изучения иностранного языка, а также и в самореализации, приоритетности этих мотивов в иерархической структуре мотивации.

2) Уточненное понятие образовательных программных средств ИКТ выглядит следующим образом: образовательные программные средства ИКТ — это компьютерные программы (системы программ), предназначенные для использования в образовательном процессе для достижения дидактических, воспитательных, развивающих целей.

3) Классификация образовательных программных средств ИКТ, предназначенных для использования на уроках русского языка выглядит следующим образом: разделение образовательных программных средств ИКТ по функциональному назначению; по способу представления информации; по методическому назначению; полифункциональные ОПС ИКТ; программные средства для создания ОПС.

4) Совокупность педагогических условий использования программных средств ИКТ в образовательном процессе, способствующая развитию мотивации учебной деятельности школьников, выглядит следующим образом: учет уровня актуального развития и компьютерной компетентности учащихся для осуществления корректного выбора образовательных программных средств ИКТ; адаптация программных средств ИКТ к целям образовательного процесса; предоставление школьнику свободы выбора темпа, последовательности и уровня сложности изучаемого материала; организация текущего контроля преподавателя за ходом работы; организация коллективной и групповой деятельности школьников с использованием образовательных программных средств ИКТ

V. Результативность опыта

Использование нетрадиционных технологий и  ИКТ в процессе обучении позволило мне:

- значительно повысить мотивацию учащихся к изучению моих предметов и, как следствие, их уровень обученности и качество знаний.
- достичь высоких результатов в олимпиадах школьного, муниципального и регионального уровня.
 ИК технологии помогают мне не только в учебно-воспитательном процессе. 

Мои ученики ежегодно принимают участия в олимпиадах и конкурсах.

Участники, призеры и победители олимпиад и конкурсов.

Дата	ФИ ученика	Название конкурса	Уровень	Награда
2010-2011г	Липаева Анна	Муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2010 г	победитель муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2010 г	Диплом
2011-2012г.	Трунова Виктория	Конкурс Чтецов	3-место по гимназии	Диплом
2011-2012г.	Железная Полина	Конкурс Чтецов	2-место по гимназии	Диплом
2011-2012г.	Коршунова София	Всероссийский этап. Молодежные предметные чемпионаты по филологии. Центр развития ребенка.	2-е место	Диплом
2011-2012г.	Печурина Елизавета	Всероссийский этап. Молодежные предметные чемпионаты по филологии. Центр развития ребенка.	3-е место	Диплом

     Ребята с удовольствием  выполняют презентации к внеклассным мероприятиям, таким как: «Как дорого   каждому русскому сердцу имя Гоголя», «Любимые женщины Сергея Есенина», «Нам дорогие эти позабыть нельзя», « Афганистан болит в моей душе», «Что  тебе в имени моем…», «Школьные годы чудесные», « Мы помним тебя, Беслан».

Некоторые  ребята готовят вопросы к прочитанным произведения,  подбирают  презентации к урокам русского языка и литературы.

С целью оценки результативности опыта предлагаю следующие данные  успеваемости и  качества знаний учащихся:

Результаты обученности учащихся по русскому языку (в % от общего числа учащихся) при 100% успеваемости:

Русский язык.

Учебный год	2008-2009	2009-2010	1 полугодие 2010-2011
УО%	100%	100%	100%
КО%	43%	47%	51%

Литература

Учебный год	2008-2009	2009-2010	1 полугодие 2010-2011
УО%	100%	100%	100%
КО%	57%	59%	62%

Учебный год	Класс	Кол-во учащихся	Итоговая оценка			Успеваемость	Качество знаний
			«5»	«4»	«3»
2011-2012	5А	28				100%	56%
2011-2012	5Б	27				100%	51%
2011-2012	8А	25				100%	42%

     Динамика качества обученности на протяжении трех лет показала, что классы, где используется активно ИКТ для преподавания русского языка и литературы, имеют более устойчивые результаты, высокую мотивацию к учению, учащиеся овладевают знаниями с целью успешной сдачи ГИА и ЕГЭ, результаты которого очень важны для поступления в вузы

Об эффективности использования ИКТ  свидетельствуют и призовые места на городских предметных олимпиадах.

         В конкурсах сочинений и творческих работ эти учащиеся демонстрируют зрелость и самостоятельность суждений, осознанный интерес к изучению русского языка языка и литературы.

Как видно из данных, приведенных в таблице, возросло количество учащихся с высокой познавательной активностью в классах, где преподавание русского языка осуществляется с учетом предложенной методики. Повышение учебной мотивации у старшеклассников связано с тем, что учащиеся овладевают знаниями с целью успешной сдачи ГИА и ЕГЭ.  Наблюдается положительная динамика в количестве учащихся с высоким уровнем интеллектуального развития. Большой объем знаний, прочные знания учащихся в старших классах позволяют ученикам добивать хороших результатов в учебе, ориентироваться в окружающем мире.

VI. Заключение.

Нетрадиционные технологии и ИКТ дают самые широкие возможности для развития творческого потенциала школьников. Учитель может научить ребенка грамотно использовать компьютер, показать, что он не только игрушка и средство общения с друзьями. При умелом наставничестве педагога подросток учится среди обилия информации в Интернете находить нужную, учится обрабатывать эту информацию, что является наиболее важной задачей. Все мы уже сталкиваемся с тем, что наши ученики приносят аккуратно переписанные с сайтов сочинения, бездумно и совершенно без усилий перепечатанные доклады и рефераты. Есть ли польза в такой «работе»? Минимальная: все же нашел, что искал, и сумел выкрутиться из проблемы. Что может сделать учитель, чтобы подобная работа все же приносила пользу? Создать необходимость обработать найденную информацию, преобразовав ее, например, в виде опорной схемы, презентации, тестовых заданий, вопросов по теме и т.п.

Самое элементарное применение компьютера ребятами – редактирование текстов, набор текстов своих творческих работ, своих стихов, составление сборников, создание компьютерных рисунков. Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты с помощью компьютера, делают сами рисунки, схемы, помогают делать тесты, пособия по литературе, дидактический материал. Надо отметить, что ребятам нравится выполнять задания на компьютере. Это тот самый случай, когда приятное соединяется с полезным. Кроме этого, использование компьютерных, информационных технологий на наших уроках позволяет осуществлять интеграцию с информатикой, реализовывать приобретаемые на этом занятии навыки в практической деятельности. Этот союз приятен и  преподавателям информатики и информационных технологий.

Таким образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени и от своих учеников.

VII. Библиография

1.Баранов М. Т. и др. Методика преподавания русского языка. – М. Просвещение, 2006.

2.Вопросы компьютеризации учебного процесса. Книга для учителя. Из опыта работы / Под ред. Л.П. Шило. - М., "Просвещение", 2007

3. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. – М.: Просвещение - 1996.

4. Лебедев Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. – М. Просвещение. – 2005

5. Иваницкая Г.М. Обобщающие таблицы по русскому языку// Русский язык  в школе. 2005. -№ 1 – 4.

6.  Богоявленский Д. Н. Психология  усвоения орфографии. – М., 2009.

7. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

8. Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования. Каталог. – Москва, 2006.

9. Шафрин Ю.А.Информационные технологии: В 2 ч. – М.: БИНОМ, 2004.

10. Хахалева Н.Н. Роль компьютера в процессе овладения орфографией.// Русский язык в школе. 2001. №1. С. 13-18.9.

11. Ларина И.Б. Опорный конспект в компьютерных программах по теме «Наречие как часть речи».// Русский язык в школе. 2001. №5.

12. Портал “Информационно-коммуникационные технологии в образовании” http://www.ict.edu.ru/

13.Центр модернизации общего образования http://apkro.ru/profedu.php?text=profedu/pedocs&top=profedu/pedocs_t Материалы мониторинга итоговой аттестации для учреждений, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения:

14.Федерация интернет-образования www.fio.ru

15.Первое сентября www.1september.ru

16.Первое сентября www.1september.ru

17.Московский центр интернет-образования http://center.fio.ru

18.Сетевое объединение методистов http://som.fio.ru/

19.Учитель.ru  http://teacher.fio.ru

20.Информационные технологии в образовании http://ito.edu.ru/

21.www.uroki.ru Содержит экзаменационные билеты, тематические планы, поурочные планы, также разделы: методическая копилка, информационные технологии в школе;

22. www.metodiki.ru Содержит разделы психологии, дошкольного воспитания, дополнительного образования, управления образованием, внеклассной работы.