Алексеенко
Екатерина
Викторовна
учитель начальных
классов
ГОУ «Урульгинской
школы
-интернат»
с. Урульга,
Карымского района
Использование нетрадиционных методик и приемов работы с детьми с нарушением
интеллекта на занятиях развития психомоторики и сенсорных процессов.
Одной
из причин труднообучаемости и трудновоспитуемости учащихся является особое по
сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в
дефектологии получило название специальная коррекционная программа VIII вида.
Каждый второй хронически неуспевающий ребёнок имеет отклонения в
интеллектуальном развитии.
В самом общем виде сущность VIII вида состоит в развитии психических процессов:
мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы
личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения
психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно
справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как
правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются
взрослыми, когда ребёнок приходит в школу. У такого ребёнка гораздо дольше
(часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остаётся ведущей
игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные
интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться,
переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по
образцу) не позволяет младшему школьнику полноценно осуществить напряжённую учебную
деятельность: он очень быстро устаёт, истощается. Из-за недостаточного для его
возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать
учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной
психолого-педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной
программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих.
Программа
по развитию психомоторики и сенсорных процессов состоит из серии специально
организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития
детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной
предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей,
закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.
Каждое
занятие строится по следующим блокам: ознакомительно-организационный блок:
настройка детей на занятие; коррекционно-развивающий блок: снятие
психоэмоционального напряжения, коррекция эмоционально-личностной сферы ребенка;
аналитико-рефлексивный блок: анализ отношения участников к занятию, к
окружающим, рассмотрение перспектив на дальнейшую работу.
На
данный момент существует множество нетрадиционных методик, позволяющих решить
комплекс задач и проблем, стоящих перед педагогом. Но эффективность
нововведений зависит от знания методики, систематичности и рациональности ее
использования.
Использование
традиционных и нетрадиционных методик, техник и приемов работы с детьми с
нарушением интеллекта помогает справиться с проблемами в развитии (в учебе,
поведении), повышает работоспособность, улучшает память, оказывает помощь в
профилактической и коррекционно-развивающей деятельности.
На
занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов применяются следующие
методы коррекции: изотерапия, цветотерапия, музыкотерапия, психогимнастика,
сказкотерапия и анималотерапия.
Хочется
остановиться лишь на раскрытии одного из направлений помощи в развитии детей
методе анималотерапии - оказания психологической помощи через взаимодействие с
животными и их символами (образами, рисунками, игрушками).
Анималотерапия
берёт свои истоки из глубины веков. Передаваемый по наследству опыт, что у
животных есть чему поучиться, лежит в основе современных представлении об
анималотерапии. Являясь одним из психологических методов, анималотерапия
базируется на исследованиях и законах психологии человека, зоопсихологии.
Задача
метода анималотерапии – раскрытие дополнительных возможностей в поведении и
личности взрослых и детей, обогащение социально адаптированного поведенческого
репертуара через наблюдение, обучение и тренировку таких механизмов, которые
позволяют животным максимально приспособиться к условиям жизни, находится в
сбалансированном взаимодействии с окружающими.
В
работе с детьми анималотерапия тесно связана с эффективными методами
психокоррекции: сказкотерапией, куклотерапией, игротерапией,
телесно-ориентированными методами, арттерапией.
Как
у всякого метода, у анималотерапии есть широкий инструментарий - это символы
животных: образы, рисунки, сказочные герои, игрушки и настоящие животные,
общение с которыми безопасно. В анималотерапии предпочтение отдаётся
«социализированным» животным: лошадям, кроликам, кошкам, собакам, хомячкам,
свинкам. Взаимодействие с животными в домашних условиях без осознания или
целенаправленного понимания их терапевтического назначения означает
естественную анималотерапию. Процесс целенаправленного использования животных и
их символов по специально разработанным программам для коррекции познавательной
деятельности, эмоционально – личностных проблем обозначает направленную
анималотерапию.
Особенностью
анималотерапии является возможность расширения опыта невербального поведения.
Через взаимодействие с домашними животными у детей формируется способность
сочувствовать и сопереживать, понимать состояние окружающих, т. е. эмпатия,
качество, необходимое для успешного общения.
Наблюдения
за поведением животного расширяют репертуар эмоций: радость,
доброжелательность, грусть, обида, злость становятся понятны и узнаваемы. Также
наблюдения за животными и взаимодействие с ними положительно сказывается на
развитии интеллектуальных способностей детей.
На
коррекционных занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов мы
используем не сами животные, а их образы и символы. На занятиях применяются:
§ игры
с мягкими игрушками (вызывают у детей положительные эмоции, помогают тактильной
стимуляции);
§ чтение
и инсценирование сказок о животных (решает дидактические, коррекционные задачи,
развивает мышление и воображение детей, творческий потенциал, учит ребёнка
находить решения в нестандартных ситуациях.);
§ просмотр
фрагментов фильмов о животных или с участием животных;
§ прослушивание
звуков природы;
§ анималотерапевтические
игры и упражнения, направленные на коррекцию эмоционально-волевой сферы;
§ телесно-ориенированные
техники;
§ упражнения
на развитие мелкой моторики, графомоторных навыков;
§ упражнения
на развитие речи и общения.
Цель:
коррекция эмоционально – волевой сферы детей, испытывающих трудности в
адаптации и общении – страхи, замкнутость, чувство одиночества и ответственности,
неадекватная самооценка, агрессивность.
Сценическое
воплощение образов животных не только придает веселый характер занятиям, но и
побуждает наблюдать за привычками и повадками животных, проникать во внутренний
мир животного, узнавать больше о его жизни, вызывает теплые чувства ним. Так
прочитав сказку «Колобок», мы повторяли содержание, используя настольный
кукольный театр, и в дальнейшем приготовили теневой театр по данной сказке.
Дети были очень заинтересованы при подготовке к выступлению на сцене. Для
игры-драматизации подбираются сказки, в содержании которых имеются диалоги
между персонажами. Например: «Колобок», «Теремок», «Зимовье», «Волк и семеро
козлят», «Кот, лиса и петух» и т.д Жизненный настрой сказок, в которых добро
побеждает зло, дает возможность показать ребенку, как можно преодолеть
трудности и опасности.
На
занятиях просматриваем фрагменты фильмов о животных или с участием животных –
это прекрасный способ расслабления. Применяются игры «Сочини сказку» (где
ребенок составляет предложения о тех животных, звуки которого слышит).
Так
же используются аудиозаписи звуков природы как лечебное средство. Этот метод
не нов. Так, еще в Древней Индии «прописывали» в качестве лекарства от
бессонницы, невроза, навязчивых состояний, соматических заболеваний
прослушивание птичьего пения.
На
занятиях применяются игры и упражнения, направленные на коррекцию
эмоционально-волевой сферы («Зверинец», «Крокодил» и др.), упражнения
телесно-ориентированной терапии («Попугай», «Муха», «Петушиный бой» и др.). Они
эффективны для работы с детьми, так как позволяют внести элемент игры и снижают
вероятность сопротивления, ускоряют достижение эффекта.
Примерная структура коррекционно – развивающих занятий
1.
Дыхательные и релаксационные упражнения,
способствующие снятию напряжения.
2.
Упражнения на развитие основных психических
процессов.
3.
Упражнения для профилактики нарушений
опорно–двигательного аппарата.
4.
Упражнения, направленные на развитие эмоционально –
волевой сферы.
5.
Упражнения, направленные на развитие мелкой
моторики руки.
6.
Упражнения для профилактики нарушений зрения.
7.
Рефлексия.
Вся
организация коррекционного процесса обучения должна быть ориентирована на
добровольное и заинтересованное включение ребенка в деятельность, поэтому мы
стараемся проводить игры-занятия, на которых дети занимаются с большим
интересом.
Список литературы:
1.
Жигарева, Н. П. Определение места и
роли трудовой терапии в реабилитации инвалидов / Н. П. Жигарева, Б. А.
Сырникова // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными
возможностями здоровья. - 2010. - № 2. - С. 20-23. - Библиогр.: с. 23 (3
назв.).
2.
Корнеева, Е. В. Помощь при горевании
методами эмоционально-образной терапии / Е. В. Корнеева // Вестник
психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2010. - № 2. - С.
57-65.
3.
Новиков В. П. Телесно-ориентированная
психотерапия в работе массажиста / В. П. Новиков // Массаж. Эстетика тела. -
2010. - № 1. - С. 28-31.
4.
Пелевин А. Холистический подход в
терапии и рекомендации массажисту / А. Пелевин // Массаж. Эстетика тела. -
2010. - № 1. - С. 32.
5.
Энтрис, О. Ассоциированные
характеристики тревожных расстройств / О. Энтрис // Практический психолог и
логопед. - 2010. - № 2. - С. 7-22.
6.
Бакшеева, Т. С. Влияние арт-терапии на поведение подростков /
Т. С. Бакшеева, Д. П. Горяйнова // Воспитание школьников. - 2010. № 7.
- С. 58-60. - Библиогр. в конце ст.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.