ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА

• 1 слайд

  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАССА.
  
  
  Подготовила учитель-логопед
  МБОУЛ «ВУВК им. А. П. Киселёва»
  Михайликова М. И.
  
  

• 2 слайд

  
  Трудности овладения грамотной письменной речью и другие проблемы в обучении детей с точки зрения нейропсихологии тесно связаны с проблемами современной логопедии. В последнее время в логопедической практике все больше встречается детей, имеющих проблемы в усвоении школьных программ. Это дети не только с нарушение речи, но и других психических функций, которые с трудом поддаются коррекции. Трудности овладения чтением и письмом, возникающие не из-за детской лени, а из-за нейропсихологических особенностей развития современных детей, могут остаться и во взрослой жизни. Как же помочь таким детям? И здесь на помощь приходит нейропсихология, которая позволяет выявить причины этих нарушений и попытаться выстроить ту цепочку разорванных связей, межсистемных взаимодействий и сформировать базовые функции для обучения чтения и письма. К базовым функциям относятся: готовность к переработке слуховой, зрительной, зрительно-пространственной, кинетической информации; зрелость серийной организации движений и действий; уровень формирования программирования и контроля произвольных действий.
  

• 3 слайд

  Трудности обучения школьников вызываются слабостью Высших Психических Функций или их компонентов. Это характеризуется быстрым утомлением, невозможностью следить за объяснением учителя, дефицитом внимания, трудностями переключения, отсутствием самоорганизации. В результате нарушения функций программирования и контроля деятельности в письменных работах наблюдаются ошибки, обусловленные нарушением языкового анализа и синтеза. А нарушения в развитии функций переработки слуховой, зрительной, зрительно-пространственной, кинетической информации способствует возникновению артикуляционно-акустических, акустических, оптических ошибок. Коррекционно-развивающая работа, имеющая нейропсихологическую направленность, имеет три направления:
  1.Формирование базовых основ, предпосылок познавательных функций.
  2. Развитие и восстановление межполушарных взаимодействий.
  3.Развитие и коррекция познавательных функций и входящих в неё компонентов.
  

• 4 слайд

  В настоящее время ведущим методом коррекционно-развивающей работы становится метод замещающего онтогенеза (Семенович, Архипов, 1995; Архипов, Гатина, Семенович, 1997; Семенович, 2000, 2002, 2004; Семенович, Воробьева, Сафронова и др., 2001г.) Суть данного подхода заключается в том, что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию развития всех высших психических функций (ВПФ). (Семенович А.В.) Такое коррекционное воздействие ведёт к формированию единой функциональной системы мозга, обеспечивает полноценное развитие личности ребёнка и приносит стойкий результат коррекционной работы. Использование нейропсихологических методов и приемов способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений: речевых, двигательных, интеллектуальных, поведенческих расстройств и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений, даёт возможность логопедам более качественно вести свою работу.
  
  

• 5 слайд

  Одним из инновационных направлений в коррекционно – развивающем и здоровьесберегающем обучении является нейропсихологическая коррекция трудностей обучения. Опыт отечественных учёных (А. В. Семенович, Е. А. Воробьёва) показывает, что оптимальным является «системный подход коррекции психического развития ребёнка, в котором когнитивные и двигательные методы должны применяться в комплексе с учётом их взаимодополняющего влияния». На современном этапе в нейропсихологии возникло новое направлении, которое называется нейропсихология нормы или нейропсихология индивидуальных различий (Хомская, 1998, Ахутина, 1998). По современным научным данным динамика развития ВНД, показывает, что возраст 5-7 и 9-10 – критические периоды для формирования систем мозга, отвечающих за мыслительную деятельность, внимание, память.
  Исходя из нейропсихологического анализа системного строения ВПФ, разработаны технологии формирования базовых для обучения функций письменной речи, к ним относятся:
  

• 6 слайд

   Готовность к переработке слуховой, кинестетической, зрительной и зрительно – пространственной информации;
   Зрелость серийной организации движений и действий;
   Уровень формирования программирования и контроля произвольных действий;
   Возможность поддержания рабочего состояния.
  Трудности обучения вызываются парциальной слабостью отдельных ВПФ или их компонентов (Ахутина, 2000). По данным Н.Г. Пылаевой (1998) трудности обучения вызываются следующими причинами:
   Трудность поддержания оптимального уровня активности.
  (Характеризуется быстрым утомлением, невозможностью следить за объяснением учителя. К концу письменных работ увеличивается количество ошибок и они становятся наиболее грубыми).
  

• 7 слайд

   Отставание функций программирования и контроля деятельности.
  (Характеризуется дефицитом внимания, сокращением объёма рабочей
  памяти и трудностями переключения, самоорганизация – самое уязвимое место. В письменных работах наблюдаются следующие виды ошибок:
  1.пропуск или вставка букв, слогов, слов;
  2.персеверация предшествующих букв, слогов, слов;
  3.контаминация двух слов;
  4.нарушение границ предложения;
  5.орфографические ошибки.
  То есть всё то, что мы - логопеды, относим к дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза.
  

• 8 слайд

   Отставание в развитии функций переработке слуховой, кинестетической, зрительной, зрительно – пространственной информации.
  Характеризуются письменные работы следующими видами ошибок:
  1. нахождение и соблюдение строки;
  2. колебание наклона, размера букв, раздельное написание букв внутри слова;
  3. трудности запоминания букв и их искажение;
  4. устойчивая зеркальность букв;
  5. пропуск и замена гласных;
  6. фонетическое письмо;
  7. трудности запоминания словарных слов.
  То есть всё то, что логопеды называют артикуляционно – акустической, акустической и оптической дисграфиями.
  

• 9 слайд

  Коррекционно – развивающая работа, имеющая нейропсихологическую направленность имеет три направления:
  1. Направление, нацеленное на формирование базовых основ, предпосылок познавательных функций;
  2. Направление, ориентированное на развитие и коррекцию познавательных функций и входящих в неё компонентов.
  3.Направление, направленное на развитие и восстановление межполушарных взаимодействий.
  Методику развития межполушарных взаимодействий впервые разработал Пол Деннисон. Эрих Баллингер разработал на основе этой методики комплекс упражнений «Учебная гимнастика». Эти упражнения направлены на коррекцию внимания, ориентации в пространстве, памяти, расслабление ЦНС.
  Так как все вышеуказанные проблемы обучения с точки зрения нейропсихологии тесно переплетаются с проблемами современной логопедии, то использование нейропсихологических методов и приёмов логопедами, дают возможность более качественно вести коррекционно – логопедическую работу. А логопеду совершенствовать свою профессиональную компетентность.
  

• 10 слайд

  На логопедических занятиях возможно использование следующих нейропсихологических методов и приёмов.
  Упражнение № 1 «Слоговые ряды».
  Перед ребёнком выкладываются в ряд карточки со слогами:
  •БА БЯ БО БЁ БУ БЮ БЫ БИ БЭ БЕ
  Ему предлагается поочерёдно правой и левой рукой по заданной программе двигать карточки или вниз произнося слог вслух, или вверх, читая слог про себя. Перед ребёнком выстраивается два горизонтальных ряда слогов: мягкие и твёрдые. После раскладывания ребёнок сначала читает один ряд, потом другой и отвечает на вопрос, чем отличаются слоги обоих рядов.
  Упражнение № 2 «Шаги».
  Чтение слогов, слов на шаг (шепотом, про себя, вслух).
  ЗА – СА ЗЯ - СЯ
  ЗО – СО ЗЁ - СЁ
  ЗУ – СУ ЗЮ - СЮ
  ЗЫ – СИ ЗЕ - СЕ
  По мере усвоения детьми упражения, оно усложняется, добавлением подпрограмм (хлопнуть в ладоши, щелкнуть пальцами, топнуть ногой).
  ЗА – топнуть, СА - хлопнуть
  

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

  Упражнение № 6 «Арабское письмо».
  Диктуется слово, которое ребёнок должен записать, начиная с правой стороны строчки и наоборот, то есть задом наперёд. Начинать следует с коротких слов, в которых чередуются гласные и согласные, затем вводим слова более трудные, со стечением 2-3согласных.
  СОК – КОС, КАША – АШАК, ВЕТЕР – РЕТЕВ.
  Таким же образом, отработав письмо слов, можно писать предложения и целые тексты. Упражнение даёт хорошие результаты в тех случаях, когда ребёнок переставляет буквы и не дописывает слова.
  Упражнение № 7 «Древнерусское письмо».
  Записывается слово либо только согласными буквами, обозначая гласные многоточиями; либо только гласными, обозначая согласные многоточиями.
  МЫШИ М...Ш..., ...Ы...И
  КРЫША КР...Ш..., ......Ы...А
  Отработав со словами, усложняем материал и переходим к написанию предложений, а затем и текстов. При выполнении этого упражнения отрабатывается механизм переключения, избирательности при письме.
  

• 14 слайд

  Упражнение № 8 «Стукачок»
  Ребёнку читаются слова с проблемными для него звуками, например со [Р]. Только во время произнесения звука нужно стукнуть по столу карандашом, а ребёнок, должен правильно записать слово.
  МАТ(стук)ЁШКА, (стук)езинка.
  Упражнение № 10 «Связалочка».
  Это упражнение хорошо использовать при нарушениях лексико – грамматического строя речи. Необходимо правильно собрать рассыпавшиеся пословицы.
  ЖИЗНЬ ПРОЖИТЬ – В ЛЕС НЕ ХОДИТЬ.
  ОДНА ГОЛОВА ХОРОШО, А ДВЕ -В МЕШКЕ НЕ УТАИШЬ.
  ВОЛКОВ БОЯТЬСЯ – ЛУЧШЕ.
  ШИЛО – НЕ ПОЛЕ ПЕРЕЙТИ.
  Большое количество упражнений представленных в работах Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой, А.Е. Соболевой, Е.Н. Емельяновой можно адаптировать к логопедическим занятиям. Так как их использование повышает интерес и мотивацию логопатов к занятиям. У детей развиваются когнитивные функции, стабилизируется психическое состояние. А логопед приобретает возможность творческого подхода при планировании своих занятий для достижения более высокого уровня коррекционо – логопедического процесса.
  

• 15 слайд

  Упражнение № 11 «Волшебный диктант».
  В этом упражнении детей привлекает то, что диктант пишется без единого слова и без единой буквы. Перед началом работы вводим свои символы, например, договоримся, что слова с проблемной буквой «С» обозначаем как «Х», слова с гласной «Е»- «*», а все остальные- «/».Так предложение МЫ СМОТРИМ НА ПТИЧЬИ СТАИ В НЕБЕ выглядит так: /Х//Х/* Символами лучше обозначать те буквы, при дифференциации которых у школьника есть трудности (И-У,И-Ц,Ц-Ч,Ш-Щ,Ё-Ю и т.п.)С помощью этого упражнения устраняем дисграфические проявления, развиваем внимание, фонематический слух, умение концентрироваться и удерживать мысленные образы.
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  Литература:
  1.Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика
  // М., 2001.
  2.Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход // П., 2008.
  3.Визель Т.Г. Основы нейропсихологии //М., 2005.
  4.Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом //П., 2009.