Использование новых образовательных технологий (в том числе ЭОР и ИКТ) в образовательном процессе

Использование новых образовательных технологий (в том числе ЭОР и ИКТ) в образовательном процессе

Ф.И.О. аттестуемого Тимакова Татьяна Александровна

Технология	Обоснование выбора	Системность использования (периодичность, тип урока, этап изучения темы, этап урока, вид деятельности (учитель-ученик) и т.д.)	Результат(методическая и практическая направленность использования)
Информационно-коммуникационные технологии	Применение компьютерной техники делает урок нетрадиционным, ярким, насыщенным. На этих уроках каждый ученик работает активно и увлечённо, у ребят развивается любознательность, познавательный интерес.      Один из наиболее естественных и продуктивных способов вводить новые информационные технологии в школу состоит в том, чтобы непосредственно связать этот процесс с совершенствованием содержания, методов и организационных форм обучения.      По данным исследований, в памяти человека остается ¼  часть услышанного материала,  1/3 часть увиденного, ½  часть увиденного и услышанного, ¾ части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения.	Применять компьютерные программы можно на всех типах и этапах урока v  на этапе мотивации; v  на этапе актуализации знаний; v  на этапе проблемного объяснения нового материала; v  на этапе первичного закрепления; v  этап- включение в  систему  знаний и  повторение; v  самостоятельная работа с самопроверкой. Для того чтобы использовать ИКТ, и учитель и ученик должны быть знакомы с технологией работы на компьютере. Данный момент нужно учитывать при планировании программного материала. В своей работе я применяю разные формы и методы обучения, стараюсь использовать разнообразные приемы организации учебной деятельности. В настоящее время занимаюсь вопросом применения информационных технологий  информатики, так и во внеурочной деятельности. Например, мною и моими учениками используются различныеинтернет-ресурсы при подготовке докладов, рефератов к различным конференциям, онлайн сетевым конкурсам и т.д. Кроме того, в современном мире требуются люди, умеющие работать с информацией. Поэтому использование ИКТ-технологий необходимо систематически, на многих уроках. Часто на уроках информатики возникает необходимость работы не только с учебником, но и с интернет-источниками. Учащиеся порой осуществляют поиск нужной информации быстрее, чем по учебнику. Включение ИКТ в учебный процесс позволяет мне, как учителю, сочетать разнообразные формы работы, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время на уроке, насыщает его информацией, расширяет кругозор детей, прививает познавательный интерес к учёбе, поэтому, для меня получилось совершенно естественно внедрять данные технологии в свои уроки. Главное – возникла положительная мотивация усвоения знаний, пробудился интерес у детей к познанию нового.	Стабильная, 100% успеваемость, повышение качества знаний  и обученности  учащихся, всестороннее развитие личности ребенка. Повышение эффективности урока за счет использования мультимедиа средств Интернет - технологий на 60%,. Формирование общих и специальных информационных и коммуникативных компетенций. Внедрение ИКТ в преподавание информатики я начинала с подготовки печатных дидактических материалов (карточки для самостоятельных, лабораторных, практических, индивидуальных работ, обучающие и корректирующие карточки, тесты и др.), использования учениками Интернета для поиска информации исторического, практического характера; с готовых обучающих программ. Использовала диски из школьной медиатеки: «Информатика 5-11 классы. Практикум», «Интерактивнаякурс», электронное учебное пособие. Следующим шагом в применении ИКТ стал переход от использования готовых компьютерных программ информатике к созданию собственных учебно-методических пособий в среде подготовки электронных презентаций MicrosoftPowerPoint. Основными достоинствами этой технологии считаю следующее: ·         Компьютерная презентация может органично вписаться в любой урок и эффективно помочь учителю и ученику. ·         Программа MicrosoftPowerPoint технически не сложна. ·         Достаточно одного компьютера и мультимедийного проектора, чтобы начать работать по этой технологии. При изучении новой темы я провожу урок информатики с применением мультимедийной презентации.    Это позволяет акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации. Можно использовать презентацию при повторении, закреплении учебного материала, для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса, объяснение тех фрагментов, которые вызвали затруднения.  Использование ИКТ дает возможность для: повышения мотивации обучения; индивидуальной активности; направленность на личность школьника; формирование информационной компетенции; свобода творчества; интерактивность обучении. Применение данной технологии делает обучение более эффективным; повышается мотивация обучения; активизируется познавательная деятельность учащихся предмету. Доказательством этому служит положительная динамика качества знаний, стабильный уровень обученности -100%.
Технология развития критического мышления	Умеющие мыслить умеют задавать вопросы. Э. Кинг К настоящему времени сложилось значительное количество разнообразных образовательных технологий. В основе всех технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого ученика, т.е. адаптация к особенностям ученика содержания, методов, форм образования и максимальная ориентация на самостоятельную деятельность или работу школьника в малой группе. Сегодня педагогически грамотный специалист, в том числе и учитель информатики, должен владеть всем обширным арсеналом образовательных технологий. Специфика образовательной технологии развития критического мышления строится на научно обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и адекватным каждой учебной ситуации в каждый момент времени. (Речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процессах реализации проектов.) Рассматриваемая технология позволяет проводить все обучение на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности. Итак, критическое мышление содействует формированию исследовательской интуиции, культуры чтения и общему развитию мыслящей личности. Kритическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. Работая по этой технологии на протяжении трех лет,я с уверенностью могу  сказать, что повышается качество обученности по предмету, увеличивается количество желающих участвовать в различных конкурсах.	При системности использования технологии развития критического мышления у учащихся формируются универсальные  умения (компетентности) такие как: видеть и вычленять проблемы, уметь получать, отбирать в соответствии с целями или потребностями информацию, выделять основной смысл текста, а в дальнейшем события, явления, соотносить со своим опытом и ценностями, понимать и интерпретировать тексты, схематизировать информацию из письменных и устных источников, собственные идеи, рассуждения,  а в дальнейшем систематизировать и классифицировать эту информацию, строить индивидуальную и коллективную деятельности, осуществлять рефлексию своей деятельности и в связи с этим использовать в  своей  жизнедеятельности  адекватное представление о сильных и слабых сторонах своей личности, строить коммуникацию с другими людьми – вести диалог. Применение технологии развития критического мышления способствует, с моей точки зрения, выработке у учащихся следующих важных личностных качеств: v  уметь планировать свою деятельность, v  пересматривать очевидное и не отступаться от задачи, пока она не будет решена, v   быть ответственными за собственную точку зрения и уметь исправлять свои ошибки, v   слушать других и быть терпимыми к различным мнениям, v   уметь находить решения, которые бы удовлетворили большинство, то есть обеспечивают, согласно принятому определению, развитию критического мышления.	Методические приёмы, используемые на уроках информатики и ИКТ: Первая стадия: вызов — актуализация имеющихся знаний Пробуждение интереса к получению новой информации. Постановка собственных целей обучения. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах Ø  Составление списка «известной информации»: Рассказ предположение по ключевым словам; Ø  Графическая систематизация материала: кластеры, таблицы; Ø  Верные и неверные утверждения;перепутанные логические цепочки и т. д., Ø  Корзина идей, понятий, имён..., Ø  Составление кластера, -         составление таблицы ЗХУ Вторая стадия: осмысление содержания,получение новой информации.Корректировка поставленных целей обучения На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция). Работа ведется индивидуально или в пара Ø  Методы активного чтения: -         маркировка с использованием значков «V», «+», «-», «?» (по мере чтения их ставят на полях справа); Ø  ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; Ø  поиск ответов на поставленные в первой части занятия вопросы. Ø  «Пометки на полях», Ø  «Взаимоопрос Ø  «Зигзаг» Ø  Приём “Ромашка Блума” Третья стадия: Рефлексия Размышление, рождение нового знания. Постановка новых целей обучения.  На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах Ø  Заполнение кластеров, таблиц. Ø  Установление причинно-следственных связей между блоками информации.  Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ø  Ответы на поставленные вопросы. -         Организация устных и письменных круглых столов. Ø  Организация различных видов дискуссий. Ø  Написание творческих работ. Ø  Исследования по отдельным вопросам темы    Ø  Синквейн Методы и приемы, работающие на технологию критического мышления через уроки информатики:  Мозговой штурм При    работе   нужно   обращать внимание   на   иерархию  вопросов,  которые сопровождают каждый этап «Мозгового штурма»: •I уровень - что ты знаешь? •II уровень - как ты это понимаешь? (применение других знаний, анализ) •III уровень - применение, анализ, синтез Пример задания: Тема урока «Защита информации» Вопросы: *Что угрожает информации? *От кого нужно защищать информацию? *Как защитить информацию? Метод записной книжки Хефеле За неделю до коллективного обсуждения учащимся выдаются записные книжки и сообщается тема, по которой они должны в течение недели делать в ней записи. Записи делаются по датам недели, и их должно быть не менее 7. Примеры заданий: Задание 1 : При изучении темы «Алгоритмы и их виды». В течение недели вы должны записать в книжки, где вы в жизни встретились с алгоритмами и определить их вид. Задание 2: При изучении темы  «Создание мультимедийных презентаций». При подготовке к зачетной (проектной) работе детям за неделю дается задание: *В течение недели соберите материал про известного человека по плану: Детство и юность Чем известен Его заслуги Дети собирают материал, проводят интервью, анкетирование, записывая все это в записную книжку («Книга мысли»). На уроке работают с найденной информацией: с текстовой, графической, составляют диаграммы (анализ анкеты) и т.д. Сократовский диалог Сократовский диалог – это умение задавать вопросы, доходить до сути явления. Сократовский диалог – это способ становиться разумно мыслящим существом Пример задания: Тема урока «Круглый стол по теме «Антивирусные программы» Заранее   дается   некоторым  детям  задание:            «Подготовить  информацию  о каком-то определенном виде антивируса». Урок проходит в обсуждении. Делаются выводы Кластер Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Практика показывает, что информация, представленная в виде кластера заучивается детьми гораздо эффективнее.
Проблемное обучение	Обеспечение активного характера педагогического процесса. Создание условий для развития учащихся посредством учебного предмета. Формирование у учащихся умения видеть проблему, формулировать её, искать варианты решения, комбинировать разные аналитические подходы, версии, позиции, синтезировать их, формулировать выводы. Главная задача сегодня - не только обеспечить прочное и осознанное усвоение знаний, умений и навыков, но и развитие способностей учащихся, приобщение их к творческой деятельности. К сожалению, очень часто мы не предоставляет свободы ученику, когда он пытается ответить на вопрос. Мы не ждём, а сразу же задаём другой наводящий вопрос. Можно ли учить так, чтобы каждый ребёнок рассуждал над проблемой своим путём, своим темпом, но при необходимости мог сопоставить свою точку зрения с одноклассниками, может даже изменить её? Да, можно. Помочь ученику раскрыться, лучше использовать свой творческий потенциал помогает создание проблемных ситуаций на уроке. Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса.Отличительные черты проблемного (продуктивного) вопроса: 1) сложность, выступающая в форме противоречия; 2) ёмкое содержание; 3) увлекательная форма; 4) доступный для ученика уровень сложности. В процессе работы наиболее часто использую проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Уникальность проблемного обучения состоит в его многофункциональности, эффективном решении следующих задач: v  стимулирование внутренней мотивации учения; v  повышение познавательного интереса; v  формирование самостоятельности; v  развитие творческих способностей, воображения; v  развитие коммуникативных навыков; v  прочное усвоение изученного; v  формирование убеждений; v  овладение первичными навыками исследовательской деятельности. В настоящее время известно достаточно большое количество про­тиворечий, с помощью которых можно создать проблемные ситуации в обучении. Вот наиболее распространенные противоречия: v  между известным и неизвестным; v  между формальными и истинными знаниями; v  между привычным и необычным рассмотрением предмета, v  между усвоенными знаниями и применением их в новых практических условиях; v  между одними и теми же по характеру знаниями, но имею­щими более низкий и более высокий уровни; v  между научными и житейскими знаниями; v  между теорией и практикой.	Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: v  при объяснении, v  закреплении, v  контроле.  Методырешения проблемной ситуации v  Исследовательский: индуктивное (от частного к общему) и дедуктивное (от общего к частному) исследование. v  Проектирование. Средстварешения проблемной ситуации (проблемы) v  Эксперимент. v  Работа с информацией (текстовой, визуальной и др.). v  Наблюдение. v  Моделирование.  Формыработы учащихся Ø  Беседа (эвристическая, дискуссия, диспут и т. д.). Ø   Проблемная лекция. Ø   Экскурсия. Ø   Лабораторный опыт с решением  задачи исследовательского характера Ø   Теоретическая работа в группе над проблемными задачами и заданиями; Ø  Работа с историческими документами, текстами, материалами с проблемной направленностью. Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися возможно при изучении почти каждой темы. Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего, его умением (или возникшую в ходе урока) увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить ее эффективными приемами. Проблемная ситуация представляет собой затруднение, новых знаний и действий. В проблемной ситуации ученик ставится перед противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих противоречий. Основными элементами проблемной ситуации являются вопросы, задача, наглядность, задание. Вопрос имеет первостепенное значение, т. к. стимулирует и направляет мыслительную деятельность учащихся.     Задача является важным фактом повышения познавательной активности учеников. Наглядность служит инструментом «схватывания» обобщенного «видения» содержания новых абстрактных понятий и представлений и облегчает формирование научных понятий. В теории проблемного обучения разработаны приемы, помогающие обострить противоречия, сделать их доступными и понятными обучающимся: эмоциональное воздействие; острота и неожиданность; учет актуальности рассматриваемого вопроса; парадоксальность; борьба идей; конкретизация и персонификация; сопоставление, открыто поставленный проблемный вопрос и др. Чаще всего используется одновременно ряд приемов, что делает проблемную ситуацию еще более значимой для обучающихся. При этом надо помнить, что проблемная ситуация должна характеризоваться тематической направленностью, содержательной значимостью, законченностью элементов, целесообразностью и посильностью ее решения для учащихся. Формами организации проблемной ситуации может быть вербальное описание противоречий, показ проблемного опыта, формулировка проблемного задания, лабораторный эксперимент. С точки зрения содержания и функции учебного материала, границы применимости проблемного обучения достаточно широкие, если не сказать больше: проблемно можно излагать любой материал, подлежащий изучению.	Перед изучением нового материала я ставлю интересные, неожиданные вопросы, на которые ученикам надо дать ответы в конце объяснения нового. На проблемных уроках изучение содержания урока полностью проходит на поисковом уровне познавательной деятельности. Для учащихся готовлю изложение теоретических сведений и скрытой форме, опуская сущность фактов и их связей. Начиная изучение нового, я выдвигает проблему, даю учебный материал и ориентиры для ее решения, сопровождая объяснение вопросами и заданиями поискового характера. На основе  изучаемого учащиеся решают проблему, как правило, давно уже решенную наукой. Но ученикам надо ее «переоткрыть», например: придумать принцип кодирования текстовой информации, учитывая, что символов для кодирования на компьютере всего два, а букв в алфавите значительно больше. Эта задача не кажется им трудной до тех пор, пока перед ними не встает проблема о необходимости разделения кода каждой буквы. Каким же образом создается проблемная ситуация? Это может быть противоречие, содержащееся в учебном материале, или введение в урок задания  противоречивого характера, или изложение противоречивых взглядов на один и тот же вопрос. То, что учитель излагает проблемно, ученики должны с помощью ранее приобретенных знаний выделить из фактов и сформулировать решение проблемы самостоятельно. Использую факты, идеи, вызывающие удивление, поражающие своей неожиданностью. Например, при изучении темы «Алгоритмы» учащимся предлагается составить план переправы через реку волка, козы и капусты, учитывая, что нельзя оставлять на одном берегу волка с козой, а козу с капустой. При решении задачи дети сталкиваются с проблемой, которую не могут решить до тех пор, пока не поймут, что предметы можно перевозить в разных направлениях. Это повышает у них интерес к предмету и учит мыслить нестандартно. Создаю ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями. Например, при изучении программирования учащиеся знакомятся с операцией присваивания. Обычно она не вызывает у них вопросов. До тех пор пока им не предлагается определить значение переменной Х, выведенное на экран после выполнения фрагмента программы: Х=5 Х=Х+10 Х=Х/2 PRINT X 2. Создание проблемных ситуаций через решение задач, связанных с жизнью. Сталкивание противоречий теоретических знаний и практической деятельности. Школьникам предлагается выполнить практическое задание, для выполнения которого у них недостаточно знаний, нужно ещё что-то новое узнать, изучить. Такие задания стимулируют познавательную деятельность, дети понимают, что выполнить его можно только после определённой теоретической подготовки. Противоречие между теоретическими знаниями и практической деятельностью приводит к проблемной ситуации, а в конечном итоге, к активизации познавательной деятельности. При этом важно и нужно при создании проблемных ситуаций опираться на жизненное пространство ученика. Этому способствует малая численность детей в сельской школе и хорошее знание учителем индивидуальных особенностей каждого ребенка. Этот же факт позволяет педагогу постоянно создавать ученику ситуацию успешности. Также создаю ситуацию предположения, которая основана на возможности выдвинуть собственную версию. Например, при изучении темы «Системы счисления» учащимся предлагается сравнить числа, записанные в позиционной и непозиционной системах счисления (эти термины в начале урока не называются). Затем знаки, используемые при записи чисел, меняются местами, и учащиеся пытаются объяснить, почему в одном случае это не повлияло на значение числа, а в другом случае повлияло. Делая вывод, что иногда при записи числа место цифры (или позиция) имеет значение, учащихся  самостоятельно формулируют тему «Позиционные и непозиционные системы счисления»
Тестовые технологии	Тест выявляет общую картину успеваемости и определить уровень усвоения материала каждым учащимся. Это позволяет продолжить индивидуальную работу,  как с успевающими, так и с отстающими. Периодичность и неизбежность тестового контроля дисциплинирует, организует и направляет работу учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности. Кроме того тестовые задания предполагают среди вариантов ответа правильный и тестируемый хотя бы видит правильный ответ. Тест способствует развитию логического мышления интуиции, поскольку содержит задания, «работающие» на развитие мыслительных операций – сравнение, обобщение, анализ, поиск альтернатив, и т.д. Кроме того, тестируемый находится перед выбором - найти ответ или угадать его. Многие действуют методом исключения: отбрасывают невозможные варианты и проверяют оставшиеся. Игровой характер тестирования повышает заинтересованность в хорошем результате, способствует повышению интереса к предмету.  Тест упрощает процедуру проверки, позволяет учащихся заниматься самопроверкой и взаимопроверкой. Он даёт возможность проверить не только знание, но и понимание учебного материала. С его помощью очень удобно дифференцировать материал в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и построить соответственно коррекционную работу	В своей практике я использую тесты на различных этапах урока, v  при проведении занятий разных типов, v   в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения.   Выбор типа и вида тестового задания определяется целями занятия, в соответствии с которыми провожу тестирование, характером материала,  индивидуальными особенностями учащихся. На уроках информатики тест использую после прохождения большого раздела, как входной контроль, итоговый контроль, при подготовке к районным турнирам знатоков информатики.	Повышение эффективности контроля знаний, умений, навыков, объективность контроля на 60%. Развитие внимательности, логического мышления учащихся. Использование «Символ - теста» Приведу примеры различных видов тестовых заданий по дисциплине «Информатика». В тестовой работе используются задания с кратким ответом, с развёрнутом ответом. Задания в тестовой работе базового и повышенного уровня, которые позволяют проверить наличие определённых знаний по информатике. Задания базового уровня обеспечивают проверку многих разделов, определяемых в программах по учебным предметам. Задания  повышенного уровня сложности носят комплексный характер и обеспечивают проверку не только предметных, но и  метапредметных результатов. Тесты с однозначным выбором ответа. На каждое задание предлагается несколько вариантов ответа, из которых только один верный. В информатике это обычно числовой ответ или понятие.  В своей работе я использую тесы, созданные с помощью таблиц Excel,  и  с 2012 года очень широко использую в своей работе систему MyTest. Если вначале работы это были тренировочные и диагностические работы, то сейчас это диагностика используется, начиная с 5 класса. Кроме того, широко использую онлайн тесты Конечно, задания в форме тестов не является единственной формой проверки усвоения материала, так как имеет и свои недостатки: -                    с помощью тестов фиксируется только результат, но не ход их выполнения в тест невозможно проверить ход решения задачи; -                    выполнение тестовых заданий несёт в себе определённый элемент случайности.
Технология уровневой дифференциации	Дифференцированное обучение  основано на создании условий для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для более эффективного обучения тех, кто способен учиться с опережением. Разным детям требуется разное время, разный объем, разные виды и формы работы, чтобы овладеть программным учебным материалом. Технология дифференцированного обучения состоит в том, чтобы учитывать эту разницу. Дифференцированное обучение требует изучения индивидуальных способностей учащихся (уровень развития внимания, мышления, памяти) по определённому предмету, что даёт возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта. Данная технология подразумевает индивидуальные задания, разные виды опроса «Тихий опрос», «Взаимоопрос». Разное домашнее задание «три уровня домашнего задания», разные приёмы оценивания.	Периодичность: Систематически на всех типах и этапах урока и внеурочной деятельности Тип урока: Все типы уроков Этап изучения темы: На всех этапах изучения темы Этап урока: -на этапе актуализации знаний; -на этапе первичного закрепления; -этап- включение в  систему  знаний и  повторение; -самостоятельная работа с самопроверкой. Вид деятельности: учитель-ученик, ученик-ученик Действия учителя: делит ребят по группам по разным уровням  способностей, чтобы они на равных могли выполнять те или иные упражнения; делит ребят на группы (сильный – слабый), в результате осуществляется взаимопомощь. Для сильных учеников на уроке даются поручения – консультант, корректор, докладчик Действия ученика: учащиеся определяют недостатки и положительные стороны своей деятельности, мысленно представляют возможные результаты изменений в своих действиях, самостоятельно оценивают выполнение заданий. Осуществляя дифференцированный подход, руководствуюсь следующими требованиями: Ø  создание атмосферы, благоприятной для учащихся; Ø  активное  общение с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; Ø  чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; Ø   чтобы имел представление о том, чего от него ждут; Ø  обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому "взять” столько, сколько он может). В моих классах есть разные дети: и отличники, и «средние» ребята, и дети, которым необходима индивидуальная коррекция знаний в силу разных причин.	Дифференцированное (разноуровневое) обучение позволило организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечило усвоение всеми учениками содержания образования. Учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания следующего уровня; Позволило создать ситуацию успеха и ощущение уверенности уобучающихся; возросла степень их психологического комфорта на уроках. В результате использования технологии 100 %   учащихся  проявляют себя в силу своих способностей. Создаётся  атмосфера доверия и поддержки. Даётся возможность сильным ученикам помогать слабым. 80 % учащихся получают подготовку повышенного уровня, достаточную для активного использования во время дальнейшего обучения; 20 % «слабых» учащихся приобретают умение логически мыслить, сравнивать, находить взаимосвязи между фактами и явлениями, обобщать, исследовать. Учащиеся расширяют своёмировоззрение, учатся понимать научную картину мира. Поэтому я прихожу к выводу о необходимости внедрения в учебно-воспитательный процесс дифференцированного обучения, которое позволит отказаться от уравнивания всех учеников и создаст условия для успешного обучения каждого ребенка. Для дифференцированного обучения я использую: задания по картам разного уровня сложности, пошаговые инструкции для выполнения отдельных заданий, карточки для коррекции знаний. Каждая карточка посвящается одному отдельному вопросу и состоит из трех частей: инструкции (формулировки правила), образца применения этой инструкции и задания для учащихся. Карточки предназначены для дополнительных занятий с учащимися (в классе или дома). Если  эти задания ученик не может выполнить, объяснение продолжается, применяются индивидуальные консультации.
Игровые технологии	Любой ребёнок, независимо от его талантов и способностей, может самоутвердиться и самореализоваться в игре, повысить свою самооценку, пережив ситуацию успеха. В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: Ø  Развлекательную (это основная функция игры-развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); Ø  Коммуникативную: освоение диалектики общения; Ø  Самореализации в игре как в полигоне человеческой практики; Ø  Игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; Ø  Диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; Ø  Функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; Ø  Межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей; Ø  Социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.	Для меня на уроках информатики при использовании игровых технологий важно: определить место дидактической игры в системе других видов деятельности на уроке.Игры следует различать по дидактическим задачам урока: v  обучающие, v   контролирующие, v   Обобщающие. Важно определить целесообразность использования игры на разных этапах изучения материала, разработка методики проведения игры с учётом цели урока и уровня подготовленности учащихся. При организации дидактических игр с  необходимо продумывать следующие вопросы методики: 1. Цель игры. Какие умения и навыки в области информатики школьники освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие другие воспитательные цели преследуются при проведении игры? 2. Количество играющих. 3. Какие дидактические материалы и пособия понадобятся в процессе игры? 4. Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры? 5. На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной, захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться к ней ещё раз? 6. Как обеспечить участие всех школьников в игре? 7. Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить все ли включились в работу? 8. Какие выводы следует сообщить учащимся в заключении (лучшие моменты, недочёты, результат усвоения знаний, оценки участникам)? Игра используется: v  В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (проект игры "Дерево знаний", "Дворец знаний"). v  Как элементы соревнования. v  В качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля). v  Как технологии внеклассной работы. v  Игры, содержащие упражнения на релаксацию (физ. минутки на уроках). На уроках информатики, уроки-игры я провожу как итоговый урок-повторение. Часто это бывает соревнование двух команд, т.е. класс делится на 2 команды. Обучающимся нравятся подобные уроки, и они сплачиваются, учатся работать в команде.	Повышение эффективности урока на 40%, качества усвоения учебного материала учащимися за счет возможности в творческой обстановке сформировать и закрепить знания, умения, навыки. Формирование исследовательского и творческого отношения к действительности. Реализация потребности личности учащегося в самовыражении, самоопределения, саморегуляции. Примеры игр и игровых ситуаций на уроках математики. Игра, как самостоятельная технология. Игра «Дерево знаний» (5 класс, информатика) Цели игры: 1. Создание различных ситуаций, которые способствуют повышению мотивации, улучшению эмоционального фона урока. 2. Создать условия, в которых учащиеся могли бы самостоятельно планировать и анализировать собственные действия, находить выход из любой ситуации, реально оценивать свои возможности и знания, а также пути их совершенствования. 3. Формировать целостное представление об изучаемом материале, учить выявлению взаимосвязей конкретной темы с последующими, планировать повторение материала. 4. Показать важность изучаемого материала. Начать формировать навыки работы с материалом. Задачи: 1. Создать не один игровой урок, а ввести игровой проект на весь учебный год. 2. Ввести метод укрупнения дидактических единиц, постепенно объединяя темы. Функции игры: изучение данной темы, выявление взаимосвязей этой темы с последующими, планирование решения всевозможных задач. Анализ своих возможностей и реальное их оценивание. Ход игры: Китайская мудрость гласит; «В своей жизни человек должен сделать три вещи: посадить дерево, построить дом и вырастить сына». В этом году мы с вами будем выращивать «Дерево знаний», а в следующем году выстроим «Дворец знаний». Чтобы вырастить наше дерево, проверим крепкие ли у него корни. Это то, что вы уже знаете. Далее следует повторение ранее пройденного материала. На плакате обозначены контуры дерева. Этот плакат каждый урок находится перед глазами учащихся. Постепенно по ходу изучения учебного материала, к контурам прикрепляются части дерева с подписанными на них темами. К концу учебного года дерево покрывается веточками-изученными темами. В течение года проводятся конкурсы на самую красивую, самую содержательную веточку, защита тем. «Дерево» помогает и в повторении материала, срываю веточку, повторяю тему. Игра «Дворец знаний» Игра проводится аналогично предыдущей. Контуры дворца  заполняются окнами знаний, а у учащихся формируются новые знания, выстраиваются взаимосвязи между пройденными и ранее изученными темами. Урок-игра. Уроки обобщения и повторения пройденного материала, проходят под девизом: «Мы, играя, проверяем, что умеем и что знаем!». Примеры таких уроков: уроки путешествия;  урок-кроссворд (итоговое повторение курса информатики 5-6 класса); Интеллектуальное многоборье. Последнее включает в себя различные виды конкурсов как индивидуальных, так командных.
Здоровьесберегаю-щие технологии	Сохранение и укрепление здоровья детей – одно из направлений моей работы. Только здоровый ребёнок способен на гармоничное развитие, поэтому свою работу строю на основе разнообразных форм и методов работы с учётом лечебно-профилактических и оздоровительных мероприятий. Интенсивность современного урока  приводит к росту нездоровых детей. Изменения в организации урока могут снять эту проблему. Поэтому применяю современные образовательные технологии через призму здоровьесбережения, стимулируя этапы урока, учитывая пики и спады активности. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает в себя создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; способствует формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни. Таким образом, данный технологический подход создает условия реальной реализации на старшей ступени принципов дифференциации и индивидуализации обучения способствует самоопределению старшеклассников, их социализации, обеспечивает преемственность между школой и вузом.	На всех типах и этапах урока: v  на этапе мотивации; v  на этапе актуализации знаний; v  на этапе проблемного объяснения нового материала; v  на этапе первичного закрепления; v  этап - включение в  систему  знаний и  повторение; v  самостоятельная работа с самопроверкой. Смена видов деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма, перевода; чередование видов активности – интеллектуальной, эмоциональной, двигательной и т.д.) Каждый урок я начинаю с психологического настроя класса. Учитывая возрастные психологические особенности своих учеников, продумываю число видов учебной деятельности на уроке, избегаю однообразия, чтобы не наступило быстрое утомление. Соблюдаю требования техники безопасности и санитарно-гигиенические требования (регулярное проветривание кабинета на переменах, соблюдение  правильной осанки). Регулярно провожу физкультминутки, упражнения для рук, точечный массаж, упражнения на релаксацию. Для снятия зрительного утомления использую гимнастику для глаз по методике  У. Г. Бейтса, В. Ф. Базарного, В. А. Ковалева, Э.С. Аветисова, Н. Исаевой. На уроках я провожу: гимнастику для глаз, упражнения для укрепления позвоночника, кабинет перед занятием проветривается, в коллективе поддерживается доброжелательная атмосфера и др.	Уменьшение пропусков по болезни на 20%. Отсутствие снижения уровня зрения, осанки обучающихся. Создание и укрепление психического здоровья детей: создание благоприятного психологического фона на уроке, создание условий для самовыражения учащихся, инициация разнообразных видов деятельности, предупреждение гиподинамии. Таким образом, я решаю главные задачи здоровьесберегающих технологий: v  качественное обучение, v   развитие и воспитание учащихся не сопровождающееся нанесением ущерба их здоровью, v  воспитание культуры здорового образа жизни школьников.
Электронные образовательные ресурсы «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://scool-collektion.edu/ru «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» http://fkior.edu.ru. «Открытый класс» «Учительский портал» www.uchportal.ru http://pedsovet.org/ Всероссийский интернет – педсовет http://www.openclass.ru/ Открытый класс http://4ege.ru ЕГЭ портал - с Вами и для Вас! Сайт «Социальная сеть работников образования) http://nsportal.ru Основные типы модулей Федерального центра информационных образовательных ресурсов http://www.fcior.edu.ru	В настоящее время основное внимание в области информатизации образования фокусируется на проблемах создания эффективных электронных образовательных ресурсов (ЭОР).  На смену ставшим уже традиционными, текстографическим электронным продуктам приходят высоко интерактивные, мультимедийно насыщенные ЭОР.  К основным инновационным качествам ЭОР относятся: v  обеспечение всех компонентов образовательного процесса: получение информации; практические занятия; аттестация (контроль учебных достижений). v  Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.  Можно сравнить эффективность двух типов домашних заданий: получить из книги описание путешествия или самому совершить виртуальное путешествие.  Возможность удаленного дистанционного, полноценного обучения.  Использование ЭОР позволяет сделать урок более результативным, по-настоящему развивающим и познавательным. .	Применять ЭОР можно на любом этапе урока: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках, при повторении. Кроме того, сайт http://interneturok.ru/ мною используется активно уже не первый год. Этот сайт также используют и многие ученики при подготовке к урокам, особенно это полезно в случаях, если ребенок отсутствовал в школе, например, по причине длительной болезни. На сайте в доступной форме представлены видео уроки ко всем школьным предметам. Этапы использования ОЭР на уроках информатики  На этапе объяснения нового материала:  1) иллюстрации к теории в форме презентаций, в том числе и интерактивных;  2) программы-тренажеры;  3) исполнители.  На этапе закрепления  1) программы-тренажеры;  2) исполнители;  3) тренировочные тесты.  Для самостоятельной подготовки учащимся предлагается использовать:  4) Интерактивные справочники, кроссворды, интерактивные задачники.  На этапе практического закрепления  1) практические задания (разного уровня сложности);  2) домашние задания.  На этапе контроля  1) интерактивные задачники;  2) контрольные тесты;  3) исполнители.	Использование электронных образовательных ресурсов позволяет более эффективно проводить уроки. К тому же, многие дети мобильнее взрослых, использовать ЭОР им порой проще, чем взрослым. А многим детям понимать и запоминать материал проще только таким способом. К тому же самообразование бывает полезно в любом возрасте. Занятия становятся интересны детям, формируются навыки самостоятельной продуктивной деятельности; учащиеся начинают работать более творчески и становятся увереннее в себе. Особенности и функциональные возможности ЭОР по информатике: Типы ресурсов Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru v  наборы цифровых ресурсов к учебникам v   Инновационные учебные материалы «Информатика», 8-9 классы «Компьютерная графика и дизайн» «Графика плюс» «Компьютерная графика и дизайн» «Краткая история моделирования» «Основы компьютерных сетей» Наборы цифровых ресурсов к учебникам. Инновационные учебные материалы. Коллекции. Инструменты учебной деятельности. Комплексные ресурсы. Электронные издания. Практические занятия: ЭОР по информатике, размещенные на сайтах сетевых сообществ и профильных издательств. Электронные ресурсы по информатике издательства БИНОМ. Электронные ресурсы по информатике издательств: Просвещение и Питер-Пресс. ЭОР для подготовки к ЕГЭ и к олимпиадам по информатике. Сайты сетевых сообществ учителей информатики. Авторские ресурсы учителей по информатике. Проектирование уроков различного типа по информатике в основной школе на основе ЭОР.
Результатом использования современных образовательных технологий в образовательно-воспитательном процессе стало: ü повышение качества знаний с 75 % до 100%; ü улучшилось качество, и повысилась техника чтения учащихся с 43% до 85%; ü развитие навыков исследовательской деятельности на 20%; ü повышение качества творческих работ на 60%; ü снижение  уровня тревожности  учащихся на 15%;

Заместитель руководителя ОО:  ________________________ /Дубаева С.П./