Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / "Использование новых педагогических технологий на уроках географии и во внеурочной деятельности"

"Использование новых педагогических технологий на уроках географии и во внеурочной деятельности"



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Другое

Название документа из опыта работы .pptx

«Использование новых педагогических технологий на уроках географии и во внеур...
Актуальность
Чтобы заинтересовать ребёнка изучать географию необходимо искать интересные и...
Использование новых педагогических технологии, методов, новых взглядов на вза...
сформировать умение учиться у обучающихся на уроках географии и во внеурочной...
обеспечить освоение обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативн...
формировать способности обучающихся грамотно применять современные технологии...
вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности; отрабатывать...
способствовать действительному формированию субъективности, которая выражаетс...
данный опыт работы возможно использовать на уроках географии и во внеурочной...
Проектная технология Технология обучения, как учебное исследование Метод «Кей...
Проектная технология возможность овладения коммуникативной компетенцией.
Проектное обучение способствует: Повышению личной уверенности обучающихся; Ра...
Типы проектов:
«PlayEnergy»
«Азбука энергии» Придумать энергетическую азбуку, которая поможет малышам лег...
«Азбука энергии»
«Академия бережливости»
«Живой генератор»
Группа «След»:
Группа «След»:
Группа «След»
Метод «Кейс-stady»
Учебный материал подается учащимися в виде проблем (кейсов), а знания приобре...
Цель: активизация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся по...
Ученик вовлекается в ситуацию, становится её участником и, часто в соревнова...
овладевание навыками и приемами анализа реальных ситуаций; умение затребовать...
наглядно представить особенности принятия решения в ситуации неопределенности...
отработка навыков критического оценивания точки зрения других; умение приним...
индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентиф...
описание реальной проблемной ситуации; альтернативность решения проблемной с...
Кейс Обучающие Научно- исследовательские Практические
Аналитические Практические Творческие Коммуникативные Формирование навыков:
технология «Кейс-стади» позволяет применять теоретические знания к решению пр...
Технология обучения, как учебное исследование: Систематизация научной информа...
Работу выполнили: Набоков Никита Набоков Влад. Загрязненность атмосферного во...
Изучить зависимость загрязненности атмосферного воздуха от интенсивности движ...
Количество грузовых, легковых машин, автобусов осенью (за 10 минут).
За 10 минут выделяется ок. 11 кг токсичных продуктов; в сутки выбрасывается о...
За 10минут в окружающую среду выделяется около 11кг токсичных веществ, за сут...
наибольшее поражение хлорозами,% пигментированности и отмирание тканей наблюд...
Спасибо
1 из 44

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Использование новых педагогических технологий на уроках географии и во внеур
Описание слайда:

«Использование новых педагогических технологий на уроках географии и во внеурочной деятельности Из опыта работы учителя географии МБОУ СОШ №9 г. Конаково Набоковой Тамары Юрьевны

№ слайда 2 Актуальность
Описание слайда:

Актуальность

№ слайда 3 Чтобы заинтересовать ребёнка изучать географию необходимо искать интересные и
Описание слайда:

Чтобы заинтересовать ребёнка изучать географию необходимо искать интересные и необычные подходы, методы и технологии. А "удивить" чем-то нынешних детей очень сложно, для этого необходимо очень постараться.

№ слайда 4 Использование новых педагогических технологии, методов, новых взглядов на вза
Описание слайда:

Использование новых педагогических технологии, методов, новых взглядов на взаимоотношения учителя и ученика позволит школьникам развивать общеучебные умения и легко ориентироваться в современном быстро меняющемся мире. Гипотеза:

№ слайда 5 сформировать умение учиться у обучающихся на уроках географии и во внеурочной
Описание слайда:

сформировать умение учиться у обучающихся на уроках географии и во внеурочной деятельности и для дальнейшего самоопределения в обществе. Цель:

№ слайда 6 обеспечить освоение обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативн
Описание слайда:

обеспечить освоение обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий, позволяющих овладеть ключевыми компетенциями; сформировать умения у обучающихся самостоятельно обновлять и совершенствовать свои знания по географии в соответствии с условиями быстро меняющегося мира; Задачи:

№ слайда 7 формировать способности обучающихся грамотно применять современные технологии
Описание слайда:

формировать способности обучающихся грамотно применять современные технологии в соответствии с содержанием курса географии; стимулировать инициативу и творческий потенциал обучающихся для овладения более глубокими знаниями по предмету; Задачи:

№ слайда 8 вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности; отрабатывать
Описание слайда:

вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности; отрабатывать навыки и приемы анализа реальных ситуаций; научить принимать решения в ситуации неопределенности, а также вырабатывать различные подходы к разработке плана действий, ориентированных на конечный результат; Задачи:

№ слайда 9 способствовать действительному формированию субъективности, которая выражаетс
Описание слайда:

способствовать действительному формированию субъективности, которая выражается именно в положительном отношении обучающихся к предметам, и в особенности в самоопределении, самоответственности, самостоятельности к познавательной деятельности; научить учиться на чужих и своих ошибках, опираясь на данные обратной связи. Задачи:

№ слайда 10 данный опыт работы возможно использовать на уроках географии и во внеурочной
Описание слайда:

данный опыт работы возможно использовать на уроках географии и во внеурочной деятельности, в профориентационной работе с учащимися, работе с родителями. Практическая значимость:

№ слайда 11 Проектная технология Технология обучения, как учебное исследование Метод «Кей
Описание слайда:

Проектная технология Технология обучения, как учебное исследование Метод «Кейс-stadu» Методы, позволяющие созданию образа карты

№ слайда 12 Проектная технология возможность овладения коммуникативной компетенцией.
Описание слайда:

Проектная технология возможность овладения коммуникативной компетенцией.

№ слайда 13 Проектное обучение способствует: Повышению личной уверенности обучающихся; Ра
Описание слайда:

Проектное обучение способствует: Повышению личной уверенности обучающихся; Развивает «командный дух», развивает коммуникабельность и умение сотрудничать; Обеспечивает механизм критического мышления, умение искать пути решения проблемы; Развивает исследовательские умения.

№ слайда 14 Типы проектов:
Описание слайда:

Типы проектов:

№ слайда 15 «PlayEnergy»
Описание слайда:

«PlayEnergy»

№ слайда 16 «Азбука энергии» Придумать энергетическую азбуку, которая поможет малышам лег
Описание слайда:

«Азбука энергии» Придумать энергетическую азбуку, которая поможет малышам легко выучить буквы и узнать способы получения энергии.

№ слайда 17 «Азбука энергии»
Описание слайда:

«Азбука энергии»

№ слайда 18 «Академия бережливости»
Описание слайда:

«Академия бережливости»

№ слайда 19 «Живой генератор»
Описание слайда:

«Живой генератор»

№ слайда 20 Группа «След»:
Описание слайда:

Группа «След»:

№ слайда 21 Группа «След»:
Описание слайда:

Группа «След»:

№ слайда 22 Группа «След»
Описание слайда:

Группа «След»

№ слайда 23 Метод «Кейс-stady»
Описание слайда:

Метод «Кейс-stady»

№ слайда 24 Учебный материал подается учащимися в виде проблем (кейсов), а знания приобре
Описание слайда:

Учебный материал подается учащимися в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой исследовательской работы. Кейс-метод предполагает активное участие в обсуждении деловой ситуации, как учащихся, так и учителя. Сущность :

№ слайда 25 Цель: активизация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся по
Описание слайда:

Цель: активизация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. 

№ слайда 26 Ученик вовлекается в ситуацию, становится её участником и, часто в соревнова
Описание слайда:

Ученик вовлекается в ситуацию, становится её участником и, часто в соревновательной форме, творчески ищет и применяет практические действия для достижения заданных целей обучения, тем самым, включаясь в самостоятельную деятельность. Актуальность:

№ слайда 27 овладевание навыками и приемами анализа реальных ситуаций; умение затребовать
Описание слайда:

овладевание навыками и приемами анализа реальных ситуаций; умение затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения изначальной ситуации; - приобрести навыки применения теоретических знаний для анализа практических проблем; Задачи:

№ слайда 28 наглядно представить особенности принятия решения в ситуации неопределенности
Описание слайда:

наглядно представить особенности принятия решения в ситуации неопределенности, а также различные подходы к разработке плана действий, ориентированных на конечный результат; приобрести навыки ясного и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме; умение убедительно обосновывать и защищать свою точку зрения; Задачи:

№ слайда 29 отработка навыков критического оценивания точки зрения других; умение приним
Описание слайда:

отработка навыков критического оценивания точки зрения других; умение принимать самостоятельные решения на основе группового анализа ситуации; уметь извлекать пользу из своих и чужих ошибок, опираясь на данные обратной связи. Задачи:

№ слайда 30 индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентиф
Описание слайда:

индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);  работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;  презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).  Технология работы:

№ слайда 31 описание реальной проблемной ситуации; альтернативность решения проблемной с
Описание слайда:

описание реальной проблемной ситуации; альтернативность решения проблемной ситуации; единая цель и коллективная работа по выработке решения;   функционирование системы группового оценивания принимаемых решений; эмоциональное напряжение учащихся.   Отличительные особенности:

№ слайда 32 Кейс Обучающие Научно- исследовательские Практические
Описание слайда:

Кейс Обучающие Научно- исследовательские Практические

№ слайда 33 Аналитические Практические Творческие Коммуникативные Формирование навыков:
Описание слайда:

Аналитические Практические Творческие Коммуникативные Формирование навыков:

№ слайда 34 технология «Кейс-стади» позволяет применять теоретические знания к решению пр
Описание слайда:

технология «Кейс-стади» позволяет применять теоретические знания к решению практических задач, является наиболее успешной и распространенной для обучения практическим навыкам с минимальным участием преподавателя.

№ слайда 35 Технология обучения, как учебное исследование: Систематизация научной информа
Описание слайда:

Технология обучения, как учебное исследование: Систематизация научной информации. Анализ научной информации: а) методика решения проблем; б) построение модели проблемы на основе её модели с использованием одного или нескольких методов: системного анализа, анализа противоречий. Практические исследования.

№ слайда 36 Работу выполнили: Набоков Никита Набоков Влад. Загрязненность атмосферного во
Описание слайда:

Работу выполнили: Набоков Никита Набоков Влад. Загрязненность атмосферного воздуха в городе Конаково.

№ слайда 37 Изучить зависимость загрязненности атмосферного воздуха от интенсивности движ
Описание слайда:

Изучить зависимость загрязненности атмосферного воздуха от интенсивности движения автотранспорта в городе Конаково. Цель работы:

№ слайда 38 Количество грузовых, легковых машин, автобусов осенью (за 10 минут).
Описание слайда:

Количество грузовых, легковых машин, автобусов осенью (за 10 минут).

№ слайда 39 За 10 минут выделяется ок. 11 кг токсичных продуктов; в сутки выбрасывается о
Описание слайда:

За 10 минут выделяется ок. 11 кг токсичных продуктов; в сутки выбрасывается ок.1584кг; в год до 578,16 тонн. Итого:

№ слайда 40 За 10минут в окружающую среду выделяется около 11кг токсичных веществ, за сут
Описание слайда:

За 10минут в окружающую среду выделяется около 11кг токсичных веществ, за сутки – около 1584кг, а в год – до 578,16т; наибольшее кол-во веществ приходится на проспект Ленина (осень 2011), наименьшее – Белавинская улица (осень 2011); наиболее больший выброс вредных веществ приходится на пик активности дачного сезона, сбор грибов и урожая; загрязнение воздуха наиболее сильное воздействие на содержание основных фотосинтетических пигментов оказывает осенью; Выводы:

№ слайда 41 наибольшее поражение хлорозами,% пигментированности и отмирание тканей наблюд
Описание слайда:

наибольшее поражение хлорозами,% пигментированности и отмирание тканей наблюдается на листьях в районе здания администрации, вблизи проезжей дороги с большим потоком автомобильного транспорта, наименьшее влияние антропогенные факторы оказывают на растения в районе школы №3 и улицы Белавинской; несмотря на усиливающуюся антропогенную нагрузку сохраняется устойчивость экосистемы города Конаково. Выводы:

№ слайда 42
Описание слайда:

№ слайда 43
Описание слайда:

№ слайда 44 Спасибо
Описание слайда:

Спасибо

Название документа из опыта работы.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9 г.КОНАКОВО











«Использование новых педагогических технологий на уроках географии и во внеурочной деятельности»







Из опыта работы

учителя географии

МБОУ СОШ №9 г. Конаково:

Набоковой Тамары Юрьевны












Конаково

2015 год


Содержание стр.



  1. Введение 3

  2. Проектная технология 6

  3. Технология обучения, как учебное исследование 8

  4. Метод «Кейс-stadu» 10

  5. Методы, позволяющие созданию образа географической

карты 20

  1. Практические разработки и результаты, полученные

при использовании инновационных технологий на уроках

географии и во внеурочной деятельности. 22

  1. Заключение 26

  2. Приложения 27






























Введение.


Как это здорово и правильно, что среди множества наук мы изучаем географию, чтоб стал понятен мир вокруг! География - наука про всех и для всех. География - наука, которую изучают от маленьких почемучек до серьёзных седых учёных. Что там за горизонтом, какие люди живут за высокими горами, есть ли за горами другие страны, есть ли край Земли, и если есть, то где он находится? Эти вопросы всегда волновали и волнуют воображение людей.

Что даёт человеку знание географии и умение пользоваться своими географическими знаниями? Оно даёт человеку возможность выбираться из трудной ситуации без паники: например, заблудился в незнакомом месте, даёт уверенность в жизни, не беспомощность, а широту взглядов во всём – география база для мировоззрения человека, она учит жить на Земле. Вспоминается бессмертное выражение мадам Простаковой из «Недоросля» Фонвизина: «А географию, зачем учить, извозчик сам довезёт?» Быть может она права, говоря об «извозчике, который довезет, куда вы прикажите!» Есть специально обученные люди, которые могут доставить в нужное место, масса карт, в том числе в цифровом виде, красочные путеводители, GPS-приёмники, турфирмы, необозримое множество географических видеофильмов. Наконец, интернет! География зачастую не в почёте у школьников. Старшеклассники считают, что это лишний учебный предмет, и он не понадобится им в дальнейшей жизни.

Мне кажется, что несерьёзное отношение к предмету складывается под влиянием непонимания того, что вообще изучает география. Если остановить прохожего на улице и спросить, чем занимается география, зачем она нужна, то вряд ли удастся услышать вразумительный ответ. Для чего нужна математика, история, музыка – вам ответят, а вот насчёт географии – не уверена. А зачем нужна география современному молодому человеку? На мой взгляд, география как школьный предмет очень важна сейчас в деле воспитания молодёжи, и особенно в выборе будущей профессии. Ведь дело в том, что без знаний, которые получает на уроках географии современный человек, мне думается, он вообще не может обойтись. Я считаю, что основы законов природы (а мы являемся тоже частью природы) должен знать каждый ребёнок, и прежде всего на уроках географии. Чтобы заинтересовать ребёнка изучать географию необходимо искать интересные и необычные подходы, методы и технологии. А "удивить" чем-то нынешних детей очень сложно, для этого необходимо очень постараться.

Всё это обусловило актуальность выбранной темы.


К внешним причинам относятся социальные причины: снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы, а также - несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся,  пробелы в знаниях и т.д.) 
Сейчас как никогда актуально отрицательное влияние извне - улицы, семьи и т.д., так как общество растеряло способы борьбы с ним, а создавать их заново очень сложно.


Гипотеза: Использование новых педагогических технологии, методов, новых взглядов на взаимоотношения учителя и ученика позволит школьникам развивать общеучебные умения и легко ориентироваться в современном быстро меняющемся мире.


Цель: сформировать умение учиться у обучающихся на уроках географии и во внеурочной деятельности и для дальнейшего самоопределения в обществе.


Задачи:

  • обеспечить освоение обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий, позволяющих овладеть ключевыми компетенциями;

  • сформировать умения у обучающихся самостоятельно обновлять и совершенствовать свои знания по географии в соответствии с условиями быстро меняющегося мира;

  • формировать способности обучающихся грамотно применять современные технологии в соответствии с содержанием курса географии;

  • стимулировать инициативу и творческий потенциал обучающихся для овладения более глубокими знаниями по предмету;

  • вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности;

  • отрабатывать навыки и приемы анализа реальных ситуаций;

  • научить принимать решения в ситуации неопределенности, а также вырабатывать различные подходы к разработке плана действий, ориентированных на конечный результат;

  • способствовать действительному формированию субъективности, которая выражается именно в положительном отношении обучающихся к предметам, и в особенности в самоопределении, самоответственности, самостоятельности к познавательной деятельности;

  • научить учиться на чужих и своих ошибках, опираясь на данные обратной связи.


Практическая значимость: данный опыт работы возможно использовать на уроках географии и во внеурочной деятельности, в профориентационной работе с учащимися, работе с родителями.

В настоящее время не существует единого подхода к выделению и классификациям педагогических технологий. Зачастую одна и та же технология разными авторами называется по-разному. В данной работы обобщенны некоторые педагогические технологии, используемые мною во время уроков и внеурочной деятельности:


  • Проектная технология

  • Технология обучения как учебного исследования

  • Метод «Кейс-stadu»

  • Методы, позволяющие созданию образа карты

































Проектная технология.


Метод проектов один из интерактивных методов современного обучения, который является составной частью учебного процесса. Под методом проектов понимается система обучения, при которой обучающийся приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Основной целью использования метода проектов в обучении является возможность овладения коммуникативной компетенцией, т.е. практическому овладению навыками и умениями.

Кроме того, проектное обучение способствует:

  • Повышению самооценки личности обучающихся;

  • Развивает «командный дух», развивает коммуникабельность и умение сотрудничать;

  • Обеспечивает механизм критического мышления, умение искать пути решения проблемы;

  • Развивает исследовательские умения.

К организации проектов предъявляют следующие требования:

  • Проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания;

  • Деятельность обучающихся должна иметь целесообразный характер;

  • Работа должна быть осмысленной и активной;

  • Обучающиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде, обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи, анализировать новую информацию, участвовать в создании новых идей;

  • Конечный вид проекта (представленный в любой форме должен иметь пояснительную записку.


Этапы работы над проектом:

  • Постановка цели (на уроке постановка учащимися цели урока как собственной учебной задачи);

  • Выявление проблемы, противоречия, формулировка задач (на основном этапе урока (открытия новых знаний) – разработка проекта выхода из затруднения (цель способ, алгоритм, план, средство);

  • Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов (хорошо использовать на основном этапе при работе в малых группах);

  • Самообразование при помощи преподавателя (использование на заключительном этапе урока: либо с самопроверкой по эталону, либо как включение в систему знаний, также данную методику можно использовать на подготовительном этапе урока, как рефлексию изменившихся условий – пониманием места и причины затруднения, определением границы между знанием и незнанием);

  • Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей;

  • Исследование: решение отдельных задач, компоновка;

  • Обобщение результатов, выводы;

  • Анализ успехов и ошибок, коррекция.

Особенностью системы выполнения проектов является совместная творческая работа педагога и обучающегося.

Типы проектов:

  • Проекты-сообщения или исследовательские проекты;

  • Проекты- интервью;

  • Проект – производство;

  • Проекты – ролевые игры и драматические представления.

































Технология обучения, как учебное исследование


Дидактические требования к содержанию обучения как исследования:

  1. У обучающихся должно возникнуть чувство неудовлетворенности (потребность) имеющимися представлениями. Они должны прийти к ощущению их ограниченности, расхождения с представлениями научного сообщества.

  2. Новые понятия (представления) должны быть такими, чтобы обучающиеся ясно представляли их содержания. Это не означает, что они обязаны их придерживаться сами, верить, что описывают реальный мир.

  3. Новые представления должны быть правдоподобны в восприятии обучающихся (потенциально допустимыми, сочетающимися с их представлениями о мире).

  4. Чтобы обучающиеся отказались от первичных представлений, нужны серьезные причины. Новые идеи должны быть явно полезнее старых. Должны помогать решить нерешенную проблему, вести к новым идеям.

Обобщая дидактические разработки различных авторов, процедуры учебного исследования можно представить следующим образом:

  • Знакомство с литературой;

  • Выявление (видение) проблемы;

  • Постановка (формулирование) проблемы;

  • Прояснение неясных вопросов;

  • Формулирование гипотезы;

  • Планирование и разработка учебных действий;

  • Сбор данных (накопление фактов, наблюдений доказательств);

  • Анализ и синтез собранных данных;

  • Сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений;

  • Подготовка и написание (оформление) сообщение;

  • Выступление с подготовленным сообщением;

  • Переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;

  • Проверка гипотез;

  • Построение сообщений;

  • Построение выводов, заключений.

Возможен и другой подход к алгоритмизации учебного исследования:

I уровень – открытие новых явлений и процессов, и для этих исследований эффективны следующие направления поисков:

  1. Поиск аномалий.

  2. Изменение условий явления.

  3. Поиск новых функций известного явления.

  4. Комбинирование известных явлений.

  5. Дробление известных явлений.

  6. Аналогия.

II уровень – открытие новых закономерностей – может осуществляться с помощью следующих приемов:

  1. Сопоставление известных закономерностей и результатов практических исследований:

а) накопление фактов, противоречащих известной закономерности, пока новая закономерность не проявится сама (открытие Дарвином закономерностей эволюции);

б) введение гипотезы для объяснения возникающих затруднений при объяснении результатов эксперимента (гипотезы частоты гамет).

  1. Выдвижение гипотезы, не противоречащей известной закономерности, однако значительно расширяющей её.

  2. Выдвижение гипотезы путем перехода от известного теоретического положения к его противоположности.

  3. Объединение известных закономерностей и на основании этого выдвижение новой проблемы.

А вот какую последовательность учебного исследования предлагает В.А. Бухвалов:

  1. Систематизация научной информации.

  2. Анализ научной информации:

а) методика решения проблем;

б) построение модели проблемы на основе её модели с использованием одного или нескольких методов: системного анализа, анализа противоречий.

  1. Практические исследования.






















Метод кейс-«stady».


Любое усвоение знаний строится на усвоении учеником учебных действий, овладев которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными источниками информации. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению. Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей. 

Основной целью данного метода является активизация познавательной деятельности обучающихся, что, в свою очередь, повышает эффективность профессионального обучения в целом, а также повышает уровень учебной мотивации за счет стимулирования интереса учащихся к учебному процессу и воспитанию адаптированного к современным реалиям жизни человека.

Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Задачи, решаемые с помощью кейс-метода:

- овладение навыками и приемами анализа реальных ситуаций;

- умение затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения изначальной ситуации;

- приобрести навыки применения теоретических знаний для анализа практических проблем;

- наглядно представить особенности принятия решения в ситуации неопределенности, а также различные подходы к разработке плана действий, ориентированных на конечный результат;

- приобрести навыки ясного и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме;

- умение убедительно обосновывать и защищать свою точку зрения;

- отработка навыков критического оценивания точки зрения других;

- умение принимать самостоятельные решения на основе группового анализа ситуации;

- уметь извлекать пользу из своих и чужих ошибок, опираясь на данные обратной связи.

Процесс обучения с использованием кейс-метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в себе достаточно адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты, а также вариантность обучения. Можно сказать, что кейс-метод – это деловая игра в миниатюре, так как он сочетает в себе профессиональную деятельность с игровой. Увязывая теорию с практикой, метод «Кейс-стади» эффективно развивает способность обоснованно принимать решения в условиях ограниченного времени.

Отличительными особенностями кейс-метода являются:

  • описание реальной проблемной ситуации;

  • альтернативность решения проблемной ситуации;

  • единая цель и коллективная работа по выработке решения;

  • функционирование системы группового оценивания принимаемых решений;

  • эмоциональное напряжение обучающихся.

Следует отметить, что кейсы отличаются от задач, используемых при проведении семинарских и практических занятий, поскольку цели использования задач и кейсов в обучении различны. К примеру, задачи обеспечивают материал, дающий обучающимся возможность изучения и применения отдельных теорий, методов, принципов. В свою очередь обучение с помощью кейсов помогает обучающимся приобрести широкий набор разнообразных навыков. Задачи имеют, как правило, одно решение и один путь, приводящий к этому решению. Кейсы имеют много решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему.

Ситуативная методика в последние годы становится одной из эффективных методик преподавания социальных наук не только в высших учебных заведениях и семинарах по повышению квалификации работников разных сфер, но и в общеобразовательных учреждениях. Использование ситуативной методики позволяет учащимся школы проявлять и совершенствовать навыки учебной работы, применять на практике теоретический материал, кроме того, данный метод позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни.

Сложной задачей для учителя, требующей эрудиции, педагогического мастерства и времени, является разработка кейса, т.е. подбора соответствующего реального материала, в котором моделируется проблемная ситуация и отражается комплекс знаний, умений и навыков, которыми учащимся нужно овладеть. Конкретная ситуация (или кейс) - это письменно представленное описание определенных условий из жизни организации, группы людей или отдельных индивидов, ориентирующее слушателей на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения. 
Кейсы, обычно подготовленные в такой форме, читаются, изучаются и обсуждаются. Эти кейсы составляют основы беседы класса под руководством учителя.

Метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе. Обучающиеся должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других учащихся и учителя) на свои действия. При этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому преподаватель должен помочь обучающимся рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение. Ребята должны понимать с самого начала, что риск принятия решений лежит на них, преподаватель только поясняет последствия принятия необдуманных решений. Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в побуждении учащихся отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех учащихся группы в процесс анализа кейса. 

Ситуационная методика опирается и включает в себя многочисленные методы преподавания, но предпочтение отдается методам стимулирования и мотивации учебно–воспитательной деятельности. Таким образом, кейс–метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, игровые методы, и др. Кейс-метод можно представить в как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания.

  • В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняет в кейс-методе свои роли. 

  • Метод, интегрированный в кейс-метод.

  • Характеристика его роли в кейс-методе  анализ.

  • Системное представление и анализ ситуации.  

  • Мысленный эксперимент.

  • Способ получения знания о ситуации посредством её мыслительного преобразования. 

  • Методы описания.

  • Создание описание ситуации. 

  • Проблемный метод.

  • Представление проблемы, лежащей в основе ситуации.

  • Метод классификации.

  • Создание упорядоченных перечней, свойств, сторон, составляющих ситуации. 

  • Игровые методы.

  • Представление вариантов поведения героев ситуации 
    «Мозговая атака».

  • Генерирование идей относительно ситуации.

  •  Дискуссия.

  • Обмен взглядов по поводу проблемы и пути её решения. 

К технологическим особенностям метода «Кейс-стади» относятся следующие:

1. Метод представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса.

2. Метод «Кейс-стади» выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией.

3. Метод «Кейс-стади» в обучении можно рассматривать как синергетическую технологию, суть которой заключается в подготовке процедур погружение группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знаний, инсайтного озарения, обмена открытиями и т.п.

4. Метод «Кейс-стади» интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучающихся.

5. Метод «Кейс-стади» выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии идет процесс разрешения имеющейся проблемы посредством совместной деятельности учащихся, тогда как в методе «Кейс-стади» идет формирование проблемы и путей её решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.

6. Метод «Кейс-стади» концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации обучающихся, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирование устойчивой позитивной мотивации, наращивание познавательной активности.

Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается обучающимися в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой исследовательской работы. Кейс-метод предполагает активное участие в обсуждении деловой ситуации, как учащихся, так и учителя. Такое обучение развивает, зачастую бессознательно, понимание и способность мыслить на языке основных проблем, с которыми сталкиваются специалисты в профессиональной деятельности. Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности. Его суть также состоит в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений, а обучение становится как бы необходимым условием выживания. Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач. 

Технология определения профессиональной и ролевой направленности «Кейс-стади» в исследовании включает ряд этапов: создание банка профессиональных ситуаций; определение системы ролей и видов деятельности; описание знаний, умений, навыков для выполнения деятельности; определение личностных качеств, необходимых для эффективного использования учителями в учебном процессе.

Перейдем к рассмотрению технологии использования метода «Кейс-стади» в обучении. Жизненный цикл кейса в учебной аудитории включает следующие традиционные этапы: зарождение, становление, зрелость, старение. Жизнь кейса коротка, в среднем кейс-материал можно активно использовать 2-3 года. В процесс использования кейса в обучении вовлечены следующие участники: ученик, учитель, разработчики кейса. Ученик в процессе работы с кейсом является активным познающим субъектом, работающим в команде. Учитель организует и моделирует дискуссию, помогает ученикам ответить на вопросы: «Какие задачи решаются в рассматриваемом кейсе?», «Каким образом решаются поставленные задачи?», «Какой информацией нужно при этом пользоваться?», «Как найти необходимую информацию и в каком виде её лучше представить?», «Как провести анализ собранных данных?».

Для разработки и составления кейсов необходимо определить ряд признаков, по которым можно отличить один кейс от другого учебного материала. В методической литературе выделяют пять ключевых критериев:

  1. Источник. Источником создания любого кейса являются люди, которые вовлечены в определённую ситуацию, требующую решения.

  2. Процесс отбора информации. При отборе информации для кейса следует ориентироваться, прежде всего, на учебные цели. Вряд ли можно выработать единые подходы к содержанию данных, но они должны быть реальными для той сферы деятельности (фирмы, отрасли и т.п.), которую описывает кейс.

  3. Содержание кейса. Оно должно отражать учебные цели, при этом кейс может быть разного объёма, содержание может излагаться конкретно или обобщённо, а цифрового материала должно быть достаточно для выполнения необходимых расчётов.

  4. Проверка в аудитории. Это апробация нового кейса непосредственно в учебном процессе или реакция новой аудитории на кейс (например, другой специальности, другого кейса, иной программы обучения). Изучение реакции на кейс необходимо для получения максимального учебного результата.

  5. Процесс устаревания. Большая часть кейсов со временем устаревают, изменяется, прежде всего, внешняя среда, ситуация изменяется и требует новых подходов. Конечно, можно использовать кейсы, основанные на истории бизнеса, но опыт проведения таких занятий показывает, что работа с историческими кейсами "идёт" не очень активно, так как они лишены "пульса" современности.

Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:

  • индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); 

  • работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; 

  • презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии.

Различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале; кресельные (вымышленные кейсы). Технология «Кейс»-метода заключается в следующем:

  1. Акцент образования переноситься не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество учеников и учителя.

  2. Результатом применения технологии являются не только знания, но и навыки исследовательской (профессиональной) деятельности.

  3. Достоинством её является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей обучаемых, жизненных установок, своеобразного реального мироощущения и миропреобразования.

Технология «кейса» довольна проста. Обучаемым представляется производственная ситуация или производственная задача и отражается тот комплекс знаний и практических умений и навыков, который обучающимся необходимо получить для её решения. Эта модель представляет собой текст объемом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц, который называют «кейсом». Учащиеся прочитывают и изучают «кейс», привлекая к этому материалы уроков, так и другие источники информации. После этого проводится подробное обсуждение содержания. При этом учитель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию.

Выделяют:

  1. Обучающиеся «кейсы», основной задачей которых выступает обучение. На первом месте в них стоят учебные и воспитательные задачи. Он позволяет видеть в ситуациях типичные и предопределяет способность анализировать ситуации посредством применения аналогии.

  2. Практические «кейсы», которые отражают реальные жизненные и профессиональные ситуации. Основная задача их заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную, практическую ситуацию. По сути дела этот «кейс» создает практическую, «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого «кейса» может сводится к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие «кейсы» должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни, профессии и обретению способности к оптимальной деятельности.

  3. Научно-исследовательские «кейсы», ориентированные на осуществление исследовательской деятельности обучаемых. Основной смысл «кейса» заключается в том, что он выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней.

«Кейс»-метод опирается на совокупность дидактических принципов:

    1. Индивидуальный подход к каждому обучаемому, учет его особенностей, потребностей и стиля обучения.

    2. Максимальное предоставление свободы в обучении.

    3. Обеспечение учащихся достаточным количеством наглядных материалов.

    4. Концентрация на основные положения, а не «загрузка» обучаемых большим объемом теоретического материала.

    5. Обеспечения доступности учителя для обучаемого.

    6. Формирование у учащихся навыков умения работать с информацией.

    7. Акцентирование внимания на развитии сильных сторон и положительных качеств учащихся.

Применение «кейс»-технологии способствует выработке таких важных для современного обучающегося способностей как самоутверждение, самоактуализация, самосохранение и адаптация.

Организация работы с кейсом строится на методе модерации, который получил в последнее время широкое распространение в методиках обучения западных школ. Под методом модерации понимают организацию работы над проблемой с использованием соответствующей методики для достижения наиболее эффективных учебных целей. Применение метода модерации ставит цель научить учеников (а также любых групп обучающихся) работать в одной команде и принимать решения в условиях ограниченной информации и недостатка времени. Модерация работы с кейсом также, как и проведение других деловых игр, ставит цель максимально активизировать каждого ученика и вовлечь его в процесс анализа ситуации и принятия решений. Для организации эффективной работы с кейсом можно предложить следующие этапы.

  1. Необходимо разделить учеников на отдельные подгруппы (команды), состоящие из 3-5 человек. При этом, мы добиваемся большей вовлечённости каждого ученика в работу над кейсом, повышается персональная ответственность за результат. Состав каждой команды формируется самими учениками по их желанию (хотя возможны и другие варианты).

  2. Каждая команда выбирает руководителя (модератора). На модераторе лежит ответственность за организацию работы подгруппы, распределение вопросов между участниками, а также и за принимаемые группой решения. После завершения работы по теме занятий модератор делает доклад в пределах 10 минут о результатах работы своей подгруппы.

  3. Третий этап связан с организацией непосредственной работы над кейсом. Западные методики предлагают два способа организации. Первый предполагает, что каждая подгруппа выполняет только одну тему в течение всех практических занятий. Второй способ состоит в том, что все подгруппы-команды работают одновременно над одним и тем же разделом (темой) кейса, конкурируя между собой в поиске наиболее оптимального решения. В первом случае учебная группа выступает как одна команда, разбитая на подгруппы. В этом случае необходимо, чтобы каждая подгруппа чётко представляла, за какие решения она отвечает перед другими подгруппами. Во втором случае требуется большой объём аудиторных практических занятий, чтобы каждая подгруппа последовательно прошла все темы учебного курса. Принятие решений в группе основывается на информации, имеющейся в кейсе с использованием таких методов исследования, как аналитические, экспертные и экспериментальные.

  4. Пятый этап связан с представлением результатов работы по направлениям. Для представления результатов работы рекомендуют подготовить на одной странице резюме в виде выводов (графики, таблицы, текст). Представлять результаты исследования должен модератор, а предварительно на доске необходимо записать основные результаты работы. Все остальные участники подгруппы выступают слушателями, а затем комментируют доклад модератора.

  5. Преподаватель подводит итоги дискуссии, высказывает своё мнение по принятым решениям

При использовании кейс–метода в практической деятельности следует помнить об основных идеях (принципах) данного метода: 

  • кейс–метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, темам, истина в которых неоднозначна; 

  • в процессе сотрудничества учителя и обучающегося, усилия последнего направлены не на овладение готовым знанием, а на его выработку.

Результатом такой деятельности является не только получение знаний, но и формирование навыков учебной работы. Несомненно, такие навыки будут востребованы и в будущей профессиональной деятельности обучающихся.

Важным достоинством кейс–метода является и формирование ценностей, жизненных установок обучающихся. Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и практическое применение знаний, полученных в период теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности слушателей. Таким образом, технология «Кейс-стади» придерживается общих целей обучения: усвоение содержания и отработка навыков на требуемом уровне, личностное развитие ученика, развитие аналитических навыков и умение работать в команде, способность выслушивать и понимать альтернативную точку зрения, умение вырабатывать обобщающее решение с учетом альтернатив, планировать свои действия и предвидеть их последствия.

В результате практического использования технологии «Кейс-стади» можно сделать вывод о том, что оптимальным предполагается такой способ проектирования и организации образовательного процесса, при котором:

- образовательные цели кейса детально обозначены;

- способы достижения заданных результатов поэтапно описаны;

- основной акцент делается на организацию различных видов деятельности обучаемых;

- информация используется как средство организации деятельности, а не цель обучения;

- ученик выступает в качестве субъекта деятельности наряду с учителями, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей;

- обратная связь используется системно с целью корректировки и оценки эффективности образовательного процесса;

- достигаемые результаты обучения гарантированны;

- процесс воспроизводи вне зависимости от мастерства педагога;

- затрачиваемые ресурсы и усилия оптимальны.

Исходя из вышесказанного, отметим следующее: технология «Кейс-stadu» позволяет применять теоретические знания к решению практических задач, является наиболее успешной и распространенной для обучения практическим навыкам с минимальным участием преподавателя.

Данная технология ориентирована на самостоятельную или групповую работу обучающихся над изучением информации и документов, характеризующих состояние и развитие определенной практической ситуации. При этом каждый обучающийся имеет возможность и должен продемонстрировать свои способности не только к анализу информации, но и к непосредственному влиянию и воздействию на изучаемый процесс. Ученик вовлекается в ситуацию, становится её участником и, часто в соревновательной форме, творчески ищет и применяет практические действия для достижения заданных целей обучения, тем самым, включаясь в самостоятельную деятельность. Практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейс-метод, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-метод, их подготовки и проведения.





















































Методы, позволяющие созданию образа географической карты


Работая на уроках по развитию образного мышления и образной памяти, мы формируем самые долговременные её файлы. Для качественного выполнения данной задачи, как и в любом деле, требуется знание основ и тренировка.

Одним из таких упражнений является создание образов географического объекта с помощью картинок. Лучше представлять образы с музыкальным сопровождением, без каких-либо пояснений. Можно добавлять схематичные изображения географического объекта или его контуры. Достаточно 2-3 минут просмотра таких образов, чтобы у обучающегося сформировалось представление об изучаемой теме, и возникли непосредственные ассоциации с ней. Эта методика позволяет обучающемуся не заучивать конспект параграфа, а используя ассоциативные образы составлять свой ответ.

Другим методом удобным для учеников является работа со схемой-конспектом. При изучении нового материала параллельно с рассказом учителя отслеживается поступление информации: рисунки и схемы анализируются и запоминаются. Для запоминания можно применять метод внутренней фотографии - дети с удовольствием устроят соревнования по воспроизведению схем на доске, отдельных их блоков. Постепенно от отдельных блоков можно будет перейти к их связыванию воедино и научиться воспроизводить весь конспект. Воспроизведение может быть устным и письменным. Письменное воспроизведение конспекта можно проводить:

  • В качестве опроса всего класса в начале урока;

  • В качестве самостоятельной работы для отдельных учеников;

  • В качестве группового опроса у доски (по 2-3 человека по отдельным блокам).

Устное воспроизведение – это полноценный рассказ на заданную тему с использованием тетради. Вначале можно позволять практически читать схему, потом – только изредка пользоваться ею в течение ответа. Это даст возможность научиться, по частям переносить весь конспект на внутренний экран, формировать там целые блоки информации и осмысленно ими пользоваться. На втором этапе можно рекомендовать составление схемы- конспекта на уроке учителя, но с активным участием всего класса. Предварительно учитель предъявляет следующие требования:

- прочитать параграф;

- мысленно разбить его на смысловые блоки;

- вычленить в них главную мысль.

По ходу составления схемы-конспекта учитель постоянно обращается с вопросом к обучающимся, а они подсказывают ему ход записи, тем самым обучаясь в процессе поиска. Третий этап заключается в том, чтобы ребята начали составлять конспект самостоятельно. На первых порах такие работы только разбираются и анализируются, но не оцениваются. Когда обучающиеся сформируют достаточные навыки составления схемы-конспекта, работа по творческой переработке текста начинает доставлять им удовольствие не только своим результатом, но и самим процессом.

Несовершенство исполнения не должно пугать – идет настоящая, серьезная работа, в процессе которой необходимо отслеживать динамику формирования у обучающихся как навыков такой работы, так и процесса переосмысления чужого текста, адаптации его опорных моментов к своему «я» и умения отражать взаимосвязи между внешне, казалось бы, не связанными предметами или явлениями.














































Практические разработки и результаты, полученные при использовании инновационных технологий на уроках географии и во внеурочной деятельности.


Участвуя в исследовательской работе, разработке проектов или работая с кейсами, обучающиеся усваивают готовые формы социальной жизни, приобретают собственный социальный опыт, занимают активную жизненную позицию, которая помогает добиться позитивной самореализации.

Так одним из позитивных моментов является заинтересованность обучающихся в участии в конкурсах и олимпиадах различного уровня:

  • международный природоведческий конкурс «Колосок»;

  • международной олимпиаде по Основам наук, в том числе и по географии;

  • всероссийской олимпиаде «Олимпус» и др.

Наблюдается положительная динамика роста участников в этих олимпиадах и конкурсах.

Полученные в процессе творческой деятельности умения и навыки позволят обучающимся чувствовать себя приобщенными к культуре и науке, способными активно проявлять себя на рынке труда, свободно распоряжаться образовательным капиталом. Разработка проектов, исследований далеко не простое дело, требует не только большого практического опыта, но и специальных знаний и навыков у обучающихся. Так, например, привлекая обучающихся 6-го класса к проектной деятельности, за три года были достигнуты следующие результаты:

  • В международном конкурсе PlayEnergy (2012 год – 2 место на региональном этапе «Азбука энергии»; 2013 год – 3 место на региональном этапе «Детская площадка»).

  • Ребята стали участниками пилотного проекта «Звезда», в котором представили свою работу «Конаковский район – экологическое колесо времени».

  • С отдельными проектами в 2014-2015 году стали участниками летней научной школы «Лифт в будущее».

  • В школе были проведены многие внеклассные мероприятия для младших школьников: «Путешествие лампочки»; «Путешествие по миру»; «Академия бережливости» и др.

  • Для краеведческого музея был разработан мультимедийный проект, собран ряд экспонатов.

Одним из самых сложных моментов при введении исследовательских работ и проектов – организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Учителю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать как индивидуальные, так и групповые темы, работа по которым потребует присвоения обучающимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта.

У всех приведенных выше методов есть свои недостатки: требуется много времени на подготовку работы, на получение результатов, трудоёмкость.

Достоинством методов организации учебной и внеурочной деятельности является развитие мышления, творческих способностей, коммуникативных навыков, привитие обучающимися навыка сотрудничества. Участники не замыкаются на личностных интересах, учатся видеть проблемы и интересы своих партнеров и понимать, что результаты их исследований будут использованы для анализа полученных данных и формулирования выводов. Неверным было бы утверждать, что, используя исследовательский метод обучения, метод проектов и метод кейс-«stadu» обучающиеся имитируют работу ученых, - они действительно выполняют научное исследование, если верно определены проблематика, тема и цели работы. Такое исследование может оказаться значимым с точки зрения вклада в науку или привлечения внимания общественности к той или иной проблеме. Поэтому для формирования целостной, гармоничной и инициативной личности воспитанника в процессе обучения данные методы следует использовать как можно чаще.

Обучаясь по методу ситуативного обучения, учащиеся объединяются в рабочие группы от 3 до 7 человек. В ходе рабочих обсуждений учащиеся используют знания из различных научных областей. Так, например, для решения возможных проблемных ситуаций в процессе обучения учащимся необходимы знания в различных областях информатики, истории, географии, математики, новых информационных технологий. Пробуя свои индивидуальные возможности и возможности работы в коллективе, учащиеся формируют гипотезы, разрабатывают решения и выбирают с их точки зрения наилучшие.

В результате работы с «Кейсом» у учащихся формируются аналитические, практические, творческие и коммуникативные навыки.

1. Аналитические навыки, к которым можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, так например, в «Геофизической экспедиции на Гыданский полуостров» группа учеников (научных сотрудников) выделила основные особенности геологического строения полуострова и с помощью ИКТ на слайде предложила оптимальное месторасположение геофизической экспедиции, с целью проведения сейсмических работ. Они также смогли проанализировать и представить в виде самостоятельной презентации свои выводы.

2. Практические навыки. Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе, способствует формированию на практике навыков использования теории, методов и принципов. Пошаговое усложнение и обучение учеников в будущем дадут высокие результаты в овладении такой технологией.

3. Творческие навыки. Одной логикой, как правило, «Кейс» ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем. Этому очень хорошо способствует дискуссия между группами, критические замечания других участников.

4. Коммуникативные навыки. Среди них можно выделить такие как умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет. Еще один из неоценимых опытов – это отстаивание собственной точки зрения и аргументация в её поддержку. Воспитывая собственное «Я» у подростков, корректирование их жизненной позиции и самооценки – прекрасный пример для становления жизнеспособной адаптированной личности, выпускаемой из стен школы.

Завершающий этап, как наглядность, удачно сочетается в построении единой концепции по решению всех «кейсов» или же созданию совместной презентации, где каждой из групп отводится один (несколько) слайдов.

В учебном процессе, метод «Кейс-стади» можно эффективно применять, заменяя рассказ учителя на кейсы. Сложность материала невысокая, а поиск соответствующей информации, обсуждение хорошо активизирует познавательную деятельность учащихся, стимулирует их мотивацию и творческий подход к освоению темы. При этом удачно сочетать в кейсах знакомство с будущими профессиями, такими как журналист, библиотекарь, филолог, археолог, лингвист, программист и. т.п. Что также хорошо адаптирует учеников к реалиям жизни за стенами школы.

Анализ кейса и поиск эффективной формы представления этого анализа в аудитории представляет собой наиболее серьезную фазу обучения. Она предусматривает выявление фактов и определения частей проблемы, а также их соотношение. Каким образом будет построена эта фаза, зависит от учителя, как и построение обсуждения данной проблемы. Особенно хорошо на первых порах (когда только вы начинаете применять данный метод) предлагать ученикам ключевые позиции (слова) или тезисы, для того чтобы они не отходили в сторону и научились выделять главное. Этому способствует и психологический настрой обучающихся. Лучше, если вы проведете несколько вводных занятий для определения личностных качеств учеников и выявите их потенциал. Это поможет распределить их по группам, равноценным по общим способностям, уровню знаний.

При открытии дискуссии нужно помнить, что каждое занятие имеет свое начало и свой конец. Начало дискуссии – это, возможно, единственный момент, когда ситуация полностью находится в руках учителя. И поэтому нужно воспользоваться наилучшим образом, ведь от того, как начнется и проведется обсуждение, будет зависеть интерес, общий тон и направленность всех дальнейших занятий.

В результате были разработаны несколько уроков с использованием данного метода, отдельные методические наработки используются на уроках географии в различных классах.









































Заключение.



Изменения в  Российском образовании и преобразования в обществе требует от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации. Использование новых педагогических технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, способствует творческому развитию личности ребенка. Имеет уникальную возможность сделать урок более интересным, наглядным, динамичным. Помогает оптимизировать процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учёбе. Применение различных педагогических технологий предполагает получение гарантированного педагогического результата деятельности учителя, а этот результат учащиеся обнаруживают в период оценки качества их подготовки по предмету. Это способствует значительному повышению качества образования, что ведет к решению главной задачи образовательной политики.

























Приложение 1.


Кейсы, разработанные для урока «Геофизическая экспедиция на Гыданский полуостров»


Кейс № 1

-Вы помощник начальника геофизической экспедиции. Вам нужно организовать предварительную подготовку участников экспедиции, ознакомив их с условиями геофизической разведки месторождений нефти и газа.


Кейс № 2

- Вы экономист. Вам надлежит подсчитать основные затраты на геофизическую экспедицию с учетом природных условий, уровня подготовки участников экспедиции, и предварительной подготовки.


Кейс № 3

- Вы специалисты по разведке месторождений нефти и газа, горные инженеры-геофизики. В связи с плановой разведкой новых месторождений нефти и газа, в которых нуждается наше государство, вам необходимо уточнить месторасположение месторождения, а также экономическую перспективность его разработки в данных природных условиях.


Кейс № 4

- Вы медицинский работники, отправляющиеся с геофизической партией с целью поиска и разведки нефтяного месторождения. Экспедиция рассчитана на июль-август. Проходить будет на Гыданском полуострове. Какие мероприятия по подготовке к экспедиции вы проведете?


Кейс № 5

- Вы шеф-повар готовящийся в экспедицию на Гыданский полуостров (Западная Сибирь). Какие продукты питания необходимо закупить для экспедиции, и какой рацион питания необходимо распланировать для всех групп участников, с учетом местных условий и продуктов питания.


Кейс № 6

- Вы специалисты по взрывным работам (для сейсморазведки). Какой план мероприятий вы можете предложить с учетом неблагоприятных условий севера, многолетней мерзлоты.


Кейс № 7

- Вы водители, отправляющиеся в геофизическую экспедицию на Гыданский полуостров в связи с разработкой месторождения нефти и газа. Вам необходимо проложить маршрут до месторасположения экспедиции и проведения сейсморазведочных работ, с учетом природных условий местности.

Кейс № 8

- Вам предлагают место заведующего хозяйственной частью при подготовке геофизической экспедиции в Западную Сибирь. Какой план действий вы можете предложить при подготовки к данной экспедиции.

Кейс № 9

- Вы нанимаетесь рабочими, по совмещению охранниками в геофизическую экспедицию на Гыданский полуостров (Западная Сибирь). Условия труда неблагоприятные, сложные. Ваши предположительные действия на месте работы экспедиции.


Вместе с кейсом учащимся раздаются:

План разработки кейс – стадии:

  1. Резюме.

  2. Проблема.

  3. Варианты действий (с указанием преимуществ и недостатков).

  4. Рекомендация – оптимальный вариант из разработанных с обоснованием.

  5. План действий по выполнению рекомендации.
























Приложение 2.




C:\Users\Тамара\Desktop\след 1 сент\SAM_0095.JPGG:\фотографии\встречи поездки след\краев. ответ визит\DSCN7459.JPG



Участие в пилотном проекте «Звезда»




C:\Users\Тамара\Desktop\100PHOTO\SAM_0901.JPG





G:\портфолио\img015.jpg










Приложение 3.

G:\портфолио\img029.jpg





G:\портфолио\img248.jpg







G:\портфолио\прилож 6 копии грамот призеров\img115.jpg











G:\портфолио\img028.jpg




C:\Users\Тамара\Desktop\img516.jpg













Приложение 4.G:\портфолио\прилож 6 копии грамот призеров\img142.jpgG:\портфолио\прилож 6 копии грамот призеров\img209.jpgG:\портфолио\прилож 6 копии грамот призеров\img120.jpgG:\портфолио\прилож 6 копии грамот призеров\img117.jpg

G:\портфолио\приложение 3 копии документов\img172.jpg























C:\Users\Тамара\Desktop\P1120434.JPG













31




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 24.08.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров298
Номер материала ДA-013543
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх