Использование опор при обучении немецкому языку детей с ЗПР

Использование опор при обучении немецкому языку детей с ЗПР

                                                                                   Семенова Т.В., учитель немецкого языка

                                                                  МБОУ СОШ №51 города Пензы

В последние годы количество детей с задержкой психического развития неуклонно растет. Дети с задержкой психического развития имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффектной возбудимости, двигательной расторможенности, или наоборот, в вялости и апатичности. Основные трудности, которые они испытывают, связаны, прежде всего, с социальной адаптацией и обучением.

У детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; что обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление. К началу школьного обучения дети с ЗПР не владеют в полной мере всеми необходимыми интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование) для выполнения учебных заданий.

Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными, в первую очередь, с темпом ее развития. Другие особенности речевого развития в данном случае могут зависеть от формы тяжести ЗПР и характера основного нарушения. В одном случае это может быть лишь некоторая задержка или даже соответствие нормальному уровню развития, тогда как в другом случае наблюдается системное недоразвитие речи - нарушение ее лексико-грамматической стороны. При этом ЗПР не является препятствием на пути к освоению общеобразовательных программ.

В силу специфики своего развития дети с ЗПР испытывают определённые трудности при изучении иностранного языка. А именно:

- замедленно происходит усвоение лексического материала, грамматических конструкций и их активное использование в устной речи;

- возникают проблемы при аудировании;

- проявляются трудности в усвоении форм диалогической речи.

В связи с этим, на первое место должна быть поставлена задача развития памяти, мышления, речи, активизация познавательной деятельности, обогащение знаниями об окружающей действительности средствами иностранного языка.

          Следует отметить, что мотивация к изучению иностранного языка у детей с ЗПР на начальном этапе велика. Это объясняется интересом к необычному звучанию слов и предложений, их обозначению, похожему и непохожему на слова родного языка. Тем не менее, уже с первого урока необходимы специальные приёмы, способствующие усилению интереса и максимальной концентрации внимания. К таким приёмам можно отнести наличие различной наглядности на уроке (цветных зрительных опор, рисунков, схем), рифмовок, смену форм работы (фронтальные, групповые, парные) и максимальную двигательную активность(игры).

Наибольшие проблемы вызывает реализация индивидуального подхода в условиях фронтальной работы с классом.

Контингент классов, где обучаются дети с ЗПР, очень неравномерен: работают с разной скоростью, с разной степенью активности. Многие из них нуждаются в пошаговых инструкциях при выполнении фронтальных заданий, так как одной из самых больших проблем для детей с ЗПР является недоразвитие блока программирования и контроля.

У таких детей обнаружена одна закономерность: они значительно лучше запоминают наглядный материал через вербальные опоры. Например, при работе над темой «Знакомство» я использую такие опоры:

Так, при обучении диалогу «Знакомство» опоры могут выглядеть так:

- Hallo? Ich heiβe/ ich bin…

- Und du?/ Wie heiβt du?/ Wer bist du?

-  Und wer ist das/ da?

При работе над грамматической структурой «Степени сравнения» я предлагаю детям следующую опору:

Хорошие результаты при запоминании лексических единиц дает гнездовой способ. Например, при работе над темой «Животные» опора выглядит так:

Для более быстрого усвоения лексических единиц по теме «Начало учебного года» я предлагаю использовать следующую схему. А слабым обучающимся может быть предложена и индивидуальная карточка с фразами по теме.

den Schulanfang

das Wiedersehen mit den Lehrern

gute/schlechte Noten

langweilige Hausaufgaben

ein interessantes Buch

die Herbstferien

die bevorstehende Klassenfahrt

Игры имеют большое значение в обучении иностранному языку, так как могут использоваться на разных этапах усвоения языковых знаний и формирования речевых умений и навыков.

На этапе закрепления лексики по теме «Знакомство», «Профессии», «Хобби» можно использовать игру немецких детей «Simsalabim». Я предлагаю обучающимся следующую опору:

1)

Partner 1:	Partner 2:
- Ich bin/heiβe Simsalabim. Ratet mal: wie heiβe ich?	- Bist/heiβt du …?
- Nein/falsch или  Ja/richtig, ich bin/heiβe…

        2)

Partner 1:	Partner 2:
- Ich kann Simsalabim. Ratet mal: Was kann ich machen?	- Kannst du lesen?

При отработке форм модальных глаголов я использую прием «Kettenspiel» (игра в парах). Отработка фраз идет по образцу:

3)

Partner 1:	Partner 2:
– Ich kann gut lesen.	– Du kannst gut lesen und ich kann gern malen (schreiben, turnen, basteln)
– Ich   …   gut         .	– Du     …    gut            und ich  …  gern          .

На этапе отработки форм единственного и множественного числа существительных  я предлагаю обучающимся  игру «Домино». Чтобы дети лучше запомнили род имен существительных, артикли выделяют красным, синим и зеленым цветом. В процессе игры идет отработка фраз: Ich habe ein / eine / einen… Du hast ein / eine / einen… , und ich habe viele…und ein…Чтобы облегчить процесс игры, опоры можно вывести на доску.

С помощью игры «Bingo» можно создать непринуждённую атмосферу для закрепления лексики. Каждый обучающийся получает карточку, на которой могут быть цифры или предметные картинки. Ведущий называет цифру или слово по-немецки, а дети должны найти это на поле своей карточки и закрыть фишкой. Первый, кто закроет все картинки на своей карточке, громко произносит слово «Bingo». Он и становится победителем. Можно предложить вариант игры с закрашиванием ячеек.

Карточки для работы в парах, составленные по принципу «Запроси отсутствующую информацию» можно использовать как при обучении диалогической речи, так и в виде опоры при составлении монологического высказывания на основе запрошенной информации. В ходе многократного употребления легко усваиваются грамматические структуры. Например:

Карточка А.

Frage und antworte!	Wie alt?	Wo?	Woher?	Von Beruf?
	ist … Jahre alt	wohnt in …	kommt aus …	ist … von Beruf
Frau Schulz		Hessen		Hausfrau
Herr Krause		Bonn	Deutschland
Dieter	30			Fernfahrer
Iris	20		Luxemburg
Ich
Mein Partner

Карточка B.

Frage und antworte!	Wie alt?	Wo?	Woher?	Von Beruf?
	ist … Jahre alt	wohnt in …	kommt aus …	ist … von Beruf
Frau Schulz	44		Belgien
Herr Krause	52			Pilot
Dieter		Berlin	Frankreich
Iris		Regensburg		Studentin
Ich
Mein Partner

Redemittel (печатаются на каждой карточке):

Partner 1:	Partner 2:
– Wie alt ist Frau Schulz?	– Sie ist … (Jahre alt).
– Wo wohnt Herr Krause?	– Er wohnt in … .
– Woher kommt Iris?	– Sie kommt aus … .
– Was sind Sie von Beruf?	– Ich bin … von Beruf.

Если подобные опоры применяются впервые, учитель дает образец, взяв в помощники сильного ученика. Затем работа проходит в парах (диалог). После этого полученная информация сообщается всему классу (монолог).

Систематизировать тематическую лексику можно в виде ассоциограммы, например, по теме «Школа»:

        Для проведения экскурсии по школе я предлагаю обучающимся использовать следующую опорную схему. Таким образом, каждый обучающийся имеет возможность высказаться по опоре или без нее и поверить в свой успех. 

 Wollen wir eine Exkursion durch eine Schule machen! Das ist ein Erdgeschoss. Im Erdgeschoss sind … Links sind … Rechts sind … Ich gehe die Treppe hinauf.

        Для работы над темами «Времена года», «Дни недели» можно использовать следующую схему.

         Чтобы лучше запомнить лексические единицы, я предлагаю обучающимся  их систематизировать в тематической тетради. Например:

 1)

         2) Артикли и местоимения выделяют красным, синим и зеленым цветом.

Der / ein / er	Die / eine / sie	Das / ein / es
Löwe Tieger Wolf …	Kuh Ziege Katze …	Pferd Lama Kȁnguru …

 3) Для употребления предлогов места и действия я предлагаю такую опору:

Начиная со 2 класса, обучающиеся ведут словарь речевых клише.  

	Формальный стиль		Неформальный стиль
Приветствие	Guten Tag / Morgen / Abend!		Hallo! Hi! Tag! Grüβ dich!
Прощание	Auf Wiedersehen! Auf Wiederhören!		Bis bald! Tschüs! Tschao! Bis spȁter!
Представление	Mein Name ist…	Freut mich! Angenehm!	Ich heiβe…Ich bin… Das ist/sind…
Расспрос о самочувствии	Wie geht es Ihnen?	Danke. Und Ihnen?	Wie geht es dir?	So lala. Klasse! Okey! Prima!
Благодарность	Danke schön! Vielen Dank!		Danke!
Извинение	Entschuldigen Sie bitte!		Entschuldigung!
Восхищение/удивление	Schön! Fantastisch! Klasse! Prima! Toll!

            При обучении детей с ЗПР желательно вводить учебный материал небольшими порциями и по возможности задействовать все органы чувств (зрительные, речевые, двигательные).

              Игры, визуализация, яркая забавная наглядность, таблицы, схемы помогут сделать урок необычным и незабываемым и предупредить утомляемость, снять некоторый негативизм, заставят поверить в собственные силы.

Чем слабее ученики, тем больше должно быть опор для них в процессе обучения.

Я считаю, что вся методика обучения в классах с ОВЗ должна быть подчинена пробуждению у слабого ученика уверенности в себе, стимулированию его познавательной активности, обеспечению его успешной деятельности. Эмоциональное благополучие, чувство защищенности, которое возникает и закрепляется у детей с ОВЗ становятся решающим условием душевного здоровья обучающихся, формирует активную жизненную позицию, адекватную самооценку школьников и побуждает к участию в различных конкурсах.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ

1. Бим И.Л. Личностно – ориентированный подход – основная стратегия обновления школы//Иностр. языки в школе. – 2002.-№2.
2. Лозовицкая О.В. Создание адаптивной творческой среды для детей с ограниченными возможностями здоровья на занятиях по изобразительной деятельности (в рамках инклюзивного образования) / О.В. Лозовицкая; отв. ред. С.В. Алехина // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции, МГППУ. – М., 2013 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://eduopen.ru/Default.aspx?tabid=474
3. Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование
4. Солодянкина О.В. Воспитание ребёнка с ОВЗ/О.В. Солодянкина // Методическое пособие для родителей, СГПИ. – Ставрополь, 2010.
5. Шевелева Д.Е. Особенности организации инклюзивного образования в России и за рубежом (компаративистское исследование) / Д.Е. Шевелева // Проблемы современного образования. – 2014. – №5. – С. 105–115 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pmedu.ru/index.php/ru/zhurnaly-2014g/vypusk
6. http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
7. https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/nemetskiy-yazyk/library/2011/09/11/igra-na-uroke-nemetskogo-yazyka-kak