Использование основных положений Педагогики Сотрудничества при обучении иностранному языку в школе

Использование основных положений Педагогики Сотрудничества при обучении иностранному языку в школе

Бартик Екатерина Сергеевна (магистр социологии), ГБОУ СОШ № 348, Санкт-Петербург

Принципы педагогики сотрудничества, идеи которой были высказаны выдающимися педагогами 1980-х гг., остаются актуальными по сей день и часто цитируются в профессиональном сообществе специалистов сферы образования. В данной статье сделана попытка обозначить возможности использования принципов педагогики сотрудничества на уроках иностранного языка в младшей, основной и старшей школе. Основные принципы педагогики сотрудничества изложены в Манифесте и включают в себя:

1)      Учение без принуждения. Данная идея является центральной и отражает общий гуманистический посыл педагогики сотрудничества. Учитель в этой модели не запугивает, а создает ситуацию успеха для каждого ученика, даже для тех, у кого изначально скромный уровень возможностей.

2)      Детский коллектив как основное средство воспитания. Когда учитель отказывается от принуждения как от главного рабочего инструмента: «…есть всесильное педагогическое средство – детский коллектив, способный вовлекать в работу всех, не заставлять, не принуждать, а именно вовлекать». И здесь снимается необходимость противопоставления «сильных и слабых учеников», так как ставятся более труднодостижимые учебные цели, которые мотивируют всех.

3)      Третий основополагающий принцип – это личностный подход к обучению. Он заключается в том, что каждый ученик чувствует себя личностью, испытывает внимание учителя лично к нему, на каждом уроке получает оценку своего труда. Данное положение педагогики сотрудничества также является ядром подходов ФГОС второго поколения. Педагог выстраивает отношения с каждым учеником на основе индивидуально-личностного маршрута, выбранной траектории развития.  

4)      Активная роль ученика. Ученику в процессе обучения отводится активная, а не пассивная роль объекта обучения. Например, каждый выбирает задания по своему вкусу. Так, учитель Шалва Амонашвили оставлял на выбор даже самых маленьких детей, какую задачу им решать. И.П. Волкова давала детям лишь тему – «делаем рыцарей», «делаем самолеты», «делаем копии памятников», но как делаем, из чего делаем – это оставлено на выбор ребенка. Свобода выбора рассматривается как самый простой шаг к развитию творческой мысли: «Многие дети неспособны к изобретению, выдумке, но даже самые нетворческие из них способны сделать выбор».

5)      Интеллектуальный фон класса. Выдающийся педагог-новатор В. А. Сухомлинский писал: «На общие цели и ценности класса сильно влияет его «интеллектуальный фон». Чтобы создать обстановку сотрудничества учитель старается усилить стремление к знаниям разного рода, а не только по учебной программе. Например, педагоги, выступившие с Манифестом, практиковали следующие приемы: готовили и предлагали ученикам на ознакомление набор папок с газетными вырезками самых важных статей, которые должен был прочесть каждый ученик. Также ученикам предлагалось вести «творческую книжку» (И.П. Волков). Предполагалось, что в такую книжку ученик собирает все свои работы, выполненные по предмету. Современным аналогом «творческой книжки» является портфолио.

1.      Приемы, используемые в педагогике сотрудничества, согласно Манифесту

Педагогика сотрудничества направлена на то, чтобы дать ученику уверенность в том, что он добьется успеха, научить его учиться (развитие УУД), независимо от уровня индивидуальных способностей и «вызывать у учеников общественные чувства». Это реализуется при помощи следующих приемов:

1)      Постановка трудной цели. Для поддержания духа сотрудничества перед детьми ставится наиболее сложная цель, и внушается уверенность в том, что цель будет достигнута. Учеников в этом случае объединяет вера в возможность преодоления трудностей.

2)       Прием ответа при помощи опоры. Примером опоры является алгоритм выполнения задания, в том числе, домашнего. Например, при ответе у доски опираться на план ответа, уметь его свернуть и развернуть.

3)      Прием опережения. Ученикам дают трудные головоломки, сложные задания для старших классов и т. д. Некоторое время отводится на изучение материала, который будет рассматриваться впереди, то есть учитель заранее подбирается к сложной теме, дает ученикам необходимое время для созревания мысли. При этом сильные дети имеют возможность пользоваться интуицией, догадкой, и от этого быстро развиваются, а слабые ученики продвигаются в зоне ближайшего развития.

4)       Прием крупных блоков. Когда материал сводится в крупные блоки, то появляется возможность значительно увеличить объем изучаемого при резком снижении нагрузки. В крупном блоке легче устанавливаются логические связи, легче выделяется ведущая мысль, чтобы показать ее ученикам. Здесь же учитель может поставить ученикам сложную и к тому же интересную задачу. Это освобождает ученика от страха перед трудностями, он понимает, что основной материал усвоен, и видит картину целиком. 

2.      Реализация принципов педагогики сотрудничества на уроках иностранного языка

В данном разделе мы рассмотрим, как принципы педагогики сотрудничества могут реализовываться на уроках иностранного языка в школе и какие приемы могут при этом использоваться.

1.      Принцип обучения без принуждения. Поскольку есть ориентация на получение формальной оценки (например, «5» за диктант), то ученики иногда не готовы выполнять задания без гарантированного результата на финише. Несмотря на это, принцип «обучение без принуждения» может быть использован. Например, ученикам предлагается выбрать форму ответа. В частности, если есть сложности с написанием английских слов под диктовку, такому ученику предоставляется возможность выполнить другое задание, связанное с усвоением новой лексики. Например, соотнести подпись с рисунком или вставить пропущенные буквы, а в некоторых случаях даже выполнить другое задание по выбору, если существуют, например, значительные сложности с письмом. Таким образом, принцип обучения без принуждения реализуем. В данном случае может быть использован прием опережения или постановки трудной цели.

2.      Детский коллектив как средство воспитания. Творческое воодушевление, искренний интерес, желание быть успешным служит трамплином и для сильных, и для слабых учеников, так как вера в свои силы заразительна. Находясь в продуктивном творческом коллективе, дети воодушевляют друг друга, и способностью достигать сложных целей, и очевидным ростом, из любой стартовой точки. Творческие задания в парах, которые направлены на развитие коммуникативной компетенции, побуждают учеников младших классов попробовать новый вид деятельности и почувствовать к нему вкус (развитие УУД – межличностное общение). При работе в парах более сильные ученики способны придать импульс более слабым и одновременно почувствовать, что имеют необходимые знания для выполнения заданий на говорение. Таким образом, детский коллектив предстает как средство воспитания. В старших классах ученикам предлагается прочитать неадаптированный текст газетного или журнального формата, с прочтением которого связаны определенные лексические трудности. Способность сильных учеников прочесть неадаптированный текст и пересказать основной смысл открывает для остальных учеников возможность ответить на вопросы по данному тексту. Таким образом, улучшается общий интеллектуальный фон класса, появляется ощущение успешности всего детского коллектива. Таким образом, педагогика сотрудничества дает ценные инструменты для работы с детским коллективом, задавая рамку для понимания динамики внутри класса. В данном случае могут быть использованы приемы постановки трудной цели и ответа при использовании опоры (в качестве опоры здесь выступает перевод, уже выполненный более сильными учениками, справившимися с текстом раньше других).

3.      Третий основополагающий принцип педагогики сотрудничества – это личностный подход к обучению. Согласно ФГОС 2 поколения для каждого ученика устанавливается собственная траектория развития с учетом имеющейся подготовки, базовых знаний. В рамках педагогики сотрудничества акцент делается на установление доверительных отношений между учителем и учеником на основе учебного процесса. На практике это означает необходимость оценивания личных достижений ученика, во временной перспективе, на протяжении всего периода обучения. Таким инструментом, по ФГОС 2 поколения, является образовательная технология – портфолио. Портфолио - это способ фиксирования, накопления, оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика за определенный период его обучения. Данная технология позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, а ему самому увидеть сильные и слабые стороны. Таким образом, развиваются регулятивные и личностные УУД. Данный инструмент является особенно эффективным для усиления веры в свои силы, повышения мотивации, построения учебного альянса с учителем. В данном случае может быть использован прием крупных блоков, который позволит ученику видеть свой прогресс во времени.

4.      Активная роль ученика. Чтобы дети чувствовали себя «сотрудниками» педагога в обучении нужно как можно чаще предоставлять им свободный выбор. В соответствии с принципами педагогики сотрудничества, эта задача достигается возможностью выбрать само задание или способ его выполнения. Свобода выбора – шаг к развитию творческой мысли. На практике, на уроках английского языка мы предоставляем детям возможность выбора заданий по уровням, где можно определить для себя уровень задания и, соответственно, максимальную отметку, например, в рамках осуществления проектной деятельности. Здесь ребятам предлагается тема, а средства выполнения и содержание они определяют сами. Например, в младших классах ученикам дается задание: описать любимое блюдо моей семьи. И дети самостоятельно решают, в какой форме подготовить ответ: кто-то только нарисовал и сделал подписи, кто-то обозначил любимое блюдо каждого члена семьи, а кто-то составил рецепт блюда на английском языке. В среднем звене ученики могут самостоятельно выбирать темы при работе над проектами в рамках Недели английского языка, а также то, как эти темы будут раскрыты и представлены. Кроме того, современные УМК предлагают большое количество разнообразных заданий и, таким образом, существует выбор для ученика. На практике это означает, что принцип педагогики сотрудничества об активной роли ученика реализуем. Приемы, которые могут быть здесь использованы: постановка трудной цели и прием ответа при помощи опоры, которую предлагает учитель.

5.      Общий интеллектуальный фон. Данный принцип активно используется в практике преподавания английского языка с точки зрения формирования метапредметных УУД – основы умения учиться. Этот принцип ФГОС соотносится с требованиями педагогики сотрудничества. При изучении английского языка у нас имеются особые ресурсы, связанные с процессами глобализации и развитием информационных технологий. Например, в старших классах при изучении экологического раздела Going Green в учебном пособии «Английский в фокусе» ученикам предлагаются научно-популярные ролики на образовательной платформе TED. Кроме роликов также могут быть использованы короткие выступления специалистов по различным направлениям, так, чтобы они соответствовали тем или иным темам учебной программы. В среднем и старшем звене это, например: изменение климата, переработка пластика, экология коралловых рифов и др. Таким образом, ученики получают возможность приобщиться к достижениям ведущих мировых ученых. В этом смысле принцип Педагогики сотрудничества о создании общего интеллектуально фона реализуем и может активно использоваться на уроках английского языка. Прием педагогики сотрудничества здесь – это постановка трудной цели.

Заключение

Педагогика сотрудничества возникла во время перестройки, в ходе перехода от авторитарного общества к демократическому. С этим связано то, что акцент делается на гуманизации отношений учеников между собой, учеников и учителя, а также школы с родительским сообществом. В результате анализа статьи и рефлексии собственной практики, можно сказать, что в сфере преподавания иностранного языка в школе Педагогика сотрудничества дает нам важные инструменты, особенно в том, что касается роли детского коллектива как основного средства воспитания личности. Несмотря на высокую конкуренцию в классах, дети искренне заинтересованы в том, чтобы  не только расти самим, но и развиваться как коллектив. Также на практике полезен посыл Педагогики сотрудничества о создании общеинтеллектуального фона. В частности, дети понимают, что владение иностранным языком дает им много образовательных возможностей, повышения интеллектуального уровня и конкурентоспособности на рынке труда.

Краткое описание документа:

Данная статья представляет собой анализ возможности использования принципов и приемов Педагогики сотрудничества на урока английского языка в школе.