Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Другие методич. материалы / Использование практических методов обучения технологии.

Использование практических методов обучения технологии.


  • Технология

Поделитесь материалом с коллегами:

ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждении

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

г. Усолье - Сибирское









АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА



Использование практических методов обучения технологии.

(реферат)

Курс повышения квалификации:

  1. Организация обучения технологии в рамках ФГОС ООО



Дисциплина «Технология»











Выполнил:

Варбанский Игорь Анатольевич

учитель технологии МБОУ «СОШ № 6»

г. Усолье -Сибирское

Форма обучения – дистанционная

Научный руководитель:

к.п.н., профессор НГИ, профессор РАЕ

Мандель Борис Рувимович





Новосибирск 2016 г.

Характеристика практических методов обучения.

7

    1. Использование практических методов обучения в технологии.

10

III. Заключение

12

IV. Литература

13








































  1. Введение

Наше общество, войдя в третье тысячелетие, столкнулось с ситуацией, когда технологическая сложность производства растет быстрее, чем уровень квалификации рабочих. Отечественная профессиональная школа должна подготовить новые поколения молодежи к трудовой деятельности в условиях лавинообразного проникновения новых технологий во все сферы производства. Все настоятельнее поднимается вопрос о необходимости высшего образования для специалистов рабочих профессий.

В наиболее развитых странах процессы профессионального обучения молодежи детерминированы уровнем развития техники и технологии.

Ученые предсказывают, что ХХI век станет веком науки и наукоемких технологий во всех областях человеческого бытия. Технология определяется как наука о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека. В школе «Технология» - интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания из курсов математики, физики, биологии и показывающая их использование в, промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека.

Но сфера воздействия уроков технологии видится гораздо шире, чем техническое и естественно - научное просвещение. Минимальное содержание технологического образования призвано способствовать формированию целостной картины знаний о мире профессий и технологий, освоению школьниками опыта культуросообразной преобразовательной деятельности человека. Именно преобразовательная суть предмета «Технология» делает приоритетными в работе учителя следующие задачи:

  • сформировать у учеников социальную позицию полноправных и ответственных хозяев жизни;

  • помочь им в будущем адаптироваться к жестким требованиям, предъявляемым рыночной экономикой;

  • стать «авторами» формирующейся социально-экономической среды России.

Сегодня перед школой поставлены задачи формирования нового человека, повышения его творческой активности. Главное сейчас - вооружая знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию.










  1. Основная часть


    1. Анализ понятия «метод обучения»

Педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Их классифицируют на различные группы в зависимости от источников восприятия информации и дидактических задач. Методы сочетаются и комбинируются в модели обучения, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся.

Метод (от греческого слова metodos -  буквально  путь  к  чему-  либо)

означает  способ  достижения  цели,  определенным   образом  упорядоченную деятельность.

      Методом  обучения  называют  способ  упорядоченной  взаимосвязанной деятельности  преподавателя  и  обучаемых, деятельности,  направленной   на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

      Методы обучения  являются  одним из важнейших компонентов учебного

процесса.

Без  сопутствующих  методов  деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного  содержания учебного материала.

      При целостном подходе необходимо выделить три   большие  группы

 методов обучения:

      1. методы организации и осуществления учебно-познавательной   деятельности;

      2. методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

      3. методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно -

         познавательной деятельности.

Каждая  из  основных  групп  методов  в  свою   очередь   может   быть

подразделена на подгруппы и  входящие  в  них  отдельные  методы. 

Поскольку организация и сам процесс осуществления  учебно-познавательной  деятельности предполагают  передачу, восприятие, осмысливание,   запоминание   учебной информации и практическое применение получаемых при этом  знаний  и  умений, то в первую группу

методов обучения  необходимо  включить  методы  словесной передачи и слухового  восприятия  информации  (словесные  методы:  рассказ, лекция, 

беседа  и  другие);  методы наглядной   передачи   и  зрительного восприятия

учебной информации (наглядные методы:  иллюстрации, демонстрация и другие); методы передачи учебной информации посредством  практических, трудовых   действий   и   тактильного,  кинестетического   ее    восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые 

действия  и другие).

       Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, исходя из наличия двух больших групп мотивов, можно подразделить на  методы стимулирования и мотивации интереса к учению и  методы  стимулирования  и мотивации долга и ответственности в учении:

    - методы стимулирования и мотивации интереса к учению;

    - методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.

      Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения можно подразделить на составляющие их подгруппы,  исходя  из  основных  

источников, получения обратной связи во время учебного процесса - устных, письменных, лабораторно - практических:

    - методы устного контроля и самоконтроля;

    - методы письменного контроля и самоконтроля;

    - методы лабораторно- практического контроля и самоконтроля.

Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности обладает не только информативно обучающим, но и мотивационным воздействием.

 В этом смысле можно говорить о стимулирующее - мотивационной функции  любого метода обучения. Опытом работы учителей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулирующих познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.

Опираясь  на   общие   принципы   обучения,   учитель   должен   иметь представление о том, когда   рационально  применять  соответствующие 

методы обучения, то есть знать их сравнительные возможности.

      При выборе и сочетании методов обучения  необходимо руководст- воваться следующими критериями:

     1. соответствие методов принципам обучения;

     2. соответствие целям и задачам обучения;

     3. соответствие содержанию данной темы;

     4. соответствие учебным возможностям школьников: возрастным

(физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности,

воспитанности и развития); особенностям классного коллектива;

     5. соответствие имеющимся условиями и отведенному времени для

обучения;

     6. соответствие возможностям самих  учителей  (опыт,  теоретическая и практическая   подготовленность,   личностные   качества    учителя и прочее)

Практические методы представляют собой сложное сочетание и взаимодействие слова, наглядности и практической работы, организуемое и направляемое учителем, преследующее цель активизировать самостоятельную активность, привить учащимся трудолюбие, научить школьников самостоятельно добывать знания.

И поэтому внедрение в школьную практику моторного (практического) принципа (метода) обучения было не меньшей, если не большей революцией в учебе, чем введение наглядного (предметного) преподавания взамен словесного и книжного. Особенно сейчас в связи с решением ключевой проблемы обучения - проблемы активизации познавательной самостоятельности учащихся методисты вновь обращаются к практическому исследовательскому методу. Этот метод предусматривает практическую работу как под руководством учителя, так и самостоятельно. Неправильно поступают те учителя, которые предоставляют полную самостоятельность учащимся, особенно средних (5-6 классов) при проведении практических работ, считая это высшим проявлением их "творческого поиска". Поэтому не следует никогда забывать, что развитие самостоятельности идет постепенно.


1.2. Сущность понятий «практическая деятельность», «прием» и «практический метод обучения».

Методы обучения - способы совместной деятельности учителя и учащегося, направленные на решение задач обучения. Существует ряд классификаций. Наиболее ранняя - деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа). И методы работы учащегося (упражнение, самостоятельная работа). Но самая распространенная классификация - по источнику получения знаний. И соответственно, выделяют:

а) Словесные методы (источником знаний является устное или письменное слово). К ним относят — рассказ - устное повествовательное изложение содержания учебного материала, объяснение - словесное истолкование закономерностей, беседа - тщательно продуманная система вопросов, служащая для подведения учеников к пониманию нового материала, дискуссия - основана на обмене взглядами по определенной проблеме, лекция - способ изложения объемного материала, для старших классов. Работа с учебником и книгой (конспектирование, составление плана, тегирование, цитирование, рецензирование).

б) Наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия). Наглядные мет делят на 2 группы: 1 - метод иллюстраций (плакаты, картины, карты, зарисовки на доске), 2 - метод демонстраций (приборы, технические установки, кинофильм, диафильм),

ёв) Практические методы основаны на практической деятельности ученика, этими методами формируют практические умения и навыки. Источником знания выступает практическая деятельность учащихся. К практическим методам относят: упражнения, лабораторные и практические работы, эксперимент, наблюдение. Упражнения - многократное выполнение учебных действий, с целью отработки умений и навыков.

Практическая деятельностьреализация учащимися на уроке практических методов обучения.

Приемкомпонент педагогического мастерства учителя, с помощью которого реализуется процесс обучения.


1.3. Характеристика практических методов обучения.

В процессе обучения большое значение имеет выработка у учащихся умений и навыков применения полученных знаний на практике.

Метод упражнений. Умения и навыки формируются с помощью метода упражнений. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, т.е. тренируются (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности. Из этого определения следует, что упражнения, во-первых, должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал, во-вторых, они должны способствовать дальнейшему углублению знаний и, в-третьих, содействовать развитию творческих способностей школьников.

Упражнения применяются при изучении всех  предметов и на различных этапах учебного процесса.  Характер  и  методика  упражнений зависит  от особенностей   учебного   предмета,   конкретного   материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные  и учебно-трудовые.

При  выполнении  каждого  из   них  учащиеся   совершают умственную и практическую работу.

По  степени  самостоятельности  учащихся  при  выполнении  упражне-ний выделяют:

- упражнения по  воспроизведению  известного  с целью  закрепления - воспроизводящие  упражнения;  

- упражнения  по применению  знаний  в  новых условиях — тренировочные упражнения.

      Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует    предстоящие    операции,    такие   упражнения    называют комментированными .Комментирование действий помогает  учителю обна-

руживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

      Особенности применения упражнений.

      Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют  затрат времени на ведение записей.

      Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию  логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе.  Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

      К графическим упражнениям относятся  работы  учащихся   по состав -

лению схем, чертежей, графиков, плакатов, стендов и т. д.

      Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письме-

нными.Применение  их  помогает  учащимся  лучше   воспринимать,  осмыс-ливать   и запоминать  учебный  материал,  способствует  развитию   прост-

ранственного воображения. Графические работы в зависимости от степени  самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный  или творческий характер.

      К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся, имеющие производственно — трудовую направленность. Целью  этих  упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой  деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.

      Упражнения являются эффективными только при  соблюдении  ряда 

правил:

- сознательный подход учащихся  к  их  выполнению;  

- соблюдение дидактической последовательности  в  выполнении   упраж-

нений  - сначала   упражнения   по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем - на  воспроизведение  - на применение ранее усвоенного - на самостоятельный  перенос  изученного  в нестандартные ситуации на творческое  применение,  с  помощью  которого обеспечивается включение нового материала в систему уже  усвоенных  знаний, умений и навыков. Крайне  необходимы  и  проблемно - поисковые  упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.

Для организации тренировочных упражнений по применению знаний на практике существенное значение имеют те приемы, которые используются в процессе формирования умений и навыков. К этим приемам относятся следующие:

первый - учитель, опираясь на усвоенные учащимися теоретические знания, объясняет им цель и задачи предстоящей тренировочной деятельности;

второй - показ учителя, как нужно выполнять то или иное упражнение;

третий - первоначальное воспроизведение учащимися действий по применению знаний на практике;

четвертый - последующая тренировочная деятельность учащихся, направленная на совершенствование приобретаемых практических умений и навыков.

Конечно, не всегда эти этапы выступают с достаточной четкостью, однако подобная ступенчатость в той или иной мере присуща образованию любого умения и навыка.

При подборе упражнений существенно важно, чтобы они сочетали в себе подражательную и творческую деятельность учащихся и требовали от них сообразительности, размышлений, поиска собственных путей решения той или иной задачи. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что подражание только тогда полезно, когда из него вырастает самостоятельная деятельность. Эта идея получила дальнейшее развитие в педагогике. Л.В. Занков указывал, что если в основе овладения знаниями и тренировочных упражнений учащихся лежит лишь воспроизводящая деятельность, то их мышление и деятельность идут как бы по накатанному пути. Это не только не способствует, но в иных случаях даже тормозит умственное развитие школьников. Они не приучаются к глубокому анализу фактического материала, а стремятся лишь механически запомнить информацию и способы ее применения на практике.

С другой стороны, учителю необходимо знать о тех трудностях, с которыми сопряжена тренировочная деятельность. Упражнения, особенно если они проводятся творчески, связаны с тем явлением, которое в психологии и педагогике принято называть переносом знании. Суть этого явления заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится как бы переносить усвоенные мыслительные операции, умения и навыки на другой материал, то есть применять их в других условиях. Усвоив на основе конкретных примеров и фактов то или иное правило, ученик не всегда легко оперирует им, когда это правило нужно применить в новой, ранее не встречавшейся ситуации, или с его помощью объяснять новые явления и факты. В этой связи Н.А. Менчинская подчеркивала, что учащимся сравнительно нетрудно на основе анализа примеров и фактов сделать необходимые теоретические выводы, сформулировать правила и гораздо труднее применять эти выводы к объяснению новых примеров и фактов. Последнее как раз и имеет место при закреплении усвоенного материала.

Подобная методика организации упражнений по применению знаний на практике особое значение имеет в настоящее время, когда ставится задача более интенсивного умственного развития учащихся. Но развивающий характер упражнения будут носить лишь тогда, когда они будут содержать творческие задания, выполнение которых требует от учащихся нетривиальных поворотов мысли, обдумывания, умственной самостоятельности.

Подобная методика, если вдуматься в ее сущность, основывается на улучшении самостоятельной работы учащихся, на глубоком логическом анализе того фактического материала, который лежит в основе формирования научных понятий, практических умений и навыков.

Лабораторные занятия. Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением  инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение  учащимися  каких  - либо явлений с помощью специального оборудования.

      Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

      Разновидностью  исследовательских  лабораторных   работ   могут  быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями. Учитель  составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть  частью урока, занимать урок и более.

Организация лабораторных работ учащихся по применению знаний на практике включает в себя следующие приемы: а) постановка цели лабораторных (практических) занятий, б) определение порядка работы и руководство ходом ее выполнения, в) подведение итогов работы. При проведении лабораторных (практических) занятий учащиеся могут пользоваться учебниками и другими учебными пособиями, а также консультироваться с учителем.

Самостоятельные работы. Самостоятельная   работа   выполняется   как   

по  заданию   учителя   при посредственном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика,  без указаний и инструктажа учителя.

      Самостоятельная работа учеников осуществляется при  выполнении 

самых разнообразных видов учебной деятельности:  работа  со  школьным  

учебником, справочной и другой литературой.

      Некоторые уроки по доступным темам вообще рационально проводить в виде самостоятельной работы учеников с учебником.

      Путем  использования  разнообразных  видов  самостоятельной работы  у учеников  необходимо  выработать:   некоторые   самые  общие   приемы   ее рациональной организации, умение рационально планировать эту работу,  четко ставить систему задач предстоящей работы, вычленять  среди  

них  главные, умело избирать способы наиболее быстрого и экономного решения  поставленных задач, умелый и оперативный самоконтроль  за  выполнением  задания,  умение быстро вносить коррективы

в самостоятельную  работу,  умение анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными  в  начале  ее, выявлений причины отклонений и намечать пути  их  устранения  в  дальнейшей работе. На   уроках   технологии   достаточно   часто   используются    методы

самостоятельной работы и применяются в  сочетании  с  проблемно  поис-

ковыми методами.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем  и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе,  но  и за пределами школы.

      Особый  вид  практических  методов  обучения  составляют   занятия   с обучающими машинами, с машинами - тренажерами и репетиторами.


1.4. Использование практических методов обучения в технологии.

Методическое обеспечение учебного процесса по технологии, как впрочем и любого учебно-воспитательного процесса, состоит из неизменной (инвариантной) и вариативной частей. Инвариантная часть проектируется на основании той информации, которая известна до начала реализации учебного процесса по технологии, и остается неизменной до его окончания.

Вариативная часть методического обеспечения проектируется на основании оперативной, текущей информации, которая меняется, варьирует в ходе реализации учебного процесса и поэтому не может быть учтена в детализированном виде. Инвариантная часть методическая обеспечения может быть разработана методистом или заинтересованным в совершенствовании учебного процесса учителем технологии. При этом оперативная информация должна быть стабилизирована и сведена к типичной, например, путем ее усреднения.

Вариативная часть методического обеспечения, как правило, разрабатывается учителем технологии, поскольку именно он и только он получает, обрабатывает и использует текущую информацию о ходе учебного процесса. Поэтому не случайно «Закон об образовании» (ст. 55, п.4) констатирует, что педагогические работники при исполнении своих профессиональных обязанностей имеют «право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников, методов оценки знаний обучающихся и воспитанников». Отметим, что наличие безусловных прав на выбор или разработку методики обучения автоматически накладывает на педагога, в том числе учителя технологии, ответственность за результативность использования им данной методик. 

Благодаря подобной структуре методическое обеспечение приобретает необходимые уровни стабильности, с одной стороны, и гибкости – с другой. Стабильность и гибкость являются предпосылками не только системной, направленной на конечную цель организации учебного процесса, но и рационального использования всех привлеченных для этого видов ресурсов, в том числе интеллектуальных ресурсов учителя и учащихся.

Выбор методов обучения следует соотносить с логикой процесса учебного познания. Процессу логического обобщения соответствуют такие способы действий учащихся, как формулирование понятий, их систематизация, установление межпредметных связей, определение алгоритмов действий и т.п. Педагог руководит этими мыслительными процессами учащихся через организацию бесед, самостоятельных работ учащихся по решению различных задач, выполнение упражнений в проектировании технологических процессов и др.

Убеждение в истинности полученных знаний и умений может осуществляться через практические работы, проведение экспериментов в процессе трудового обучения.

Тот факт, что методы обучения выполняют те или иные познавательные функции, вовсе не означает, что определенный способ деятельности может быть однозначно соотнесен с определенными познавательными моментами. Один и тот же метод в познании может выполнять разную функцию. Поэтому каждый конкретный метод используется в учебном процессе в соответствии с определенными задачами.

При выборе методов обучения необходимо всегда исходить из положения о том, что любой метод, любая организация занятий сами по себе не дают нужного педагогического эффекта, если они, во-первых, не способствуют активизации учащихся, то есть побуждению их к активной интеллектуальной и практической деятельности и, во-вторых, не обеспечивают глубокого понимания, осознания изучаемого материала. Оба эти требования взаимосвязаны: учащиеся не могут быть активными на уроке, если не понимают, не осознают того, что они изучают или делают. Но они не могут осознать, понять выполняемые действия (умственные или практические) без активного участия в учебном процессе.





  1. Заключение

Одной из проблем современного технологического образования является повышение познавательной активности учащихся. На каждом уроке необходимо создать интерес, который ведет к активной деятельности. Многие даже убеждены, что если детям интересно слушать учителя, значит, урок прошел хорошо. Необходимо задумываться над тем, как работали ученики на уроке, какие главные направления избрал преподаватель для пробуждения и развития творческой активности, самостоятельности мысли, стремления к самообразованию и самовоспитанию у своих учеников . А ведь в этом состоит сегодня главное.

Необходимо обучать тому, чтобы обучение вело за собой развитие всех качеств личности, овладение учащимися целостной системой умственных и практических действий, усвоение логики и общей структуры профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики. Учащиеся только тогда будут усваивать ЗУНы, когда они активно действуют.

Информация учителя должна быть интересной для учащихся, и в данном аспекте очень важным является подбор и применение содержания обучения.

Исходным документом для разработки содержания является учебная программа, определяющая содержание процесса обучения в соответствии с требованиями современного производства, научно-технического прогресса.

Методическое основание учебно-воспитательного процесса предполагает выбор соответствующих форм, методов и средств обучения с учетом их преимущественных дидактических функций и учебных ситуаций.

Учебно-воспитательный процесс включает три основные функции: образовательную, воспитательную и развивающую, реализация которых предполагается через средства, содержание обучения.

Содержание и сущность определены, они позволяют успешно решать учебно-воспитательные задачи.



























  1. Список литературы


1. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков М., 2003г., с. 38-40.

2. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся М. 2004 г., с. 23-38.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика М, Просвещение, 2004г., с. 33-37.

4. Баранов С.П. Принципы обучения. М, 2005г., с. 44.

5. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету Организации и методика производственного обучения, 2003 г.

6. Волков И.П. Приобщение к творчеству М. Просвещение, 2002 г., с. 59-64.

7. Губенков. С. Ю. Новая организация внеурочной работы по техническому творчеству в средних профтехучилищах М, 2002 г., с. 16-22.

8. Есипов Б.Г. Основы дидактики. М, 2003г., с. 12-15.

9. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М, 2002г., с. 38.

10. Измайлов А.О. Профнаправленность как педагогическое понятие и принцип//Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М, 2003г., с. 113.

11. Ильина Т.А. Педагогика школы. М, 2002г., с. 18-22.

12. Казанский Н.Г. Дидактика. М, 2004г., с.33.

13. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия. М, 2004г., с. 122.

14. Коменский Я.А. Великая дидактика. М, 2004г., с. 24- 36.

15. Крутецкий В.А. Психология - М., 2004 г., с. 11-28.

16. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М., 2004г., с. 66.

17. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М., 2002г., с. 37-40.

18. Онищук В.А. Урок в современной школе - М., 2002г., с. 58-60.

19. Основы педагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. - М. 2002г., с. 98-104.

20. Полобинкин А. И. Основы инженерного творчества. - М. 2004г., с.76.

21. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 2002г.,

с. 22-27.

22. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М., 2003г., с. 17-24.




Автор
Дата добавления 07.09.2016
Раздел Технология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров766
Номер материала ДБ-179479
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх