МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 53
«Зелёный огонёк» г. Брянска
Подготовила воспитатель МБДОУ№ 53 «Зелёный огонёк»
Соболева И.А.
Консультация
для воспитателей
Тема:
«Использование приема моделирования в развитии речи детей 4 – 5
лет».
Речь – одна из важных линий
развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает
широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга,
формировать взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира,
в котором мы живем.
Речь дана природой от рождения, а мы – взрослые прикладываем
немало усилий, чтобы она была развита своевременно и правильно.
Каковы же особенности речи детей пятого года жизни:
1. Объем и характеристика словаря.
2. Состояние грамматического строя.
3. Состояние звуковой культуры речи.
4. Особенности связной речи.
1. Словарь
Основная наша с вами, родителями, задача – расширять и активизировать
словарь, развивать качественный рост (признаки и свойства).
Осуществляем подбор действий к предмету: бабочка летает, змея
ползет, мальчик бежит за девочкой и т.д.
Учим подбирать признаки: Какой? Какая? Какое?
«Что это?» - «Шапка», «Шапка какая?» - «Красная, теплая, вязаная,
меховая, детская, красивая и т.п.». Добиваемся и поощряем, если ребенок
подбирает несколько прилагательных к одному слову.
В этом возрасте особое внимание уделяем словам – антонимам (с
противоположным значением). В течение дня проводим дидактическую игру
«Наоборот». (Знакомство с Незнайкой, который все говорит наоборот. «Посмотри на
улице снег белый». А он в ответ: «Нет, снег черный» и т.п.)
В развивающей среде наборы картинок: чистый – грязный, сухой –
мокрый, толстый – тонкий и т.п. Я показываю картинку, ребенок находит и
называет с противоположным значением.
Изучаем слова – обобщения по темам: «Одежда», «Обувь», «Овощи»,
«Фрукты», «Мебель», «Животные». Закрепляем и углубляем знания о детенышах
животных: лиса с лисятами, свинья с поросятами, собака со щенками и т.д.
Большое значение уделяем знакомству с профессиями. Работа
начинается со знакомства с семьей: «Твоя мама (папа) работает? Кем?
Внимание детей привлекают многозначные слова: ручка – рука
ребенка, у двери, у предметов; новый год, костюм, дом, день и т.п.
2. Формирование
грамматического строя речи.
Что же это такое?
- Упражняем детей в употреблении имен существительных во
множественном числе. «Я тебе говорю про один предмет, а ты скажи про много
предметов. У Кати – ведро, у Саши ведро. Что есть у Кати и у Саши? (Ведра)».
Эти упражнения вызывают затруднения у детей, т.к. изменяются не
только окончания (карандаш – карандаши), но и само слово (ухо – уши).
-Учим образовывать форму родительного падежа множественного числа
существительных (чего нет?; с предлогом без). Например: Возле дома нет
деревьев. В аквариуме много рыбок. На столе коробка без карандашей.
-Упражняем в согласовании прилагательных с существительными (в
роде , числе). «У нас все синее –небо, платье; лента (синяя); карандаш (синий);
цветы (синие)».
-Согласование числительных с существительными. «Сосчитай, сколько
предметов: картинки с изображением от 1 до 5 (полотенце, блюдце, платье,
яйцо)».
Например, дидактическая игра «Петух».
«Про что можно сказать у петуха одна? (голова, бородка). А про что
у петуха можно сказать два? (два крыла, два глаза). Про что можно сказать один?
(один хвост, один клюв). А чего у петуха много? (перьев)».
-Учим пользоваться глаголами в повелительном наклонении. Обучаем
спряжению глагола (хотеть). «Я хочу посмотреть книгу. Сережа хочет посмотреть
книгу. Дети хотят посмотреть книгу».
«Катя, принеси, пожалуйста, куклу». Момент воспитания при
использовании глаголов в повелительном наклонении – не забываем волшебные слова
(пожалуйста, спасибо).
-Упражняем в употреблении притяжательного местоимения (мой).
Предложить детям придумать предметы, про которые можно сказать : мой, моя, моё,
мои: мой стул, моя книга, моё окно, мои игрушки.
-Учим правильно употреблять предлоги (на, в, за, из, с, под, к,
над, между, перед).
Дидактическая игра «Найди, где спрятался зайчик?»
-Упражняем в образовании существительных при помощи
уменьшительно-ласкательных и других суффиксов. Предлагаем ребенку назвать
ласково всех членов семьи: брат – братик, сестра – сестренка.
-Учим образовывать глаголы с помощью приставок, показывая
картинки, где выполняются действия. (Лисичка прибежала, убежала, перебежала,
выбежала)
-Упражняем в образовании прилагательных от существительных. (Сумка
из кожи – кожаная; варенье из клубники – клубничное).
-Учим составлять из слов словосочетания и предложения. (Показ
картинок: «Что делает мама?» Предлагаем составить предложения со словом «моет».
«Мама моет посуду. Что еще моет мама?»
3. Третий компонент
устной речи – развитие и совершенствование звуковой культуры речи. Перед нами,
взрослыми, стоит задача развивать фонематический слух. Мы учим определять звук
в слове, когда он выделяется голосом (с-с-сова) и не выделяется (Скажите, есть
ли в этом слове звук (н) – нога?); осуществлять выбор из двух предметов с
заданным звуком.
В течение дня я провожу артикуляционную гимнастику (упражнения
разработаны и помещены в картотеку), специальные упражнения на развитие
речевого дыхания (игры на поддувание и проговаривание фраз, состоящих из 3-5
слов на одном выдохе (вдох – выдох со словом «мяу-мяу-мяу»).
4. Четвертый
раздел – связная речь.
Развитие связной речи играет ведущую роль и занимает центральное
место по работе развития речи детей. Только владение разнообразными навыками связной
речи позволяет ребенку осуществлять полноценное общение со сверстниками и
взрослыми, поделиться впечатлениями и получить необходимую информацию.
Одним из способов планирования связного высказывания может
служить прием наглядного моделирования, который можно использовать в
работе над всеми видами связного монологического высказывания (пересказ;
составление рассказов по картине, описательный рассказ, творческий рассказ).
В ходе использования приема мы знакомим детей с графическим
способом предоставления информации – моделью. Это могут быть
геометрические фигуры, силуэты, контуры. Вначале мы используем геометрические
фигуры, формой и цветом напоминающие замещаемый предмет (зеленый кружок –
лягушка, белый – зайчик, квадрат – домик и т.п.).
Затем дети выбирают заместители, без учета внешних признаков
объекта. мы учим их ориентироваться на качественные характеристики (добрый,
трусливый, сильный и т.п.). Здесь в качестве модели может быть представлена
полоска разноцветных кругов, других геометрических фигур.
Рассмотрим прием моделирования на пересказе. В этом виде надо
выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в
соответствии со схемой составить рассказ. Начинаем работу с простых знакомых
сказок таких как «Колобок», «Теремок». Чтобы научить детей последовательно
излагать сюжет, используем наглядные модели. Мы рассказываем сказку, а дети
выставляют символы – заместители героев сказки. Мы добиваемся, чтобы ребенок
выкладывал символ, соответствующий эпизоду, который звучит в данный момент.
Вначале символами служат картинки или силуэты, а затем заменяются
геометрическими фигурами.
В дальнейшем мы планируем учить наших детей составлению рассказов
по сюжетной картине, описанию предметов и составлению творческого рассказа,
сказки.
Проводя такие занятия, мы пришли к выводу, что у детей повышается
интерес к данному виду деятельности, т.к. дети учатся планировать свою речь.
В развивающей среде представлены схемы для пересказа сказок
«Репка», «Теремок», «Колобок»; для описательных рассказов о животных, временах
года, что соответствует программе и возрасту дошкольников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.