Использование приемов
мнемотехники в работе с детьми
дошкольного возраста.
Память – это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения
того, что мы видим, слышим, думаем, делаем и т.д. Без памяти немыслимо
формирование личности ребенка, так как усвоение знаний об окружающем мире
и о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение умений навыков,
привычек – все это связано с работой памяти. Без памяти невозможно усвоение
общественного опыта, расширение связей ребенка с окружающим миром.
У дошкольников память носит непроизвольный характер, т.е. лучше
запоминаются предметы, события, явления, близкие к жизненному опыту ребенка с
которым он вступает в активное взаимодействие. С возрастом память становится
произвольной, т.е. ребенок обучается с помощью взрослых управлять процессами
запоминания и воспроизведения сведений, необходимых ему для практической
деятельности.
Для улучшения память необходимо воспитывать у детей приемы
запоминания и припоминания. Этому-то и способствует мнемотехника.
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих
эффективное запоминание и воспроизведение информации.
Очень важная
часть подготовки к усвоению приемов мнемотехники – это так называемы ассоциативные
тренинг.
Работа нашей
памяти построена на ассоциациях, на способности связать каждую новую единицу
информации с тем, что уже стало «достоянием» нашего мозга. Эти ассоциации как
невидимые ниточки соединяют нас и со временем, и с пространством – со всем, что
нас окружает. Именно на вызывание ассоциаций основаны многие известные
приемы мнемотехники.
Ассоциации могут
возникать по смежности, например: в пространстве (жираф – Африка, пчела – улей)
или во времени (весна – лето, умываться – одеваться). А также по сходству
(солнце – апельсин, заяц – снег) или по контрасту (холодно – горячо, люблю –
ненавижу). При этом нередко наши собственные ассоциации могут казаться нам
совершенно неожиданными, случайными.
В ассоциативном
тренинге используют разные упражнения, в том числе и на создание свободных
ассоциаций, когда течение мысли ничем не ограничивается. Это помогает развивать
у ребенка скорость реакции, беглость мышления. В других упражнениях его просят
связать между собой разнородные явления и предметы, создавая в воображении
яркий зрительный образ – направленные ассоциации.
Ассоциативный тренинг
Клубок ассоциаций.
Сначала просто тренируемся в «разматывании» клубка ассоциаций.
Для этого нужно потянуть за кончик нити, т.е. вызвать в воображении любой
образ. Один образ тут же влечет за собой следующий и т.д. Через некоторое время
останавливаемся. Сможем ли мы снова «смотать» наш клубок, т.е. восстановить в
памяти весь ассоциативный ряд.
Что может быть желтым? И
т.д.
Для этого упражнения готовим бумажные квадратики самых разных
цветов и складываем в коробку. Просим ребенка вытащить наугад один листочков.
Например, это оказался желтый цвет – значит нужно за определенное время
назвать, все что может быть желтым (лимон, песок, цыпленок, свитер, одуванчик,
карандаш…).
Упражнение стимулирует воображение и тренирует беглость
мышления.
Вспомни пару.
7 – 10 пар картинок. Картинки соединяются ребенком в пару, затем
одна картинка из пары кладется под другую (ребенок рассказывает, почему он так
связал пары). Ребенок рассматривает и запоминает, верхний ряд убирается,
остается нижний ряд. Ребенок смотрит на оставшиеся картинки и назывет для
каждой ту, которая убрана.
Кому нужно зеркало и т.п.
В коробку складываются разные предметы: зеркало, мех, монетка,
колесико, карандаш, магнит и т.п. Если ребенок достал зеркальце – нужно за
определенное время назвать все профессии или занятия связанные с этим
предметом.
Работа с открытками.
Ребенку показывают открытку, он дает ей название по возникшей
ассоциации. Показываем несколько открыток подряд, затем просим вспомнить
названия открыток.
Основные мнемотехнические
приемы
1. Метод трансформации –
в основе метода трансформации – необычные превращения (например: те, что
происходят в пластилиновом мультфильме). Предметы могут оживать; и живые
существа и предметы могут вырастать до гигантских размеров или уменьшаться до
микроскопической величины; они могут терять или. Наоборот, обрастать какими-то
деталями. Например: «отвалился хвост», «покрылся перьями», «выросли крылья»
(меняется цвет, размер и т.д. – здесь поощряется любая фантазия).
Сначала ребенок осваивает сам прием трансформации, а затем
учиться использовать его для запоминания цепочки слов. Взрослый называет первый
предмет (карандаш) и предлагает ребенку «превратить» его во что-нибудь
(например: карандаш сделался очень тонким, длинным и мягким, и его смотали
в клубок ниток; из клубка начали расти иголки и он превратился в ежа и т.д.)
2. Метод Цицерона, или Метод мест - основа метода – запоминаемые слова (образы) мы
«располагаем» в разных частях и на разных объектах какого-либо помещения или
другого пространства. Это может быть хорошо знакомая комната, улица и т.п.
Воспроизводя цепочку слов. Мы как бы снимаем эти слова-образы с конкретных
объектов. Для более эффективного запоминания можно в этот прием внести элементы
трансформации (например: компас, лодка, сад, море, бегемот, чашка… Компас мы
увеличиваем во много раз и «повесим» на дверь. Лодку уменьшим и «поставим» в правом
верхнем углу книжного стеллажа. Зеленый сад «расположился» на ковре, который
висит рядом со стеллажом: мы видим, как через ветки растений проглядывает узор
на ковре. В углу за телевизором – море. Бегемота мы сделали совсем крошечным и
пустили его гулять под пальмой, которая растет у нас в цветочном горшке на
подоконнике рядом с телевизором .Чашка стала огромной и занимает практически
весь балкон, ее видно через открытую дверь и т.д.)
Работая по методу Цицерона, важно соблюдать такие правила:
- маленькие предметы увеличиваем до гигантских размеров, большие
– уменьшаем;
- располагаем все объекты на хорошо освещенных местах помещения
или пространства.
3. Перекодирование (или метод пиктограмм). Даем ребенку задание: «Ты сейчас запомнишь слова, которые
я тебе назову. Чтобы у тебя это хорошо получилось, каждое слово нужно
зашифровать с помощью особого значка - символа» (рисунок должен носить чисто
символический характер – т.е. это не должна быть реалистичная детализированная
картинка; например: праздник – салют, конфета, елка… Начинаем с 5 слов).
Располагать символы можно последовательно в строке, или свободно размещая их на
плоскости. Когда процесс рисования-перекодирования завершен, просим
«шифровальщика» вспомнить, что означает каждый рисунок.
Следующий шаг – запоминание фраз и небольших рассказов.
4. Составление рассказ (сюжетный метод). Применяется для запоминания цепочки слов, изображений,
реальных объектов (например: игрушек), тактильных (осязательных) образов.
Каждый элемент цепочки оживляется и вплетается в связный образ.
Когда вы только начинаете осваивать это метод, цепочки для
запоминания специально оставлять не обязательно. Можно взять ряд предметных
картинок, перемешать их и предъявить ребенку в случайно сложившемся порядке.
Например: банка, телевизор, корабль, конфета, жираф, булка, часы, варежки,
солнце и т.п. «Я смотрел на стеклянную банку и вдруг увидел, как она стала
наполняться деталями и превратилась в телевизор, на экране которого появился
корабль и назывался он Конфетка, на палубе стоял высокий жираф, он жевал
огромную булку, с конца которой свисали часы, а на стрелки были одеты варежки,
варежки стали распускаться, и смотались в клубок – солнце …». Вплетать
запоминаемые образы в сюжет рассказа нужно по порядку от первого и т.д. Чем забавнее
и необычнее предлагаемый сюжет, тем эффективнее запоминание.
Начинать лучше с предъявления изображений (или реальных
предметов).
Показав, что нужно делать, подводим затем ребенка к
самостоятельному установлений ассоциаций. Важно: первое слово связываем с каким-то
действием со вторым, второе – с третьим и т.д.
Сюжетный метод на запоминание тактильных образов.
Необходим материал, дающий при прикосновении к нему самые разные ощущения. Это
лоскутки тканей разной фактуры – шелк, бархат, вельвет, замша, букле…(закрепить
на отдельных картонках). Разнообразные крупы – гречка, фасоль, горох, макароны
– приклеить на картонки. И другие материалы – мех, наждачная бумага, смятая
фольга, кусочек коры и т.д.
Ребенок с закрытыми глазами ощупывает по очереди те предметы разной
фактуры, которые вы ему предлагаете. Одновременно вслух он начинает связывать
эти тактильные образы в своем рассказе. Например: «Жил-был шаловливый котенок
(кусочек меха). Он очень любил кататься на коньках по гладкому льду
(зеркальце). Но однажды с неба стал падать странный снег (гречка) и т.д.».
Предметы ощупаны и связаны единым сюжетом. Теперь ребенок прокручивает свой
рассказ, восстанавливает в памяти осязательные образы, находит и называет
материалы, которые вызывали эти ощущения.
5. Работа с мнемотаблицами (мнемодорожками) и коллажами.
Как работать с мнемотаблицами и мнемодорожками.
Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве
дидактического материала мнемотаблиц.
Мнемотаблица – это
схема, в которую заложена определенная информация.
Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает
время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:
- развитие основных психических процессов – памяти, внимания,
образного мышления;
- перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных
символов в образы;
- развитие мелкой моторики рук при частичном или полном
графическом воспроизведении.
Этапы работы с
мнемотаблицей:
I этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
II этап: Осуществляется так называемое перекодирование
информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
III этап: После перекодирования осуществляется пересказ с опорой
на символы (образы), т.е. происходит отработка методов запоминания.
IV этап: Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
V этап: Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее
показе ему.
Примечание. Для детей младшего и среднего возраста
мнемотаблицы лучше давать цветные, так как у детей быстрее в памяти остаются
отдельные образы: лиса – рыжая, плутовка; цыплята – желтого цвета, мышка –
серая и.т.д.
Что является опорным в таблице. Опорным в таблице является
изображение, например, главные герои сказки, через которые идет осознание
происходящего в ней, понимание самой сказки, содержания, которое «связано»
вокруг ее главных героев.
Что можно изображать в таблице. В таблице
схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторые
действия, то есть можно изобразить все то, что вы посчитаете нужным отобразить
в таблице. Но изображать так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Детям
младшего дошкольного возраста трудно сразу уловить обучающую информацию через
таблицу, поэтому с ними удобней работать через мнемодорожку. Мнемодорожка также
несет обучающую информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на
первых порах обучения ребенка. Работать с мнемодорожкой можно, используя приемы
наложения и приложения (часто используемые в работе с детьми младшего
дошкольного возраста), исключая на первых порах метод частичной или полной графической
зарисовки.
(Обозначение времен года: «О» - желтая или
оранжевая, «З» - синяя или голубая, «В» - зеленая, «Л» - красная).
Работа с коллажами.
Коллаж – это лист
картона, на который наклеиваются или рисуются различные картинки, буквы,
геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок нарисованных, наклеенных на
картон картиной и составляет суть коллажа.
Коллаж – это
учебное пособие. Главная задача коллажа – соединить, т.е. связать, все
картинки, буквы, цифры, геометрические фигуры между собой. Таким образом,
происходит отработка сюжетного метода запоминания.
Цели. Закрепление различных методов запоминания; развитие
фотографической памяти ребенка; расширение словарного запаса, образного
восприятия; развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать.
Виды коллажей:
- развивающий – способствует развитию фантазии, умения соединять
в один сюжет не связанные, на первый взгляд, между собой картинки.
- обучающий – способствует получению и закреплению определенных
знаний о предмете коллажа (по экологии, математический, исторический и т.д.).
Этапы работы:
1. Детям предлагается рассмотреть коллаж и разобраться, какие
картинки они на нем видят.
2. Составляется сюжет с использованием всех картинок (младший
возраст – воспитатель, старший возраст – самостоятельно).
3. Коллаж содержит буквы, цифры, по ним воспитатель задает
наводящие вопросы. Например: «Почему они здесь изображены?» - «С этой буквы
начинается слово, эта буква есть в слове» и т.п.
4. Отрабатываются приемы запоминания предложенной информации.
Воспитатель предлагает детям запомнить порядок расположения картинок на коллаже
в течении 15-30 сек., затем коллаж переворачивается и детям предлагается устно
воспроизвести по памяти все изображения на коллаже с обозначением их
месторасположения.
Литература:
1.
Акимова Г.Е. Память – на
пять! – Екатеринбург: У-Фактор, 2006 – 272с.
2. Козаренко В. А. Учебник мнемотехники. Система запоминания
«Джордано». М.: Самиздат, 2007. 350 c
3. Сафронова Е.Д. Интеллектуальное развитие дошкольников. Обучение
на основе интеллектуального тренинга. Выпуск 1.
4. Татьяна Полянская: Использование метода мнемотехники в обучении
рассказыванию детей дошкольного возраста – М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010 – 64с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.