Использование приёмов театральной педагогики
на уроках литературного чтения
Изменения,
происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе
обучения и воспитания. Перед учителем поставлены новые цели: формирование
универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Существенно изменилась
роль учителя, которому необходимо выстраивать процесс обучения не только как
систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности.
Главная задача каждого преподавателя — не только дать учащимся определённую
сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо
продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного
материала. При работе с детьми я столкнулась с такими проблемами: − у детей
плохо развито внимание, мышление, память, самостоятельность; − не развита речь;
− дети равнодушны к изучаемому материалу, не проявляют интерес. − стесняются
самовыражаться, проявлять активность на уроках. (Активность проявляется на
переменах). Я поставила перед собой цель — создать такие условия, чтобы ребёнок
стал не пассивным слушателем на уроке, а активным участником. Для достижения
своей цели я стала часто использовать на своих уроках методы активного
обучения.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ — методы, стимулирующие познавательную
деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем
свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО
характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Всем известно, что
привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит
можно использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив
игру и учебно-воспитательный процесс. Я решила объединить учебно-воспитательный
процесс с игрой. Эффективней всего это получилось сделать на уроках
литературного чтения. Я использовала метод разыгрывания ролей.
РАЗЫГРЫВАНИЕ РОЛЕЙ — игровой метод активного обучения. Чаще всего
применяется на уроках литературного чтения, где используются приемы театральной
педагогики. На своих уроках я применяю следующие приёмы: − этюд, выразительное
чтение; − инсценировка; − театральная игра; − кукольные постановки. Театральная
педагогика создает максимальные условия для свободного эмоционального контакта,
раскованности, взаимного доверия и творческой атмосферы. Одной из
разновидностей игры в театральной педагогике является этюд. Этюд — сценическое
упражнение импровизационного характера, служащее для развития и
совершенствования техники актёрского искусства. Существует несколько видов
этюдов: − одиночный этюд на эмоциональное воспоминание, на физическое
самочувствие; (Например, А. Л. Барто «Игрушки» Дети читали стихи, показывая
дикцией, жестами и мимикой эмоциональное и физическое состояние героев.) −
одиночный или парный этюд на действие с воображаемыми предметами; − групповые
этюды. Одним из примеров группового этюда является инсценировка. Упражнения
типа «читайте по ролям, инсценируйте рассказ (текст, историю, сказку)» занимают
прочное место в арсенале методических приемов, используемых на уроке
литературы. Именно поэтому с этого приема мои ученики и я начали познавать
театральное искусство. Инсценировка всегда у нас начинается с перевоплощения в
того героя, которого ребенок будет играть. Затем мы читаем рассказ по ролям и
инсценируем его. Рис. 1. Инсценировка русской народной сказки «Рукавичка»,
сказки А. С. Пушкина и т. д. Я стараюсь сделать так, чтобы успешный ребенок и
менее успешный поработали вместе. Время от времени я считаю целесообразным
давать более сложные роли ученикам, занимающим в жизни положение ведомых, дабы
они почувствовали уверенность в себе и осознали свою значимость в группе. Урок
литературы — всегда маленький спектакль, в котором «играют все», даже самые
«тихие» актеры, втянутые в действие как будто поневоле, но мимика и выражение
глаз выдадут их внимание и интерес к происходящему.
Театрализованные игры — это маленькие пьесы, разыгрываемые учениками, в основном
импровизированные. Цель игр: оживить события, повысить понимание ситуации,
вызвать сопереживание и эмоции. Рис. 2. Одно из самых эффективных заданий —
инсценирование текста. Это перевод текста в сценический вариант (для постановки
на сцене). Мы выводим для дальнейшей работы 4 правила инсценирования текста:
1-е правило: мы должны точно представить и описать (на основе текста) время и
место действия; 2-е правило: авторский текст не должен потеряться, мы имеем
право отдать его персонажам, только надо точно определить, кому; 3-е правило:
мы имеем право видоизменить текст, не искажая его смысла; 4-е правило: мы имеем
право вводить новых персонажей или убирать кого-то из имеющихся. Не всегда
удаётся задействовать всех детей в инсценировке. Чем же заняты во время работы
остальные дети? Они не просто зрители, ребята перевоплощаются в справедливых
членов жюри. Оценивать работу артистов им помогают сигнальные карточки.
Благодаря театрализации дети получают возможность «прочувствовать»
произведение. Ученики не только понимают, что хотел сказать автор, но и
показывают своё отношение к прочитанному. Все ли произведения программы можно
инсценировать? При желании можно. Самое главное — чтобы желание работать с текстом
возникло у детей. Как ни странно, есть произведения, которые не вдохновляют
учеников на творчество, как и наоборот — огромное желание взяться за работу и
воплотить прочитанное в мини спектакль.
Основная
задача этих уроков — развитие таких качеств, как память, образное мышление,
речь. Уроки литературы призваны научить человека думать, творить, отстаивать
свои убеждения, но при этом не забыть, что все самое замечательное в мире
написано людьми и для людей. Являясь ненавязчивой формой работы, театрализация
помогает учителю достигать поставленных целей
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.