Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Использование приемов технологии критического мышления
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Использование приемов технологии критического мышления

библиотека
материалов

Использование приемов технологии

развития критического мышления

Автор: Тимофеева Светлана Валерьевна,

учитель начальных классов, МБОУ СОШ №32 г.Ижевск Удмуртская Республика

Развитие школы осуществляется посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений. Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики остановимся на педагогических технологиях (образовательных технологиях).

С развитием прогрессивных идей в образовании, с выдвижением на первый план идей и принципов личностно ориентированного обучения, активизируются попытки педагогов найти тот инструментарий, который обеспечил бы стабильность достижения необходимых результатов образования. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет в рамках нового федерального государственного образовательного стандарта. 

Традиционные педагогические технологии, к которым мы все так привыкли, имеют свои положительные стороны, например, четкая организация учебного-воспитательного процесса, систематический характер обучения, воздействие личности учителя на учащихся в процессе общения на уроке. Огромное значение имеют также широко применяемые наглядные пособия, таблицы, технические средства обучения.
Традиционные технологии апробированы годами и позволяют решать многочисленные задачи, которые были поставлены индустриальным обществом конца XIX – середины ХХ века. В этот исторический период актуальными были задачи информирования, просвещения учащихся, организации их репродуктивных действий. Это позволило за сравнительно короткий промежуток времени воспитать поколение грамотных людей, обладающих определенными знаниями и навыками, необходимыми для вовлечения каждого образованного индивида в процесс массового производства. В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества (общества информационного), оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Каждому педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.

Технология обучениясистемный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

Педагогические технологии создавались для того, чтобы сделать результат обучения более предсказуемым и независимым от опыта отдельного педагога. Следовательно, важной особенностью педагогической технологии является перенос опыта, использование его другими. Педагогическая технология изначально должна лишаться личностного оттенка.

Благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, совершаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно?

Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

В ментальности русскоязычного человека понятие «критическое мышление» связано с поиском недостатков, недочетов. Когда мы говорим: «Он мыслит слишком критично», то подразумеваем излишнюю недоверчивость человека, его нежелание принимать что-либо на веру. Тем не менее, в российской образовательной традиции, данный термин зачастую связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения.

Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Человек, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такая личность чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий человек умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Развивая способность к критическому мышлению можно добиться улучшения мыслительной деятельности.

Нужно ли и можно ли целенаправленно формировать критическое мышление? На этот вопрос со всей определенностью ответил Д.Дьюи в начале прошлого столетия. По его мнению, главное, чем должны заниматься образовательные учреждения любого типа, — это обучать думанью. Вот почему из всего арсенала современных педагогических технологий остановимся на технологии развития критического мышления.

Точное ее название «Технология развития критического мышления через чтение и письмо».

Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце XX века в США и связана с именами Чарльза Темпла, Джинни Стила, Куртис Мередита, а в России с именами М.В.Кларина, С.И.Заир-Бека, И.О.Загашева, И.В.Муштавинской и красноярскими учеными и практиками А.Бутенко, Е.Ходос. О необходимости обучения критическому мышлению говорили и отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И. Векслер.

«Критическое мышление (как технология) — это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения».

Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой две стороны активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

По мнению исследователей, основные особенности технологии можно сформулировать следующим образом:

  • Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как он умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

  • Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

  • Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

Существует определенный алгоритм формирования критического мышления, предполагающий ответы на следующие вопросы.

1. Какова цель данной познавательной деятельности? Цели могут включать в себя выбор одного из вариантов решения, выработку решения при отсутствии вариантов; обобщение информации; оценку надежности аргументов; оценку вероятного развития событий; проверку достоверности источника информации: количественную оценку неопределенности.

2. Что известно? Это отправной пункт направленного или критического мышления. Этот этап также включает в себя нахождение недостающей информации.

3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели? Знание того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, — движущая сила критического мышления. Здесь как раз и предполагается использование сформированных ранее интеллектуальных умений.

4. Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является решающим фактором успеха. Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?

Таким образом, критическое мышление" значит "искусство суждения, основанное на критериях".

Технология «Развитие критического мышления через   чтение   и   письмо» относится к   типу   рамочных.

Своеобразной рамкой, в которую вписывается мероприятие, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (фаз, стадий): 

 Стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. 
Такая     структура   по   мнению   психологов,    соответствует этапам человеческого   восприятия информации:  сначала  надо   настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем  познакомиться   с   новой   информацией, потом подумать,   для   чего  тебе  понадобятся  полученные  знания,  и   как   ты  их сможешь применить.

Любая форма работы, любой метод, стратегия, используемые в образовательной технологии развития критического мышления основывается на следовании этим трем фазам.



Первая фаза – фаза вызова



На этой фазе субъекты образовательного процесса реализуют следующие задачи:

1.Самостоятельная актуализация имеющихся знаний и смыслов по данной теме. Необходимо пояснить, что от педагога требуется именно организация процесса воссоздания имеющихся знаний и смыслов в связи с изучаемым материалом.

2.Пробуждение познавательной активности в связи с изучаемой темой. Иногда этого можно достичь путем вовлечение в деятельность по формулировке гипотез, предположений; иногда – путем формулировки вопроса высокого уровня. Или – путем организации работы в группах. Существует множество подходов к тому, чтобы пробудить интерес к теме. Этот интерес создает нечто вроде «информационной пустоты», которую хочется заполнить.

3.Самостоятельное определение направлений в изучении темы. Опять же, самостоятельное определение тех аспектов темы, которые хотелось бы обсудить в настоящее время, является необходимой задачей на пути развития критического мышления. Критически мыслящий человек, прежде всего, самостоятельно мыслящий.

На этом этапе информация выслушивается, записывается, обсуждается.

Работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Вторая фаза – фаза осмысления (фаза реализации смысла)





На первой фазе работы с информацией человек создает для себя смысл: «Что это значит для меня?», «Зачем мне это нужно?». На второй фазе необходимо реализовать этот смысл в определенной учебно-познавательной деятельности. На этой фазе решаются две основные задачи:

1.Организация активной работы с информацией.

Если на первой фазе он смог сформулировать свою личную цель в изучении материала, то на второй фазе он подчиняет работу этой цели.

2.Самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными данными, мнениями. Уже давно в психологии обучения описана важность переживания эффекта приобретения. В познавательной сфере не всегда просто сформулировать, что именно я понял, что приобрел в процессе работы. Тем не менее, многие приемы предлагаемой технологии как раз нацелены на содействие в переживании указанного эффекта. Он является своеобразной поддержкой для развития мыслительных навыков.

На этом этапе происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа).

Работа ведётся индивидуально или в парах.



Третья фаза – фаза рефлексии



Рефлексия в данном случае понимается как «встраивание» нового опыта, новых знаний в систему личностных смыслов. Говоря проще, третья фаза направлена на то, чтобы новый материал стал для себя своим в полном смысле этого слова. Для этого необходимо:

1.Самостоятельно систематизировать новый материал.

2.Определить направления для дальнейшего изучения темы. Здесь небольшая психологическая хитрость. Дело в том, что никто не хочет, чтобы новое знание было успешно «похоронено» среди других успешно освоенных знаний и умений. Для этого необходимо оставить простор для дальнейшего изучения темы. Есть такой термин «порочная завершенность», который подразумевает излишнее стремление все окончательно изучить, сдать и больше к этому не возвращаться. Для развития мышления подобная завершенность более чем пагубна. Здесь происходит творческая переработка, анализ, интерпретация и т. д. изученной информации.

Работа ведётся индивидуально – в парах – группах.



Что принципиально нового несет технология критического мышления? Особенностью данной педагогической технологии является то, что человек в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат.

Элементы новизны, помимо философских идей, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий используются свои методические приемы. Их достаточно много. Приведем один из них. Прием «Шесть шляп мышления».





ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Методическая разработка родительского собрания

Прием «Шесть шляп мышления»


Белая шляпа – «нейтральный цвет» - символизирует объективное мышление. Посредством этой шляпы мы накапливаем факты, цифры. Человек, работающий в белой шляпе, может рассказать, как он собирается получить ту или иную необходимую ему информацию.


Красная шляпа – «цвет огня, страсти» - активизирует эмоциональное мышление. Используя эту шляпу, мы получаем возможность, поделиться своими эмоциями, переживаниями. Человек в этой шляпе просто и свободно выражает свои чувства через рисунок, жесты, мимику или слово.


Черная шляпа – «цвет мрака, темноты» - вынуждает нас быть осторожными: перепроверять факты, высказывать сомнение, видеть проблемные или негативные стороны какой-то идеи, явления, события.

От человека, надевшего черную шляпу, требуются логические доводы; он должен доказать, что что-то не так, существуют какие-то противоречия.


Желтая шляпа «цвет солнца, тепла и света» - помогает нам увидеть позитивные стороны явления или события. Надевая эту шляпу, необходимо продумать доказательство того, что что-то действительно сработает, что предложенная идея осуществима.


Зеленая шляпа – «цвет травы, роста, развития» - означает практическое, творческое мышление. Эта шляпа побуждает нас мыслить творчески: предлагать новые идеи, изобретать новые подходы к решению какого-то вопроса.


Синяя шляпа – «цвет неба, вечности» - означает, что мы размышляем не о проблеме, а о самом мышлении, выходим за пределы конкретной ситуации. Человек в синей шляпе подводит итоги, делает выводы, прогнозирует дальнейшие шаги, комментирует все происходящее, оценивает, насколько эффективным было мыслительное поведение всех участников.


Собрание для родителей учащихся начальной школы

«Семейное чтение»

Цель: Создание условий для осмысления родителями важности семейного чтения и формирования позиции в отношении приобщения к чтению собственного ребенка

Задачи:

1. Осмысление важности приобщения ребенка к систематическому чтению.

2. Выявление проблем взаимодействия родителей и детей в развитии интереса к чтению.

Форма проведения – круглый стол, коллектив родителей поделен на шесть групп (по количеству шляп)


Стадия вызова

Уважаемые родители!

Заявленная тема нашей встречи весьма актуальна. Важность чтения в жизни человека настолько очевидна, что каждый из сидящих здесь наверняка хотел бы, чтобы его ребенок любил читать.

Сухомлинский в период исследования причин умственной отсталости школьников заметил, что если в младших классах дети мало уделяли времени процессу чтения и обработки полученной информации, то у них складывалась структура мало деятельности мозга.

Интерес к семейному чтению в последнее время возрождается. Систематическое общение «вокруг книги» способствует эмоциональному и духовному сплочению старших и младших, взаимопониманию и общению. Однако многие полагают, что книги сегодня вытесняются телевидением, компьютерными играми. Но у книг не может быть конкурентов. В них заключены знания человечества. Они учат добру, справедливости, открывают красоту окружающего мира, прививает любовь к жизни, радость познания. Книги как настоящие друзья никогда не предадут. И поскольку объем информации, которую должен переработать человек, чтобы утолить информационный голод, стать успешным в профессии, нравственно обогатиться, постоянно растет, то соответственно возрастает и важность приобщения к чтению. Убедимся в этом на примерах.


Белая шляпа (факты, цифры).

Работают родители, сидящие за столом, где находится белая шляпа.

Задание: как и где можно получить эту информацию? Что Вы можете сказать об объеме современной информации.


О чтении языком статистики. Исторические личности.


  • Человек воспринимает глазами 20% информации, из них 70% посредством чтения.

  • К 1980 году объем информации удваивался каждые 5-7 лет, к 1990 году удвоение происходило ежегодно.

  • К 2013 году объем информации по сравнению с 1990 годом возрастает в 4 раза, а

  • к 2040 году - в 32 раза.

  • 95% людей читают медленно – 180-220 слов в минуту (одну страницу за 1,5-2 минуты).

  • Средняя скорость старшеклассников 90-100 слов в минуту, студентов – 120-180, специалистов с высшим образованием 200-250 (степенью усвоения при этом колеблется в пределах 20-60%).

  • Наполеон читал со скоростью 2000 слов в минуту.

  • О.де Бальзак прочитывал роман в 200 страниц за полчаса.

  • М.Горький читал со скоростью 4000 слов в минуту.

  • Просветитель Н.А. Рубакин в течение жизни прочитал более двухсот тысяч книг (по 2750 в год)

  • Н.Амосов «Для человеческого организма благоприятен только режим напряжения. Силы напряжения возрастают.»


В преддверии собрания был проведен опрос детей и анкетирование родителей.

Анализ анкет показал, что любят читать лишь около половины наших детей, причем родители в своих оценках были более строги, чем дети. Каждый третий родитель не знает, какую книгу читает их ребенок сейчас, из этого (увы!) следует, что далеко не все из вас участвуют в домашнем чтении ребенка. Лишь меньше половины родителей читают своим детям, а ведь наши ребята так в этом нуждаются. Некоторые из них опускают головы и грустят, когда кто-то из ребят с гордостью рассказывают о семейном чтении.

Из ответов следует, что в 40% семей взрослые любят читать и дети это видят. Это самый лучший способ вовлечь ребят в это интересное занятие, так как сила примера отца и матери велика.

Увы, каждый второй родитель констатирует, что ребенок читает больше по необходимости. Радует то, что почти у всех дома есть библиотечка, где имеются книги для детей. Ответ на вопрос о том, что читают взрослые в семье, огорчил, почти никто из них не смог ответить на него. Зато большая часть родителей правильно назвала книгу, которую читает ребенок. Это радует. А вот ответы о читательских предпочтениях детей полны противоречий. Некоторые родители полагают, что их дети любят сказки, а они, оказывается, предпочитают приключения. Другие считают, что дети увлекаются чтением энциклопедий, а на самом деле они любят комиксы. Это несоответствие – еще одно доказательство того, что наше внимание к чтению детей недостаточно, а тема, которую мы сегодня обсуждаем, действительно актуальна.


Чтение – это важно?

Желтая шляпа (достижения, «+» стороны)

Работают родители, сидящие за столом, где находится желтая шляпа.


Задание. Попытайтесь привести аргументы, что чтение - это важно.


Аргументы

  • Книга будит эмоции

  • И.Павлов утверждал, что эмоции являются для человека весьма сильным энергетическим источником. («+» эмоции из книг, хронический эмоциональный голод: бить стекла, чтобы изведать остроту риска и страха)

  • 2. Повышает интеллект

  • 20% информации воспринимает глазами, 70% посредством чтения. Если ребенок систематически не читает, то он упускает около 14% от всей данной ему информации. Сегодня чтение- это способ соответствовать времени, его скоростям и жестким требованиям.

  • Помогает учебе.

  • Если ребенок читает больше, он обладает большим объемом информации, и лучше ориентируется во всех предметах, имеет навыки ее поиска и обобщения.

  • Формирует самообразовательные навыки

  • Приобщившись к чтению, ребенок освобождается от зависимости и опеки взрослых. (Знает, где найти ответ на вопрос? Как пользоваться справочниками? Какова структура книги?)

  • Нравственные поступки.

  • Книги – ценный источник знаний о нормах поведения. Вера в доброе, светлое, поддерживается образами любимых героев, на которых хочется походить, поступки которых восхищают.



Стадия Содержания

Как приобщить ребенка к чтению?


Черная шляпа (трудности)

Работают родители, сидящие за столом, где находится черная шляпа.


Задание. С какими трудностями мы можем столкнуться в приобщении ребенка к чтению? (мнения родителей)


Зеленая шляпа (новые идеи)

Работают родители, сидящие за столом, где находится зеленая шляпа.


Задание. Пробуйте разработать новые подходы к приобщению ребенка к чтению.


Советы родителей

  • пример родителей (книги - антикварные игрушки)

  • участие родителей в процессе чтения (бесценно, но нельзя и переусердствовать - пример студента)

  • чтение не в «пустоту» (он делает что-то полезное)

  • книги выбираем вместе (красивые, учитывая интересы, вспомните свои любимые книжки)

  • запастись терпением (не упрекать, хвалить за «маленькие шажки», не срывайтесь. Ребенок на которого накричали не способен работать продуктивно).

  • превращение в «Незнайку» (искренне удивляться и заинтересовываться чтением) Ощущение того что он знает больше, очень ободряет и закрепляет его читательский интерес.



Стадия Рефлексии

Памятка для родителей

«Как воспитать книгочея?»


Красная шляпа (эмоции)

Работают родители, сидящие за столом, где находится красная шляпа.


Задание. Поделитесь своими эмоциями, переживаниями по данной проблеме.



Синяя шляпа (итоги, выводы)

Работают родители, сидящие за столом, где находится синяя шляпа.


Задание. Подведите итоги, сделайте выводы, оцените, насколько эффективным было мыслительное поведение всех участников.


Читайте сами, читайте вместе с детьми и вы одухотворите свою жизнь прекрасными образами. Этот путь нелегок, но он прекрасен, поскольку ведет к вершинам нравственности и понимания высокого предназначения Человека в этом мире.





Приложения

Анкета для ребенка

  • Любишь ли ты читать?

  • Какую книгу ты читаешь сейчас?

  • Читают ли тебе родители?

  • Читаешь ли ты вместе с родителями?

  • В твоей семье любят читать взрослые?

  • Ты читаешь потому, что надо, или потому, что интересно?

  • Есть ли у вас интересные детские книги?

  • Ходишь ли ты в библиотеку?

  • Какую книгу сейчас читает мама? Папа?

  • Какие книги тебе больше всего нравится читать?


Анкета для родителей


  • Любит ли читать ваш ребенок?

  • Какую книгу читает ваш ребенок сейчас?

  • Читаете ли вы детям?

  • Читаете ли вы вместе с ребенком?

  • Любят ли в вашей семье читать взрослые?

  • Как вы думаете, ваш ребенок читает, потому что надо, или потому, что интересно?

  • Если в вашей домашней библиотеке книги для вашего ребенка?

  • Посещает ли ваш ребенок библиотеку?

  • Какую книгу читаете сейчас вы? Ваша супруг(а)?

  • Книги какого содержания предпочитает читать ваш ребенок?


Памятка для родителей

«Как воспитать книгочея?»


  • Первые книги у ребенка должны быть красочно оформлены, тогда они еще до чтения заинтересуют. В то же время они не должны состоять только из иллюстраций, тогда их смысл будет понятным уже после беглого просмотра, и желание читать пропадает.

  • Лучше, если в книге есть разбивка на небольшие главы или она состоит из небольших законченных рассказов. Повествование, состоящее из множества страниц, психологически как бы «давит» на ребенка, он понимает, что прочесть сразу он не сможет, а для него необходимо увидеть результат приложенных усилий.

  • Взрослые должны помнить, как много зависит от их отношения к чтению ребенка. Обязательно поговорите с ребенком о прочитанном (и не переусердствуйте с вопросами на понимание и критическими замечаниями по поводу самого чтения). Похвалите, даже если не все было «гладко».

  • Следует воспитывать культуру чтения. Если начал, дочитай до конца. Книгу нужно читать последовательно, не перескакивая со страницы на страницу, и не заглядывая в конец. Постарайтесь донести до ребенка, то важно понять о прочитанном все, а если что-то осталось неясным, спросить. Обратите внимание ребенка на выразительность письма, на яркий образный язык.

  • Взрослым не стоит прекращать читать ребенку вслух. Вечерние часы за книгой, когда родители, сами увлекаясь содержанием, читают ребенку – это замечательный способ духовного с ним единения, общения и естественного развития.

  • Дети должны видеть родителей читающими. Их естественная подражательная способность «сработает» в такой ситуации на результат.

  • В доме обязательно должна быть детская библиотечка, которая периодически пополняется. Она должна быть ориентирована на интересы ребенка, но не только. Ребенок, возможно, еще не осознает нужность энциклопедий, словарей, справочников. Но они должны найти место на домашних полках: со временем ребенок их оценит.

  • Отыщите на своих антресолях свои любимые детские книжки. Расскажите о них ребенку. Прочитайте их вместе. Поведайте о том, какую роль они сыграли в вашей жизни.

  • Внимательно следите за программой по внеклассному чтению. Возможно, обязательность отторгает ребенка от чтения таких книг. Попробуйте прочесть (или хотя бы просмотреть) их и заинтересовать их содержанием.

  • Заведите «семейный читательский дневник», куда каждый из членов семьи коротко (возможно даже в одно предложение) запишет свое впечатление о прочитанном.




Список книг, рекомендуемых для семейного чтения



Стихи

1

Г. Остер «Вредные советы»,

2

Д. Хармс «Стихи для детей»

3

И. Крылов «Басни».

4

А. Барто «Было у бабушки сорок внучат»

5

В. Берестов «Стихи»

6

В. Маяковский «Стихи детям»

7

Ирина Токмакова «Стихи»

8

Сергей Михалков «Стихи»

9

Самуил Маршак «Стихи»




Рассказы и повести

10

Б. Житков «Что я видел», рассказы

11

В. Чаплина «Питомцы зоопарка»

12

В. Голявкин «Тетрадки под дождем»

14

Юз Алешковский «Кыш и Двапортфеля».

15

Н. Носов «Фантазёры»

16

В. Драгунский «Денискины рассказы».

17

А. Чехов «Каштанка».

18

Игорь Акимушкин «Рассказы»

19

Валентина Осеева «Васек Трубачев и его товарищи», «Рассказы»

20

Воронкова Л. Ф. Девочка из города.

21

Дуров В. Л. Мои звери.

22

Носов Н. Мишкина каша.


Сказки

23

П. Ершов «Конёк-горбунок».

24

Г. Х. Андерсен «Сказки»

25

Дональд Биссет «Сказки»

26

Р. Киплинг «Сказки».

27

Аксаков «Аленький цветочек».

28

Ч. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»

29

Е. Шварц «Сказки»

30

Шарль Перро «Сказки»

31

Русские народные сказки

32

Сказки народов Мира


Сказочные приключения и фантастика.

33

Эдуард Успенский «Крокодил Гена и его друзья», «Каникулы в Простоквашино»,

34

Ян Экхольм «Тутта Карлссон Первая и единственная», «Людвиг Четырнадцатый» и другие

35

Т. И. Александрова «Домовенок Кузя».

36

Кир Булычев «Приключения Алисы»

37

Алан Александр Милн «Винни Пух и все-все-все»

38

А. Волков «Волшебник изумрудного города» и другие сказки

39

А. Балинт «Гном Гномыч и Изюмка»

40

Юрий Коваль «Приключения Васи Куролесова»

41

Толстой А. Н. «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

42

Данько Е.Я. \"Побежденный Карабас\"

43

Виталий Губарев «Королевство кривых зеркал»

44

Эно Рауд «Муфта, Полботинка и Моховая борода»






Список литературы


  1. Боно Э. Шесть шляп мышления/ Пер. с англ. – Мн.: Попурри, 2006.

  2. Варенька О.П. Родительские собрания 2 класс/ М: ВАКО, 2008

  3. Дереклеева Н.И. Родительские собрания 1-4 классы/ М: ВАКО, 2004

  4. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически/ СПб: «Альянс «Дельта», 2003

  5. Педагогический научно-методический журнал «Новое образование» Удмуртская Республика/ Издательство «Школьный дом» № 4 октябрь-декабрь, 2008

  6. Саляхова Л.И. Родительские собрания. Сценарии, методики, рекомендации, материал для проведения. 1-4 классы/ М: Глобус, 2008



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 23.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров528
Номер материала ДВ-369971
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх