Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Использование приемов технологии Модульного Обучения на уроках английского языка (docx и презентация)

Использование приемов технологии Модульного Обучения на уроках английского языка (docx и презентация)

  • Иностранные языки

Название документа ДЛЯ ШМО.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

« … превратить деятельность ученика в его самодеятельность…» К. Д. Ушинский...
уметь самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро адапти...
РЕЙТИНГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ МЕТОД ПРОЕКТОВ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРО...
« … превратить деятельность ученика в его самодеятельность…» К. Д. Ушинский...
Что такое модульная технология? В чём принципиальные отличия модульной технол...
Я УСЛЫШАЛ, И Я ЗАБЫЛ Я УВИДЕЛ, И Я ЗАПОМНИЛ Я СДЕЛАЛ, И Я ПОНЯЛ Ответы
Учащийся должен учиться сам. Учитель: осуществляет управление учением мотивир...
Успех обучения = высокое качество работы учителя + активной деятельности учащ...
Единица УВП – учебная неделя/учебный цикл Рефлексия – самооценка работы и эмо...
определенный объем учебной информации, необходимый для выполнения конкретной...
Достичь полного усвоения базисного компонента содержания образования каждым у...
Характер и содержание подготовки к урокам. Оказание индивидуальной помощи, по...
как способ диагностики достижения цели и уровня усвоения анализ учащимся уров...
Условия для обеспечения эффективности модульной технологии. 1-е условие - мот...
 « … превратить деятельность ученика в его самодеятельность…» К. Д. Ушинский
1) Учебно-методические комплексы. 2) Ежегодная учебная программа с целями обу...
с точки зрения содержания – как тема; с точки зрения строения языка – как язы...
Генерализация учебного материала, разбивка на блоки модули. Комплексное план...
учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме и что должны ум...
должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей; должны...
Благодарю за внимание и понимание, а также за ваше терпение.
3 балла - я все хорошо понял, мне было интересно; 2 балла - мне все понятно,...
1 из 24

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 « … превратить деятельность ученика в его самодеятельность…» К. Д. Ушинский
Описание слайда:

« … превратить деятельность ученика в его самодеятельность…» К. Д. Ушинский Вопросы и ответы

№ слайда 2 уметь самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро адапти
Описание слайда:

уметь самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни; уметь самостоятельно пополнять знания; осознавать где, каким образом, для чего эти знания могут быть применены; ориентироваться в стремительном потоке научной информации; перерабатывать полученные знания; уметь работать в сотрудничестве, проявляя коммуникативные навыки ЗАДАЧА ШКОЛЫ ПОВЫСИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ УЧЕБНО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕСА МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

№ слайда 3 РЕЙТИНГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ МЕТОД ПРОЕКТОВ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРО
Описание слайда:

РЕЙТИНГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ МЕТОД ПРОЕКТОВ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

№ слайда 4 « … превратить деятельность ученика в его самодеятельность…» К. Д. Ушинский
Описание слайда:

« … превратить деятельность ученика в его самодеятельность…» К. Д. Ушинский Вопросы и ответы

№ слайда 5 Что такое модульная технология? В чём принципиальные отличия модульной технол
Описание слайда:

Что такое модульная технология? В чём принципиальные отличия модульной технологии? Какова роль учителя на модульном уроке? Каковы действия учащихся? В чём преимущества и недостатки модульной технологии?

№ слайда 6 Я УСЛЫШАЛ, И Я ЗАБЫЛ Я УВИДЕЛ, И Я ЗАПОМНИЛ Я СДЕЛАЛ, И Я ПОНЯЛ Ответы
Описание слайда:

Я УСЛЫШАЛ, И Я ЗАБЫЛ Я УВИДЕЛ, И Я ЗАПОМНИЛ Я СДЕЛАЛ, И Я ПОНЯЛ Ответы

№ слайда 7 Учащийся должен учиться сам. Учитель: осуществляет управление учением мотивир
Описание слайда:

Учащийся должен учиться сам. Учитель: осуществляет управление учением мотивирует организовывает координирует консультирует контролирует деятельность учащегося. Учитель - не носитель информации, но - консультант.

№ слайда 8 Успех обучения = высокое качество работы учителя + активной деятельности учащ
Описание слайда:

Успех обучения = высокое качество работы учителя + активной деятельности учащихся (желания учащегося овладеть самостоятельно знаниями, его интереса к обучению, сосредоточенная и вдумчивая работа) под руководством учителя. Для широкого вовлечения учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике учебно воспитательный строить процесс необходимо строить следующим образом: ученик – предметно-информационная среда – учитель.

№ слайда 9 Единица УВП – учебная неделя/учебный цикл Рефлексия – самооценка работы и эмо
Описание слайда:

Единица УВП – учебная неделя/учебный цикл Рефлексия – самооценка работы и эмоционального состояния учащимся Модуль на печатной основе – максимальная индивидуализация работы с учащимися 1. 5. 4.

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11 определенный объем учебной информации, необходимый для выполнения конкретной
Описание слайда:

определенный объем учебной информации, необходимый для выполнения конкретной деятельности, программа действий единица модуля, содержащая информацию конкретного направления организация содержания образовательного процесса, состоящего из определенного набора модулей и его элементов

№ слайда 12
Описание слайда:

№ слайда 13 Достичь полного усвоения базисного компонента содержания образования каждым у
Описание слайда:

Достичь полного усвоения базисного компонента содержания образования каждым учеником и повышенного уровня в соответствии с интересами и склонностями ученика. Большая степень возможности для самореализации Индивидуализировать контроль, самоконтроль коррекцию, консультирование, степень самостоятельности Работать с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Систематизировать приемы организации  самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся. Сформировать у всех учащихся устойчивые познавательные интересы и способы их удовлетворения своими силами. Сформировать умения осуществлять самопознание на основе рефлексии. Разнообразные режимы работы

№ слайда 14 Характер и содержание подготовки к урокам. Оказание индивидуальной помощи, по
Описание слайда:

Характер и содержание подготовки к урокам. Оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули. Уточнение модулей при практической работе с ними. Контроль и коррекция усвоение знаний, умений и навыков.

№ слайда 15 как способ диагностики достижения цели и уровня усвоения анализ учащимся уров
Описание слайда:

как способ диагностики достижения цели и уровня усвоения анализ учащимся уровня усвоения материала урока 3-х уровневые тесты 3 балла - я все очень хорошо понял, мне было интересно; 2 балла - мне все понятно, но материал не всегда интересен; 1 балл - я не все понял, но мне было интересно; 0 баллов - я ничего не понял и на уроке скучал

№ слайда 16 Условия для обеспечения эффективности модульной технологии. 1-е условие - мот
Описание слайда:

Условия для обеспечения эффективности модульной технологии. 1-е условие - мотивация учителей (коллектива). 2-е условие - готовность школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятель-ности: сформированность минимума знаний и общих учебных умений. 3-е условие - материальные возможности школы в размножении модулей.

№ слайда 17  « … превратить деятельность ученика в его самодеятельность…» К. Д. Ушинский
Описание слайда:

« … превратить деятельность ученика в его самодеятельность…» К. Д. Ушинский

№ слайда 18 1) Учебно-методические комплексы. 2) Ежегодная учебная программа с целями обу
Описание слайда:

1) Учебно-методические комплексы. 2) Ежегодная учебная программа с целями обучения и последовательно-стью изучения каждой темы. 3) Ежегодное календарно-тематическое планирование, с отражением программы деятельности для ученика по изучению каждой темы. Учитель: 1) подробно изучает конкретный курс, все его разделы и темы в нём; 2) определяет цели обучения, например: в результате работы над модулем необходимо изучить:...; определить; повторить...; сравнить...; развить умения...; навыки... и т.д.; 3) отбирает учебный материал по содержанию; 4) определяет приёмы учебной деятельности; 5) распределяет содержание изучаемого материала по урокам; 6) подбирает дополнительную литературу для учащихся.

№ слайда 19 с точки зрения содержания – как тема; с точки зрения строения языка – как язы
Описание слайда:

с точки зрения содержания – как тема; с точки зрения строения языка – как языковые аспекты (лексика, грамматика, фонетика); с точки зрения степени сложности изучаемого материала – как уровни владения АЯ; с точки зрения дидактики – как учебный материал, предлагаемый различным группам обучаемых (начинающие, академические, изучающие второй иностранный язык и т.д.) с точки зрения видов речевой деятельности (РД) – как учебные блоки (говорение, аудирование, чтение, письмо);

№ слайда 20 Генерализация учебного материала, разбивка на блоки модули. Комплексное план
Описание слайда:

Генерализация учебного материала, разбивка на блоки модули. Комплексное планирование задач урока. Оптимальная последовательность этапов. Дифференцированный подход к учащимся. Усиление мотивации обучения. Максимальная индивидуализация. Самооценка и саморегуляция учащимися своих учебных достижений. Варьирование функций педагога от информационно- контролирующей до консультационно – координирующей. Адаптация к индивидуальным особенностям обучаемых за счет диагностики знаний и темпа усвоения.

№ слайда 21 учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме и что должны ум
Описание слайда:

учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме и что должны уметь после изучения модуля; учащиеся могут самостоятельно планировать свое время, эффективно использовать свои способности; учебный процесс сконцентрирован на ученике, а не на преподавателе. имеет возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах обучающихся; своевременно определяет проблемы в обучении; выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании мышления учащихся, активизации внимания, мышления и памяти, оказании всевозможной помощи учащимся. Преимущества для учителей: Преимущества для учеников:

№ слайда 22 должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей; должны
Описание слайда:

должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей; должны выполнять большой объем самостоятельной работы; сами несут ответственность за свое обучение; искажение низкий уровень достоверности результатов по самоконтролю. Основные трудности для учителей: Основные трудности для учащихся: разный уровень готовности школьников к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. недостаточные материальные возможности школы. введение модульной технологии в образовательный процесс нужно осуществлять постепенно. очень много времени на подготовку; высокая трудоёмкость применения; отсутствие дидактического обеспечения; учитель вынужден сам разрабатывать весь методический, дидактический, контрольно-оценочный материал на разных уровнях.

№ слайда 23 Благодарю за внимание и понимание, а также за ваше терпение.
Описание слайда:

Благодарю за внимание и понимание, а также за ваше терпение.

№ слайда 24 3 балла - я все хорошо понял, мне было интересно; 2 балла - мне все понятно,
Описание слайда:

3 балла - я все хорошо понял, мне было интересно; 2 балла - мне все понятно, но материал не всегда был интересен; 1 балл - я не все понял, но мне было интересно; 0 баллов - я ничего не понял и откровенно скучал

Название документа Использование приемов технологии МО на уроках АЯ.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

«Технология модульного обучения. Вопросы и ответы»

   Слайд 1. Вопросы и ответы.

Не секрет, что дети с трудом включаются в процесс обучения. Поэтому для решения данной проблемы долгое время совершенствовалось содержание школьных дисциплин. В современных условиях выдвигаются новые концепции построения самого содержания предметов, так и новых подходов к диагностированию результатов обучения, к воспитанию и развитию личности школьника в целом. Теперь обучение основано на деятельностном подходе, т.е. качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый. Поэтому слова К.Д.Ушинского«… превратить деятельность ученика в его самодеятельность…» остаются актуальными и по сегодняшний день

   

Слайд 2. Современные требования к выпускнику.

Из общего перечня современных требований следует выделить основное: учащийся должен уметь самостоятельно и активно пополняя знания быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Выполнить социальный заказ возможно лишь с помощью внедрения в процесс преподавания таких инновационных педагогических технологий, которые способны сделать общее образование более гибким, проблемным, направленным на активизацию и повышение качества обучения.

Слайд 3. Возникновение модульной технологии (МТ). Отличие от других систем. Научная актуальность данной технологии.

Традиционная для современных российских школ организация учебно-воспитательного процесса страдает двумя серьезными недостатками. Во-первыхмногопредметность. Особенно в средней и старшей школе, где количество изучаемых предметов значительно. Во-вторых, малое количество времени выделено на изучение предметов, вплоть до 1-го часа в неделю, что делает усвоение материала малоэффективным. Деля урок на части, каждая из которых имеет свои задачи, учитель физически часто не успевает в рамках урока формировать необходимые умения и навыки. “Учителю приходится думать не о развитии способностей учащихся, а о прохождении программы с помощью учащихся”. Эти обстоятельства создают базу для новых теоретических и практических исследований в области методики преподавания. Поиск новых подходов и технологий в организации учебного процесса породил лозунг: «Личностно ориентированный подход в обучении и воспитании», который возможен с использованием следующих технологий. Но сегодня я хотела бы обратить ваше внимание на технологии модульного обучения.

Она не нова. МТ зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х годов. В России она стала известна с 1972 года. Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению.

Теория обучения подробно изложена в научных трудах как американских так и советских ученых: И. Б. Сенновского, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой, П. А. Юцявичене и др. По их оценкам модульные технологии индивидуализируют и создают условия для самостоятельной познавательной деятельности. Модульное обучение позволяет сократить учебный курс дисциплины примерно на 30% без ущерба для полноты изложения и глубины усвоения материала. Сжатие учебного материала посредством укрупненного, системного его представления происходит троекратно при первичном, промежуточном и конечном обобщении.


Слайд 4. Технология модульного обучения. Вопросы и ответы.

Слайд 5. Вопросы:

Что такое модульная технология?

В чём принципиальные отличия модульной технологии?

Какова роль учителя на модульном уроке?

Каковы действия учащихся?

В чём плюсы и минусы модульной технологии?


Слайд 6. Ответы: как известно, обучение наиболее эффективно, когда учащийся усваивает учебное содержание в деятельности. Только в этом случае обучение ведёт к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интеллекта ученика. Именно модульное обучение позволяет практически решить эту задачу.

Слайд 7.Основная идея модульного обучения. Учащийся должен учиться сам.

Учитель:

  • осуществляет управление учением

  • мотивирует

  • организовывает

  • координирует

  • консультирует

  • контролирует деятельность учащегося.


Слайд 8. Процесс обучения – процесс двусторонний.

Сущность модульного обучения состоит в том, что оно позволяет каждому учащемуся самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигнуть конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Слайд 9. В чем же принципиальные отличия МТ от других систем обучения?

Во-первых, создатели МТ предлагают считать временной единицей учебно-воспитательного процесса не урок, а учебную неделю или учебный цикл, включающий в себя определенное количество уроков, обязательно не менее двух (этот цикл и называют модулем). В законченных самостоятельных информационных блоках представляется содержание обучения. Дидактическая цель содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме (как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т. д.).

Во-вторых, меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и личное индивидуальное общение. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу.

В-третьих, ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях. Несомненно, что учитель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное сугубо целенаправленное управление.

В-четвертых, наличие модуля с печатной основой у каждого ученика позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными детьми. Здесь нет проблемы недостаточного индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.

В-пятых, нововведением является и рефлексия. Школьники должны оценить свою работу на уроке, определив, что эта работа дала им, и свое состояние после урока.


Слайд 10. В чём актуальность модульной технологии? Как было сказано выше, она не нова.

1.  В МТ сочетаются новые подходы к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока.

2.  Применение МТ полезно учителю своей постепенностью, что облегчает и детям работу на этапе её освоения. МТ позволяет избежать шока у учащихся, потому что постоянная рефлексия дает информацию учителю о состоянии учебного процесса.

3. МТ предполагает такую организацию учебной деятельности, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием, что, безусловно, ведёт к более прочному и осознанному усвоению материала.

4. МТ заимствовала многое из того, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, из программированного обучения МТ заимствуется идеи активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется самая ее суть - ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Из психологии заимствован рефлексивный подход.

5. МТ имеет широкий диапазон внутреннего саморазвития, таким образом, в ней заложена энергия постоянно развивающейся системы. Опыт применения МТ неизбежно приводит к росту компетентности и учителей, и учащихся. 

Слайд 11. Основные понятия. Свое название модульное обучение получило от термина «модуль», который, в свою очередь, является средством модульной технологии обучения. В педагогике и методике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без знания которой дидактическая система не срабатывает, т.е. в модуле объединено: учебное содержание (законченный блок информации), целевая программа действий учащегося (функциональность) и методическое руководство (рекомендации, советы учителя) по успешной реализации программы действий, т.е. по достижению дидактических целей.

Слайд 12. Модуль. Самое важное в построении модуля – построение деятельности ученика по этапам усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. И здесь заложена большая возможность осуществлять проблемное обучение.

Главным признаком модуля является его самостоятельность, его смысловая законченность (своя цель, пути решения, результат, анализ результата). Но одновременно, модуль является частью определенной системы (анализ требует следующего шага).  Поэтому в модуль входят и связи его с другими модулями, элементами системы. Модуль внутренне самостоятелен, но внешне подчинен, он важное звено, без которого система не может действовать.


Слайд 13. В чем особенности деятельности ученика и учителя при модульной организации обучения?

МТ гуманистическая, т.к. ребёнок в ней является не объектом обучения, а субъектом. Устанавливаются субъект - субъектные отношения, где учитель - партнёр, а не “даватель” знаний. Ученик учится сам, а учитель лишь осуществляет мотивационное управление его учением. Ученик свободен, его интересы не ущемляются, результаты работы основаны в первую очередь на основе его самооценки. Следовательно, МТ - личностно - ориентированная технология, где в центре образовательной системы стоит личность ребенка, она же и является основной целью образовательной системы.

Применение МТ позволяет:

1. Систематизировать приемы организации самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся.

2. Каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой.

3. Здесь идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности.

4. Ученик имеет возможность в большей степени самореализовываться, что способствует мотивации учения.

5. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у системы и для развития таких качеств личности ученика, как самостоятельность и коллективизм.

6. Сформировать умения осуществлять самопознание на основе рефлексии.

7. На модульных уроках дети могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного и переменного состава, а также всем классом. Форма посадки детей - свободная. Каждый из них имеет право выбора: будет он работать один или с кем-нибудь из товарищей.

8. Сформировать у всех учащихся устойчивые познавательные интересы и способы их удовлетворения своими силами.

Слайд 14. В чём особенности деятельности учителя?

В результате изменения деятельности учителя на учебном занятии меняется характер и содержание его подготовки к ним: теперь он готовится не к тому, как лучше провести объяснение нового, а к тому, как лучше управлять деятельностью школьников. Поскольку управление осуществляется в основном через модули, то задача учителя состоит в грамотном выделении дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания под эти цели. Это уже принципиально новое содержание подготовки учителя к учебному занятию. Оно обязательно приводит к анализу учителем своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий. Продумывание целей деятельности учащихся, определение программы их действий, предвидение возможных затруднений, четкое определение форм и методов учения требует от учителя хорошего знания своих учеников. Поэтому считается, что процесс овладения теорией и практикой модульного обучения - это путь профессионального самосовершенствования учителя, возможность для его самореализации.

Слайд 15. Контроль. Оценка и анализ.

Важным элементом модуля являются контрольные задания. Они тоже носят дифференцированный характер и призваны играть роль способа диагностики достижения цели и уровня усвоения. Самоконтроль осуществляется на заключительном этапе урока, его цель – анализ учащимся уровня усвоения материала урока. Нужно ли ему что-то доработать дома или за урок он уже подготовился к следующему уроку и контрольному заданию? На следующем уроке – контрольный тест по данному материалу.

Инструментом диагностирования могут быть тесты, а могут быть и другие формы. Для каждого планируемого уровня усвоения должны быть свои уровни контроля. Для I уровня – тесты на различение, опознание и классификацию. Для II уровня – на подстановку, конструирование и тест “типовая” задача. Для следующих уровней - задания более обобщенные.

Выполнив задания теста, ребенок определяет свой уровень знаний, оценивает свою деятельность на уроке.

Для мотивации учения и определения степени достижения цели не менее важна рефлексия, т.е. самоанализ.

Возможен, например, такой вариант рефлексии:

3 балла - я все очень хорошо понял, мне было интересно;

2 балла - мне все понятно, но материал не всегда интересен;

1 балл - я не все понял, но мне было интересно;

0 баллов - я ничего не понял и на уроке скучал.

Этот вариант простой и понятный для учеников 5-7 классов. В старших классах он, несомненно, будет усложняться. Рефлексия такого рода позволяет определить только внешнюю сторону результатов работы. Она не укажет на причины успеха изучения темы или, наоборот, неудачи. Она не поможет определить, какие способы работы были наиболее эффективными, понятными для ребят. Поэтому рефлексия должна обязательно дополняться анализом работы.

Слайд 16. Условия перехода на модульное обучение. Условия для обеспечения эффективности модульной технологии.

Для перехода на модульное обучение необходимо создать в ОУ определенные условия.

1-е условие связано с мотивацией учителей. Здесь большую роль могут сыграть методические объединения, кафедры, которые должны сопоставить уровень удовлетворенности детей и родителей образовательными услугами школы и теми потребностями, которые остаются неудовлетворенными.

2-е условие связано с готовностью школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности: сформированность минимума знаний и общих учебных умений.

3-е условие - это материальные возможности школы в размножении модулей, ибо они только тогда сыграют свою роль, когда каждый ученик будет обеспечен этой программой действий.

Слайд 17. Использование элементов модульной технологии на уроках английского языка.

Слайд 18. ПРАКТИКА:

Хочу порадовать вас коллеги: с точки зрения содержания мы активно используем принцип модульности в нашей работе. Например, в практике преподавания любого школьного предмета:

1) он использован авторами при составлении учебно-методических комплексов. Все современные учебные пособия состоят из отдельных тем (модулей), которые в своей совокупности составляют содержание обучения для определенного уровня учащихся.

2) по правилам модульности учитель составляет ежегодно учебную программу, где прописывает цели обучения и последовательность изучения каждой темы.

3) принцип модульности используется учителем при составлении ежегодного календарно-тематического планирования, где он отражает программу деятельности для ученика по изучению каждой темы. Учитель:

1) подробно изучает конкретный курс, все его разделы и темы в нём;

2) определяет цели обучения, например: в результате работы над модулем необходимо изучить:...; определить; повторить...; сравнить...; развить умения...; навыки... и т.д.;

3) отбирает учебный материал по содержанию;

4) определяет приёмы учебной деятельности;

5) распределяет содержание изучаемого материала по урокам;

6) подбирает дополнительную литературу для учащихся.

С точки зрения как тем, которую предполагается изучить за определенное количество учебных часов.

УМК В.П.Кузовлева «English 9»; Цикл I «Reading? Why not…» (блок)

Кол-во часов на изучении темы – 16 часов

Количество модулей (не менее 2 часов) - 8.

1 модуль (1 – 2 уроки) – (1) повторить ЛЕ по данной теме, изученные ранее; введение и первичная отработка новых ЛЕ; (2) – активизация введенной лексики в устной и письменной речи учащихся;

2 - 6 модули (10 уроков) – устные и письменные упражнения, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем (беседы, монологи, диалоги, игры, презентации; письма личного характера и эссе);

7 модуль (1-2 урока) – повторение и обобщение темы.

  1. модуль (1-2 урока) – контроль знаний учащихся по всей изученной теме.

С точки зрения строения языка – как языковые аспекты (лексика, грамматика, фонетика);

- при введении новой лексики на 1-ом уроке и активизации (закреплении) лексики на 2-ом уроке, например по теме «Is reading important?» Цикла I «Reading? Why not…»;

- при работе с текстом;

- при контроле (различные варианты и уровень сложности контрольной работы);

- при оценивании (на доске или на экране вывожу баллы и подводим итог, кто сколько заработал).

В качестве примера хочу привести урок-модуль “Is Reading Important?”

Слайд 19. В практике преподавания английского языка, элементы модуля рассматриваются:

  • с точки зрения содержания – как тема, которую предполагается изучить за определенное количество учебных часов;

  • с точки зрения видов речевой деятельности (РД) – как учебные блоки (говорение, аудирование, чтение, письмо);

  • с точки зрения строения языка – как языковые аспекты (лексика, грамматика, фонетика);

  • с точки зрения степени сложности изучаемого материала – как уровни владения АЯ;

  • с точки зрения дидактики – как учебный материал, предлагаемый различным группам обучаемых (начинающие, академические, изучающие второй иностранный язык и т.д.)

С точки зрения как тем, которую предполагается изучить за определенное количество учебных часов.

УМК В.П.Кузовлева «English 9»; Цикл I «Reading? Why not…» (блок)

Кол-во часов на изучении темы – 16 часов

Количество модулей (не менее 2 часов) - 8.

1 модуль (1 – 2 уроки) – (1) повторить ЛЕ по данной теме, изученные ранее; введение и первичная отработка новых ЛЕ; (2) – активизация введенной лексики в устной и письменной речи учащихся;

2 - 6 модули (10 уроков) – устные и письменные упражнения, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем (беседы, монологи, диалоги, игры, презентации; письма личного характера и эссе);

7 модуль (1-2 урока) – повторение и обобщение темы.

  1. модуль (1-2 урока) – контроль знаний учащихся по всей изученной теме.

С точки зрения строения языка – как языковые аспекты (лексика, грамматика, фонетика);

- при введении новой лексики на 1-ом уроке и активизации (закреплении) лексики на 2-ом уроке, например по теме «Is reading important?» Цикла I «Reading? Why not…»;

- при работе с текстом;

- при контроле (различные варианты и уровень сложности контрольной работы);

- при оценивании (на доске или на экране вывожу баллы и подводим итог, кто сколько заработал).

В качестве примера хочу привести урок-модуль “Is Reading Important?”

Слайд 20. Преимущества для учителей и учащихся.


Слайд 21. Основные трудности для учителей и учащихся.



Название документа памятка и анкета.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Памятка

«Технология модульного обучения. Вопросы и ответы»

Основная идея модульного обучения. Учащийся должен учиться сам.

Учитель:

  • осуществляет управление учением

  • мотивирует

  • организовывает

  • координирует

  • консультирует

  • контролирует деятельность учащегося.

Сущность модульного обучения - оно позволяет каждому учащемуся самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигнуть конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Принципиальные отличия МТ от других систем обучения.

1. Временная единица учебно-воспитательного процесса - учебная неделя или учебный цикл (определенное количество уроков, но не менее двух) - называется модулем. Модуль – законченный самостоятельный информационный блок: объем изучаемого содержания + уровень его усвоения. Каждый ученик получает советы в письменной форме (как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т. д.).

2. Меняется форма общения учителя и ученика - субъект-субъектная основа – учитель- консультант.

3.Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

4. Модуль с печатной основой позволяет индивидуализировать работу в ещё большей мере.

5. Нововведение - рефлексия. Школьники должны оценить свою работу на уроке, определив, что эта работа дала им, и свое состояние после урока.

Актуальность модульной технологии (МТ)?

1. Сочетание новых подходов и традиций.

2. Облегчает детям работу на этапе её освоения. МТ позволяет избежать шока у учащихся, т.к. рефлексия дает информацию учителю о состоянии учебного процесса.

3. Ученик сам оперирует учебным содержанием, что, ведёт к более прочному и осознанному усвоению материала.

4. МТ заимствовала многие принципы из педагогической теории и практики.

5. В МТ энергия постоянно развивающейся системы. Опыт применения МТ неизбежно приводит к росту компетентности и учителей, и учащихся. 

Преимущество модульной технологии.

  • Генерализация учебного материала, разбивка на блоки модули.

  • Комплексное планирование задач урока.

  • Оптимальная последовательность этапов.

  • Дифференцированный подход к учащимся.

  • Усиление мотивации обучения.

  • Максимальная индивидуализация.

  • Самооценка и саморегуляция учащимися своих учебных достижений.

  • Варьирование функций педагога от информационно- контролирующей до консультационно – координирующей.

  • Адаптация к индивидуальным особенностям обучаемых за счет диагностики знаний и темпа усвоения.




Анкета

Что такое модульная технология?

__________________________________________________________________________

В чём принципиальные отличия модульной технологии?

__________________________________________________________________________

Какова роль учителя на модульном уроке?

__________________________________________________________________________

Каковы действия учащихся?

__________________________________________________________________________

В чём плюсы и минусы модульной технологии?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________



____________________________________________________________________________


Анкета

  1. Знаете ли вы что такое модульные технологии?

Да. Нет. Имею некоторое представление.


*Да. *Нет. *Имею некоторое представление.


  1. Имеете ли вы представления о принципиальных отличиях модульной технологии от других педагогических технологий?

Да. Нет. ___________________________________________________

другое


*Да. *Нет. *_________________________________________________

другое


3. Что вы ожидаете от выступления своего коллеги по теме «Технология модульного обучения»?


______________________________________________________________________


*4. Что вы чувствуете после выступления своего коллеги по теме «Технология модульного обучения»? Оцените свое состояние по шкале «3 - 0 баллов»


______________________________________________________________________

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 18.01.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров307
Номер материала ДВ-354163
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх