ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ "РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ" НА УРОКАХ МОКШАНСКОГО ЯЗЫКА

ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева»

Кафедра мордовских языков

Республиканский конкурс научно-методических проектов

«Креативные технологии в обучении родному языку и литературе»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ» НА УРОКАХ МОКШАНСКОГО ЯЗЫКА

Выполнила: Танеева Галина Андреевна

учитель мордовского языка

МОУ «СОШ № 27»

Саранск 2015

КРЕАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Сегодня образование должно реализовывать концепцию человеческого капитала, который включает профессионализм специалиста, развитые индивидуальные способности, интеллектуальный потенциал, профессионально значимые личностные характеристики. Для его формирования необходима соответствующая образовательная среда, методология и организация образования, его воспитательный потенциал, что требует применения новых интенсивных образовательных технологий, творческих подходов к построению образовательного процесса. Главным из них является переход от образования предметно-информационного к профессионально-деловому, от констатирующего к опережающему и перспективному, от репродуктивного к креативному.

Креативное образование - образование, ориентированное на развитие творческих способностей человека и закрепление в его профессиональном сознании установок на поиск инноваций, анализ проблем и вариантов деятельности, мотивирующее самостоятельное осмысление действительности, самопознание собственной индивидуальности, превращение знаний в потенциал мышления и саморазвития. Креативность мышления требует уверенности в себе, активности и лидерства, способности идти на риск. Креативность зависит от таких качеств как: изобретательность, умение находить решения на базе нового мышления, способность взглянуть на проблему с разных и новых сторон, интерес к экспериментированию, способность к рефлексии и непрерывному обучению, способность вновь и вновь придумывать новые идеи.

Креативные люди всегда стремятся пересмотреть существующие процедуры и стереотипы, оперируют сценариями будущего, рассматривают различные изобретения и их последствия. Они ищут общие черты в том, что казалось несопоставимым, создают неожиданные комбинации, в которых и лежит ключ к решению проблемы. По существу творческая, креативная деятельность разрушает существующие стереотипы.

Креативность опирается на прикладное воображение, интеллект, изобретательность и самообучение. Т. М. Амайстайл выделяет три необходимых элемента для креативности:

1) компетенцию: знания, навыки, опыт;

2) творческое мышление: гибкость, изобретательность и настойчивость при поиске решения, использование методов креативного мышления;

3) мотивацию: внутреннюю - личная заинтересованность в решении проблемы, стремление к самореализации и применению своих знаний, и внешнюю - материальные поощрения и продвижения по службе. При этом для креативности более важную роль играет внутренняя мотивация.

ТЕХНОЛОГИЯ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»

Использование технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» направлено на создание условий для социализации учеников.

Данная технология позволяет использовать отдельные приемы, соединять их в уроке или использовать как фрагмент занятия. Технология направлена на организацию работы с текстами с целью их усвоения, осмысления, размышления над поставленными вопросами. Основополагающий принцип технологии — не выполнять за человека то, что он может сделать сам, не решать его проблемы, а помочь осознать пути решения самостоятельно, разбудить личностную активность, чтобы был самостоятельный выбор, за который необходимо нести ответственность.

Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Данные положения обосновывают средства и методы, с помощью которых развивается критическое мышление. Действительно, работа с текстами (учебными, художественными, научными, документальными и др.) на каждом предмете – деятельность для учеников столь же привычная, как и разного рода письменные работы. В чуть меньшей мере, но все же им знакомы дискуссии и обсуждения.

Один из авторов технологии развития критического мышления через чтение и письмо Дэвид Клустер в своей статье «Что такое критическое мышление?», считает, что не каждый вид умственной деятельности можно отнести к критическому мышлению. Такие важнейшие мыслительные операции как запоминание и понимание идей являются необходимыми предварительными условиями для критического мышления, однако сами они даже в своей совокупности критического мышления не составляют.

Определение критического мышления Дэвида Клустера включает в себя пять пунктов:

• Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

• Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

• Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решать.

• Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

• Критическое мышление есть мышление социальное.

Данная технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Применяемые средства позволяют работать с информацией в любой области знания, следовательно, использовать их можно на любом предметном материале.

К формам данной технологии относятся читательская конференция, круглый стол, дискуссия, исследование.

Алгоритмы проведения занятий: описание ролей участников мероприятия, правила проведения, временные ограничения, система вопросов и правила создания текстов.

Приемы: мозговой штурм, перепутанные логические цепи, кластеры (работа с маркировочной таблицей), семантическая карта, продвинутая лекция, дебаты, чтение с остановками, обращение к личному опыту, прогнозирование, сценка, кроссворд и т.д.

Учитель является координатором образовательного процесса, но в первую очередь он соучастник единого образовательного пространства. Он не имеет права на резкие оценки и отрицательную критику. Остановимся подробнее на приемах данной технологии, применяемых на уроках русского языка. В технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» используется базовая модель изучения: вызов; осмысление; рефлексия.

Урок в технологии развития критического мышления через чтение и письмо состоит из трёх этапов (стадий):

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к активной работе не только на уроке, но и дома. Вызовом может служить познавательная задача, полемичные слова (цитата), обращение к жизненному опыту учащихся, составление кластера (корзины идей при ответе на вопрос:«Что вы знаете о…?»). На данном этапе можно использовать следующие приемы и методы: составление списка «известной информации», рассказ – предположение по ключевым словам; графическая систематизация материала в кластеры, таблицы, схемы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; рассматривание иллюстраций; мозговой штурм; плюс-минус-интересно; плюс-минус-вопрос. Предполагается последовательное включение учащихся в мыслительную деятельность, когда каждый следует по пути от «простого» к «сложному», что позволяет судить об уровне овладения мыслительными операциями. Особенность этого этапа заключается в возможности его применения на всех уровнях изучения материала (введение в курс, введение в тему, введение в урок). Результаты: актуализированный опыт, активизированное знание, сформированный мотив.

Вторая стадия – осмысление. Она дает возможность ученикам: получить новую информацию и освоить различные способы работы с ней; осмыслить информацию; соотнести новые знания с уже имеющимися. На данном этапе актуальны такие приемы, как: чтение текста с маркировкой по методу insert; ведение различных записей типа двойных дневников и бортовых журналов, концептуальных таблиц; выделение ключевых слов; новый кластер; сюжетная таблица (кто? что? где? когда? сколько?). Результаты: систематизированное новое знание, укрепление целей, заявленных на стадии вызова.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания; расширение предметного поля; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. На данном этапе используются такие приемы, как синквейн – творческая форма рефлексии, которая способствует умению резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в кратких выражениях; эссе; сказка; телеграмма. Результаты: присвоение знания; сформированное целостное представление о предмете; поставленные проблемы на дальнейшее продвижение.

С точки зрения традиционного урока эти этапы, стадии не представляют исключительной новизны для учителя. Вместо «вызова» более привычно для учителя – введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» – изучение нового материала. Третья стадия в традиционном уроке – закрепление материала, проверка усвоения знаний.

Так что же принципиально нового несет технология критического мышления? Элемент новизны – это методические приемы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Каждый прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.

КОНСПЕКТ УРОКА «РЕПКА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»

Тема урока: Репка

Цели урока: сформировать представление у детей о домашних животных; пополнять словарную копилку детей новыми словами на тему: «Домашние животные»; мотивировать ребёнка к дальнейшему овладению мокшанского языка.

Предметные результаты:

в чтении: умения правильно читать и переводить по макшански;

в говорении: умение вести мини-диалог с учителем на мокшанском языке; умение рассказывать о своем любимом домашнем животном;

в аудировании: развитие умения и навыка воспринимать на слух мокшанскую речь с опорой на иллюстрацию, извлекать запрашиваемую информацию из услышанного;

в письме: формирование умения делать подписи к рисункам.

Метапредметные результаты: результатами изучения темы является формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.

Личностные: самоопределение, смыслообразования, нравственно-эстетические оценивания.

Познавательные: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные: планирование, постановка вопросов, управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли.

Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка.

Методы: репродуктивный, творческий, эвристический

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная

Оборудование: компьютер для учителя, проектор, экран, учебники по мокшанскому языку, декорации и костюмы для сценки, раздаточный материал.

Используемые приемы: чтение с остановками, обращение к личному опыту, прогнозирование, кластер, сценка, кроссворд, «Светофор».

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

1. Мотивация к учебной деятельности

Стадия вызова

Организационный момент

Обращение к личному опыту

- Шабат, кельгсасть ёфксонь лувондомантень? (Ребята, любите ли вы читать сказки?)

- Кодама тинь кельгома ёфксонте? (Какая ваша самая любимая сказка?)

- Кодама тинь кельгома героенте? (Какой ваш любимый герой?)

Прогнозирование по назначению

Работа с картинками

- Шабат, ванода доскати и азость кодама тя ёфкссь? (Ребята, посмотрите на доску и скажите как называется это сказка?)

(Слайд №1)

- Лувондость тя ёфкссть? (Читали эту сказку?)

- Мезень колга? (О чём она?)

Личностные УУД

1. Самоопроеделение к деятельности.

2.Смыслообразование

Познавательные УУД

1. Целеполагание.

Коммуникативные УУД

1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.Актуализация знаний

- Шабат, кодама геройхть улихть тя ёфксса? (Ребята, какие герои есть в нашей сказке?)

- Машттама минь мокшекс лемдемс ёфксста ломаттнень? (А можем ли мы назвать людей по-мокшански?)

- Пара! А кодама жуватат улихть тя картинкаса? Азовихть ли теенк синь мокшекс? (Хорошо! А какие животные присутствуют на картинке? Можем ли мы их назвать по-мокшански?)

- Мес теенк аф азовихть мокшекс жувататне? (Почему у нас не получается перечислить животных по-мокшански?)

- Кода арьсетяда, шабат, мезенди минь тячи тонаттама? (Как выдумаете, ребята, чему мы с вами должны научиться на уроке?)

- Кода лемдьсаськ уроконьконь? (как назовем наш урок?)

- Виде! Тячиень минь теманьке: «Ряпске». И карматама минь корхтама жувататнень колга. (Правильно! Сегодня наша тема называется: «Репка». И говорить мы будем о животных.) (Слайд №2)

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций.

2. Выявлять сущность, особенности объектов.

3. На основе анализа объектов делать выводы.

4. Обобщать и классифицировать по признакам.

Регулятивные УУД

1. Выполнение пробного задания.

2. Фиксирование затруднений в пробном учебном действии.

3. Волевая саморегуляция в затруднении.

3. Объяснение нового материала

Стадия осмысле-

ния

Сценка «Репка»

- Шабат, эрьда варчсаськ минць налхкомс тя интереснай ёфкскять. Тинь мяленте? (Давайте попробуем сыграть сами эту интересную сказку. Вы согласны?)

- А мезе теенк аф максы? (А что нам мешает?)

- Виде, теенк инголи эряви содамс кода ня геройхне лемдевихть мокшекс) (Правильно, сначала мы с вами должны узнать, как называются эти герои по-мокшански)

Знакомство с новыми словами

- Доскаса кудонь жуватат, улихть ли ётксост стамот, конат ашет ёфкссонк? (На доске записаны домашние животные, скажите все ли они герои нашей сказки?)

- Сёрмадсаськ од валхнень валксс. (Запишем новые слова в словарик)

(Слайд №3)

(Сначала учитель читает новые слова, потом хором с классом)

- Варчсаськ налхкомс! (Попробуем сыграть!)

(Учитель читает слова автора, а роли раздаёт детям (небольшие реплики)

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с учебным материалом

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

4. Первичное закрепление с проговариванием вслух

Работа с учебником

Чтение с остановками

- Шабат, панжесть книгантень сизьгемоньце лопанять. (Дети откройте учебники на 70 странице)

Морафтсаськ васенце упражнениять. Эряви лувомс и лемдемс стихотворениясь. (Выполним первое упражнение. Нужно прочитать и озаглавить стихотворение) (Сначала читает учитель, далее несколько учеников. Вместе стараемся перевести)

Катонязень, лемоц Крола,

Эхи нола! Эхи Нола!

Шеерхт ёфси аф кундай,

Мявксни: «Вискас тейне дай»

Коммуникативные УУД

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

Познавательные УУД

1. Мыслительные операции.

2. Выдвигают гипотезы и обосновывают их.

3. Поиск и выделение необходимой информации.

4. Установление причинно – следств. связи.

5.Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Составление Кластера

- Шабат, минь мархтонт тячи лятьфтаськ «Ряпскя» ёфксть и сонь героензон. Тяни ванцаськ кие лац мяляфтсыне, кодама геройсь сась васенда, конац мельганза ряпсонь таргама. Кочкасаськ схемать.

(- Ребята, мы с вами сегодня вспомнили сказку «Репка» и ее героев. Сейчас проверим, хорошо ли мы запонили последовательность героев в сказке. Заполним схему (кластер))

Правильный вариант кластера.

Работа у доски

- Ванода доскяти, тяса максфт валхт. Теенть эряви содамс жувататтнень колга валхнень. (Посмотрите на доску, здесь даны слова. Вам нужно угадать слова на тему: «Животные») (Слайд №4)

(Слайд №5)

Физкультминутка

(Включается видео-физкультминутка)

Коммуникативные УУД

1. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

6. Включение в систему знаний и повторение

Кроссворд

- Шабат, экранца и партантень лангса кроссворд, конань теенк эряви содамс. (Ребята на экране кроссворд, который мы с вами должны разгадать) (Дети сидят группами (командами) разгадывают кроссворд) (Слайд №6)

(Слайд №7)

Опрос

- Тусь ли мялезонт уроксь? Мес? (Понравился ли вам урок? Почему?)

- Мезе од тинь содаде урокста? (Что нового вы узнали на уроке?)

- Мезсь теенть ульсь стака? (Что вам показалось сложным?)

- Мезсь тусь сяда мялезонт? (Что вам больше всего понравилось?)

Домашнее задание

- Сёрмадость кудонь тевть. (Запишите домашнее задание)

Нарисовать рисунок и рассказать о своём любимом домашнем животном. (Слайд №8)

Коммуникативные УУД

1. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

2. Успешного сотрудничества.

Регулятивные УУД

1. Контроль, коррекция, оценка.

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Стадия рефлексии

Выставление оценок

- Тячи пяк лац покодеде, тяни ванцаськ илядсть тинь кизефксонте или аш! (Сегодня вы очень хорошо работали, теперь посмотрим остались ли у вас вопросы по нашей теме?)

Игра «Светофор»

(На партах по 3 кружочка, дети поднимают нужный цвет. На слайде значение каждого цвета) (Слайд №9)

- Кодама тюсса кружоконять кеподьсасть? (Ребята какого цвета кружочек вы сегодня поднимите?)

Якстерь – мон семботь шарьхкодине

Тюжя – тейне эряви лездомс

Сянгяря – мон семботь шарьхкодине, мялезе лездомс ялгазендиге

(Красный – я всё понял

Жёлтый – мне нужна помощь

Зелёный – я всё понял и могу помочь другу)

- Пяк пара. Кудонь тевсь шарьхкодеви?

Няемозонк, шабат! (Очень хорошо! Домашнее задание понятно? До свидания, дети!)

Познавательные УУД

1. Рефлексия способов и условий действий.

Регулятивные УУД

1. Контроль и оценка способов своей деятельности.

Личностные УУД

1. Самооценка на основе критерий успешности.

2. Адекватное понимание успешности или неуспешности.

3. Следование моральным нормам и этическим требованиям

Список используемой литературы

1. Баранова, Л.А. Мокшень кяль 3: Мокшень школань колмоце классонди. – Саранск: Мордов. кн. изд-вась. 2004.

2. Исайкина, А.И. 3 класс: учеб. для шк. с рус. Или смешан. по нац. составу контенгентом обучающихся / А.И. Исайкина, М.И. Малькина. – Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2008. – 144 с.

3. Исайкина, А.И. Программы и методические рекомендации по изучению мокшанского языка во 2-4 классах школ с русским или смешанном по национальному составу контингентом обучающихся. – Ковылкино, 2006.

4. Мокшень кялень программат 1-4 классненди / Сёрмадозь Киреев В.Л., Ерёмкина А.Г. – Саранск: Мордов. кн. изд-вась, 1987.

5. Морафтомань и мокшень кялень урокнень коряс методическяй руководствась. – Учительти пособия / М.Н. Ерусланкина, Л.И. Родькина, З.Т. Савинова, А.И. Исайкина. – Саранск: Мордов. кн. изд-вась, 1987.

6. Начальнай классонди мокшень кялень методикать коряс программа / Сост. С.В. Богдашкина, Л.И. Кочеткова; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2002.

15