Использование проблемно-диалогического обучения на уроках ОБЖ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Старогородковская  средняя общеобразовательная школа

 «Технология

 проблемно-диалогического обучения»

подготовила учитель курса ОБЖ

МБОУ Старогородковской  СОШ

                            Блескина Ольга Викторовна

п. Старый городок

СОДЕРЖАНИЕ

1. Теоретические основы  технологии  проблемно-диалогического обучения.

2.  Актуальность.

3.  Понятие проблемно-диалогического обучения.

4.  Методы средства, формы  проблемно-диалогического обучения.

5. Результат использования технологии проблемно – диалогического обучения

6.  Используемая  литература.

Теоретическое обоснование.

О проблемном обучении известно давно. Истоки такого обучения можно найти в далёком прошлом. Так, можно сослаться на высказывание Квинтилиана (ок. 35-95 гг.) в его филосовско – педагогическом труде «Наставление в ораторском искусстве»: «Ребёнок должен бороться за то, чтобы достичь успеха в учении, но следует делать так, чтобы он очень хотел его достичь».

Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмилля у Ж. Ж.Руссо. Особенно близко подходил к этой идеи К. Д. Ушинский. Он, писал: «Лучшим способом перевода механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех возрастов, и в особенности для детского, метод, употреблявшийся Сократом и названный по его имени Сократовским. Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать, или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли».

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С. Л. Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Много  этими вопросами занимались Т. В. Кудрявцев, Д. В. Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки.

Актуальность

            Мощным источником мотивации познавательной деятельности школьников, активизирующим и направляющим их мышление, является создание проблемных ситуаций в обучении использование в работе проблемно-диалогической технологии, обеспечивающей творческое усвоение знаний. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-нибудь понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Мы можем определить проблемно-диалогическое обучение как тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем.

Внедрение данной технологии даёт возможность идти не от учебного предмета к ребёнку, а от ребёнка к учебному предмету; идти от тех возможностей, которыми располагает ребёнок – учить его с учётом потенциальных возможностей.

   Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.

    Для достижения этой цели надо решать следующие задачи:

1. Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования.

2. Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.

3. Применять дифференцированный и интегрированный подход в учебном и воспитательном процессе.

Понятие проблемно-диалогического обучения.

Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения, которое рассматривается не как механическое сложение деятельности преподавания и учения, а как диалектическое взаимодействие и взаимосвязь этих двух деятельностей.

Проблемное преподавание определяется как деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала с его (полным или частичным) объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на освоение новых знаний – как традиционным путем, так и путем самостоятельной подготовки учебных проблем и их решения.

Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством выдвижения  предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности». Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

Проблемное обучение целесообразно применять:

- когда содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий,

- когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых учащихся этот метод оказывается трудным (это преодолевается дифференциацией уровней проблемности),

- когда у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших затрат времени

   Применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе.

Виды проблемного обучения

    М.Н. Скаткин выделил три основных вида проблемного обучения:

1. Проблемное изложение знаний.

2. Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний.

3. Исследовательский метод обучения.

Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы

и       поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога. Мы различаем два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они имеют разную структуру, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реп лик, которые помогают ученику работать по настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.

В определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, на уроке  изучения  нового материала должны быть проработаны два звена:

1.      Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или  вопроса для исследования.

2.       Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.  Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога.

Таким образом, на смену монологу приходит диалог.

Если сравнивать технологию традиционного урока и проблемно-диалогического урока, то она будет выглядеть так:

Технология проблемного диалога Цель: обучить самостоятельному решению проблем. Средство: открытие знаний вместе с детьми.
Традиционный урок	Проблемно-диалогический урок
1.     Проверка домашнего задания учеников учителем	1.     Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.
2.     Объявление темы учителем.	2.Актуализация учениками своих знаний.
3.     Объяснение темы учителем.	3.Поиск решения проблемы учениками.
4.     Закрепление знаний учениками.	4.Выражение решения.
	5.Применение знаний учениками.

Технология проблемно-диалогического обучения предполагает разработку системы уроков, на которых учитель становится организатором всего происходящего в классе, умело  ставит перед  детьми проблемы и учит самостоятельно находить решения путём совместного обсуждения, поиска нужной информации в разных источниках (в справочниках, энциклопедиях, в Интернете, путём эксперимента и т.д.) Учитель вместе с детьми действует, учится, исследует, читает, рисует, даёт советы и советуется с ними, делится опытом, совместно с детьми планирует дальнейшие действия.

Таким образом, на проблемно диалогических уроках учитель сначала посредством диалога (иногда побуждающего, иногда подводящего) помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования (в крайнем случае педагог сообщает тему с мотивирующим приемом). Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель посредством побуждающего или подводящего диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. При этом достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался лично.

Осуществление проблемно–диалогического обучения требует не только особой организации деятельности учителя, но и особой организации деятельности обучающихся.

Действия ученика при создании учителем проблемной ситуации проходят в следующей логической последовательности:

•        анализ проблемной ситуации;

•        формулировка (постановка) проблемы или осознание и принятие формулировки учителя;

•        решение проблемы: выдвижение предположений;

•        обоснование гипотезы (обоснованный выбор одного из предположений в качестве вероятного пути решения проблемы);

•        доказательство гипотезы (теоретическое или экспериментальное); проверка правильности решения.

Девиз проблемно-диалогического обучения: «Открывать знания вместе с детьми».

Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения.

Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения.

Классификация методов обучения

Методы	Проблемные
Постановка учебной проблемы	Побуждающий от проблемной ситуации диалог	Подводящий к теме диалог	Сообщение темы с мотивирующим приёмом
Поиска решения	Побуждающий к гипотезам диалог	Подводящий диалог от проблемы	Подводящий диалог без проблемы

Методы обучения представляют собой способы деятельности учителя на этапе введения знаний.

В рамках технологии разработаны приемы создания проблемной ситуации и для каждого прописан текст  диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации.

Методы постановки учебной проблемы

1.Побуждающий от проблемной ситуации диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.

Приемы создания проблемной ситуации	Побуждение к осознанию противоречия	Побуждение к формулированию проблемы
1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.	-Что вас удивило? -Что интересного заметили? - Какие факты налицо?	Выбрать подходящее: Какой возникает вопрос? Какая будет тема урока?
2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал.	-Вопрос был один? А сколько мнений? -Задание было одно? А как его выполнили? -Почему так получилось? Чего мы не знаем?
3. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.	-Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?

2.     Сообщение темы с мотивирующим приемом.                        

Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Методы поиска решения учебной проблемы

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего  побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим круг поиска), в крайнем случае, завершается сообщением учителя. При выдвижении и проверке гипотез диалог выглядит так:

Структура диалога	Побуждение к выдвижению гипотез	Побуждение к проверке гипотез
		устной	практической
Общее побуждение	-Какие есть гипотезы?	-Согласны с этой гипотезой? Почему?	-Как можно проверить эту гипотезу?

Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.

         Однако реальный урок – это не только методы, но еще  формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений  легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением –во фронтальной работе с классом. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО. В частности, описано, какие бывают опорные сигналы, кто и в какой момент урока их создает и даже на какой части доски их лучше располагать.

Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.

Рассмотрим структуру урока открытия нового знания, представленного в таблице с помощью технологии  проблемного диалога.

Структура урока открытия нового знания

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I. Оргмомент	Включение детей в урок	«Хочу», «Могу»
II. Актуализация опорных знаний	Воспроизведение знаний, необходимых для усвоения нового знания;  – тренинг мыслительных операций;  – создание проблемной ситуации (задание с удивлением, затруднением) (см. приемы создания проблемных ситуаций)	Ответы учащихся Возможные ответы учащихся
III. Постановка проблемы	Сценарии диалога (побуждающего, подводящего), направленного на: 1) осознание противоречия;  2) формулирование проблемы	Ответы учащихся.
IV. Открытие нового знания	Сценарии диалога (побуждающего, подводящего), направленного на: 1) побуждение к выдвижению гипотез;  2) проверку гипотез (сужающая структура диалога)	Ответы учащихся.
V. Первичное закрепление	Фронтальная работа по решению заданий на применение нового знания с проговариванием в громкой речи	Ответы учащихся.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой	Самостоятельная работа по применению нового знания в стандартной ситуации, нахождению ошибок в решении	Ответы учащихся.
VII. Повторение
VIII. Подведение итогов	Сценарий диалога, направленного на анализ деятельности учащихся на всех этапах урока – «Какое было затруднение?»  – «Какими способами и приемами пользовались при разрешении проблемы?»  – «Какие затруднения возникли при разрешении проблемы?  – «Какой получился результат?»  – «Какие цели были поставлены?»  – «Соответствует ли результат цели?»	Ответы учащихся.

Требования к содержанию основных этапов урока

I. Оргмомент

II. Актуализация опорных знаний

Одна из целей этого этапа – создание затруднений. Для создания затруднения пользуются приемы создания проблемной ситуации,

III. Постановка проблемы.

Содержанием этого этапа является диалог, составленный из вопросов учителя и планируемых ответов учащихся. В ходе этого диалога с учащимися, учащиеся проговаривают, где и почему возникло затруднение, фиксируют противоречие (отличие), формулируют тему или вопрос, на который необходимо найти ответ. 
Конструирование побуждающего диалога осуществляется в соответствии с типами проблемной ситуации. Результатом этого этапа является сформулированный учащимися вопрос.

IV.Открытие нового знания

На этом этапе используется один из видов диалога – побуждающий или подводящий. В ходе диалога учащиеся формулируют гипотезы, позволяющие открыть новое знание, формулируется решающая гипотеза (новое знание), проверяется, решена ли поставленная в начале урока проблема с помощью нового знания, фиксируется новое знание в знаковой и речевой форме.

V. Первичное закрепление

Целью этого этапа является понимание учащимися нового знания. Для этого организуется  фронтальную работу с классом по объяснению способов применения нового знания, решению задач на продуктивное воспроизведение знания с проговариванием в громкой речи.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой

Основными средствами обучения на этом этапе являются готовые образцы решений основных типов задач. Важно понимать, что учащиеся должны осуществлять самопроверку не столько результата, сколько учебных действий.

VII. Повторение

На этом этапе организуется  решение учащимися задач на применение «старых» знаний.

VIII. Итог урока

На этом этапе деятельность учащихся, направленная на анализ их собственной учебной деятельности, ее результата организуется в форме диалога. Важно, чтобы на эти вопросы себе отвечал каждый учащийся.

Результат использования технологии проблемно – диалогического обучения

Дж. Дьюи утверждал, что стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой, либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. Решая проблему, он учится.

При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

3. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).            

Используемая литература:

1.     Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии: книга для учителя. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж : Изд-во НПО "МОДЭК", 1998. - 288 с.

2.     Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика. Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сборник материалов / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2006. 320с. С. 144-180.

3.     Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002-168 с.

4.     Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2010-368с.

5.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998. — 256 с.

6.     http://w.school2100.ru/pedagogam/collect/

7.     http://www.centrobrrostov.ru

Краткое описание документа:

Мощным источником мотивации познавательной деятельности школьников, активизирующим и направляющим их мышление, является создание проблемных ситуаций в обучении использование в работе проблемно-диалогической технологии, обеспечивающей творческое усвоение знаний. В работе описаны теоретические основы технологии проблемно-диалогического обучения, актуальность данной технологии, понятие проблемно-диалогического обучения, методы, средства, формы проблемно-диалогического обучения, результат использования технологии проблемно – диалогического обучения.