Инфоурок Биология КонспектыИспользование проблемно-поисковой технологии обучения на уроках биологии

Использование проблемно-поисковой технологии обучения на уроках биологии

Скачать материал

«Использование проблемно-поисковой технологии обучения на уроках биологии».

Дворникова Т.А.

«Знания - это дети удивления и любопытства».

Луи де Бройль

Проблемные ситуации могут быть с удивлением и с затруднением. Не случайно Луи де Бройль сказал: «Знания - это дети удивления и любопытства».

Введение.

В современном обществе меняются приоритеты образования. Ученик должен иметь не только знания, умения и навыки, но и уметь организовывать собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться. Исходя из этих целей, необходимо использовать новую организацию совместной деятельности. Методы обучения представляют собой способы деятельности учителя на этапе введения знаний.

Начав работать в школе, постоянно задавала себе вопросы:

- Как изучение нового материала (этап урока) сделать интересным и захватывающим для детей?

- Как сделать активным участником учебного процесса каждого ребенка?

- Как не допустить перегрузки детей, несмотря на большой объем знаний?

- Как максимально развить способности каждого ребенка?

- Как добиваться максимального усвоения знаний на уроке?

Все эти вопросы вполне решаемы, если процесс обучения строить на принципах развивающего обучения. В развивающей образовательной системе реализуется технология проблемно – поискового обучения, которая помогает учащимся самостоятельно открывать знания. В этом случае объяснение учителем нового материала сменится поиском, решением возникших проблем, выходом из затруднительных ситуаций, самостоятельным выведением правил, свойств.

Я поставила цель: использовать технологию проблемно-поискового обучения на уроках биологии. Ведущая педагогическая идея: создание на уроке таких условий, при которых учащиеся захотят самостоятельно добывать знания, учить детей учиться, активизировать познавательную деятельность каждого ребенка. Достичь этой цели планирую через решение следующих задач:
- оценить содержание школьного курса биологии на возможность применения педагогической технологии проблемно-поискового обучения;
- использовать методы и формы обучения, реализующие технологию проблемного обучения на уроках биологии;
- проанализировать результаты применения технологии проблемного обучения на уроках биологии.

Таким образом, в ходе обучения современный школьник должен стать обладателем определенных личностных характеристик (компетенций), использовать их в получении необходимых знаний и применять эти знания для решения практических задач разного плана.

Проблемно-поисковое обучение – такой вид обучения, при котором учитель организует относительно самостоятельную деятельность учеников, в ходе которой они усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения.

1. Проблемно-поисковый метод обучения.

1.1. Использование темы педагогического опыта в образовательном учреждении.

Применяя разные технологии, я опираюсь на то, что ребенку свойственна высокая познавательная активность. Интерес его всегда направлен в окружающий мир, и это хорошо и необходимо. Поэтому главным условием реализации воспитательного потенциала современного урока является активная познавательная деятельность детей.

Кроме этого мне необходимо, чтобы дети на уроке проявляли эмоциональное отношение к изучаемому материалу: это может быть чувство моральной ответственности, сопереживания; проявление творческих способностей, фантазии, воображения; потребности в реализации своего потенциала.

Мне хочется добиться того, чтобы учащиеся научились критически мыслить – т.е. осмысливать прочитанное, определять главное, анализировать и передавать информацию. А критическое мышление начинается не с ответов, а с вопросов и проблем.

Поэтому, используя различные технологии в обучении (развивающее обучение; проблемное обучение; групповая работа; учебный диалог; включение в проектную деятельность; информационные технологии; индивидуального обучения; здоровье сберегающие технологии), я все-таки особое место отвожу проблемно-поисковым технологиям. Именно они позволяют развивать творческий потенциал в процессе обучения, ориентируют учащихся на самостоятельное освоение нового опыта, развитие познавательной активности и личностных возможностей.

Вводя в процесс обучения проблемные задачи, я стремлюсь научить школьников видеть проблему, формулировать её, искать варианты решения, комбинировать разные аналитические подходы, версии, позиции, синтезировать их, формулировать выводы.

Мои действия направлены на такую организацию учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Например, при изучении темы «Строение клетки. Клеточная мембрана» в старших классах мы формулируем следующую проблему: благодаря каким свойствам вещества, составляющие клеточные мембраны, осуществляют функции клеточной мембраны. Для ответа на данный вопрос необходимы сведения не только из курса биологической науки, но также химии. Из этой проблемной задачи может вытекать следующая: почему одни вещества являются гидрофобными, а другие гидрофильными (требуется установить связь между теорией строения веществ и различным поведением веществ в растворе).

Большую роль в достижении результата (в поиске проблемы, в исследовательской работе) я отвожу выработке навыков групповой учебно-поисковой деятельности. В своей работе я использую групповые формы работы в проектной деятельности, в исследовательских работах, которые требуют переработки большого объема информации и сложных совместных действий (например, при подготовке уроков-конференций, лабораторных и практических работ). Совместная работа дает множество новых идей, поисков, смекалки, творчества, это прекрасное средство для эффективного развития открытого мышления личности.

Групповая работа необходима при работе с большими объемами тестов учебника, при подготовке к итоговой аттестации. При изучении человека в 8 классе групповая работа иной раз просто необходима - для проведения практических работ, для наблюдений и экспериментов.

Поскольку проблемно-поисковые технологии направлены на формирование исследовательских, информационных, коммуникативных компетенций я использую их в экологической воспитательной деятельности.

 

1.2.Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

Проблемно-поисковое обучение – это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, а также активная самостоятельная поисковая деятельность учащихся по разрешению проблем. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.

Такой вид обучения предполагает:

-самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий;

-последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем;

-новый способ мышления, прочность знаний и творческое применение их в практической деятельности

При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учащихся на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдений, анализа фактов, мыслительной деятельности.

Психологические условия для успешного применения проблемного обучения:

- проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний;

- быть доступным для учащихся;

- должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность;

- задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Достоинства проблемного обучения:

1.Высокая самостоятельность учащихся;

2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося.

Наиболее удачной проблемной ситуацией следует считать такую, которую сформулировали сами учащиеся.

2.Психолого-педагогический портрет обучающихся, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

Использование проблемно-поискового метода я осуществляю в 5-11 классах. Одним из условий успешного использования данного метода обучения является привлечение учащихся к поисковой деятельности в основной школе на уроках биологии, участие школьников в олимпиадах, конкурсах, викторинах, школьных мероприятиях биологической направленности «Неделя биологии».

К решению проблемно-поисковых заданий готовы те учащиеся, которые способны:

- осуществлять мыслительные операции по выявлению, перечислению, описанию фактов, процессов, способов действий, разбору и структуре (т.е. проводить анализ); сопоставлять и различать объекты и явления (проводить сравнение); распределять биологические объекты по группам (классифицировать и систематизировать); выявлять взаимоотношения между фактами (причина-следствие, цель-средство); абстрактно мыслить.

- выполнять задания по применению мыслительной деятельности: трансформировать и транслировать тексты, разъяснять смысл, значение.

- выполнять задания, требующие сообщения данных.

- осуществлять творческую мыслительную деятельность.

Очень трудно решаются проблемно-поисковые задания учащимися, нацеленными только на воспроизведение данных, т.е. на репродуктивное изложение.

Проблемно-поисковый вид обучения требует от школьника максимального приложения все своих творческих способностей, творческого мышления. Развитие мышления учащихся существенно зависит от природных задатков и социальных условий жизнедеятельности.

Мышление школьника может принимать различные формы: творческое (продуктивное мышление), практическое, наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Развитие творческого мышления учащихся осуществляется путем вовлечения их в процесс выдвижения оригинальных гипотез, нетривиального решения различных проблем. Отличительной особенностью проявления нестандартного мышления является так же и наличие множества вариантов решения одной и той же проблемы. И, что самое важное, у школьника присутствует стремление к поиску.

В ходе проблемного обучения ученик приобретает целый ряд умений:

-используя законы, учится объяснять явления (например, на основании закона зародышевого сходства, сделать вывод о сходстве зародышей разных систематических групп);

-используя биологическую терминологию, учится давать правильные последовательные формулировки и четко, логически излагать содержание;

-используя весь арсенал знаний, ученик получает возможность анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать, систематизировать полученную информацию.

Развитие практического мышления связано с решением практических задач, выполнения лабораторных работ, моделирования биологических объектов, конструирования схем.

Развитие наглядно-действенного мышления начинается с непосредственного взаимодействия учащихся с реальными биологическими объектами, определения их существенных свойств и отношений. Например, когда требуется сравнить строение листьев однодольных и двудольных комнатных растений; хвою различных представителей класса хвойных. Или когда требуется провести эксперимент по денатурации белка. Учащиеся обычно принимают происходящие с белком изменения, как нечто обыденное, с чем они довольно часто сталкиваются. Однако понять, что на самом деле происходит с молекулой белка, поможет другая форма мышления - наглядно-образное, которое базируется на сочетания решения практических задач и представлений учащихся. В данном примере, видимые процессы денатурации не раскрывают сути явления, поэтому задача учителя – помочь представить изменения, которые произойдут с молекулой белка, причем с каждой структурой белка , объяснить необратимость денатурации яичного белка при нагревании и т.д.

 

Словесно-логическое мышление способствует умению формулировать свои собственные гипотезы, доказывать их, четко излагать мысли.

3.Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в предоставляемом педагогическом опыте.

Многие годы деятельность школьного учителя была направлена на то, чтобы преподнести ученику в готовом виде комплекс знаний, наивно полагая, что умения и навыки ученики, имея знания, приобретут сами. На практике этого не происходит, и выпускники покидают школу с небольшим багажом разрозненных элементов из разных областей наук. Как научить ученика творчески мыслить? Как развить их умения и способности?

Только творчески работающий учитель способен воспитать творчески мыслящего ученика. Заставить мыслить творчески нельзя. Нужно повести за собой, показать пример, растревожить скрытые возможности ребенка. И, естественно, учитель должен сам уметь использовать в работе такие методы, которые позволят ученику не только вооружиться полноценными знаниями, но развить свои познавательные способности.

Одним из методов, направленных на развитие познавательной активности ученика, является проблемно - поисковый.

Целью проблемного обучения я ставлю не только усвоение учеником результатов научного познания, но и осмысление самого пути, процесса получения этих результатов.

Проблемно-поисковое обучение реализуется путем сочетания репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика. Путем задания проблемных вопросов, постановкой проблем или ситуаций учитель создает условия для активизации мыслительной деятельности школьников, стимулирует их к поиску решения или получения знаний, необходимых для решения.

Способами проблемно-поискового обучения являются:

Проблемное изложение.

В этом случае учащиеся не обладают достаточным запасом знаний, не сталкивались ранее с явлениями, выдвигаемыми в качестве проблемы. Учитель, излагая проблемный материал, руководит направлениями мыслительной деятельности учеников, ставит вопросы, ориентирующие на нахождение верного решения. После того, как учитель озвучит верный ответ, ученики могут сравнить свои варианты ответов и оценить свои пути решения. Например, при изучении темы «Выделение у растений» (биология, 6 класс) важно помочь учащимся понять, почему у растений происходит листопад – удаление ненужных накопившихся в листьях веществ, подготовка деревьев к зимнему периоду, уменьшение испарения. И, казалось бы, обычное для каждого ребенка явление листопада, предстает в новом виде, как сложный эколого-биологический процесс.

Поисковая беседа.

Данный вид деятельности используется в том случае, когда школьники обладают минимумом знаний, необходимых для активного участия в решении проблемы.

Поисковая, она же эвристическая беседа, это система логически выстроенных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью которой является решение некой целостной, новой для учащихся проблемы. Активизация познавательной деятельности определяется характером задаваемых вопросов. Ответ на вопрос должен опираться на имеющуюся базу знаний.

Применение эвристической беседы используется с двух точек зрения:

- эвристические вопросы могут только наталкивать ученика на правильное решение, т.е. являются отрезком пути к решению проблемы;

- эвристический метод позволяет «отсеять» неверные, заведомо ложные пути решения, что сокращает время поиска.

Применение такого метода деятельности иногда может быть ошибочным, если учитель неверно выстраивает систему вопросов и обращается к вопросам репродуктивного характера.

Но плюсом является то, что учитель наравне с учениками участвует в процессе поиска верного решения, и ученики могут понять взгляды и убеждения учителя.

 

Примером вопросов для эвристической беседы могут служить следующие (я обычно задаю эти вопросы ученикам 5 и 6 классов ранней весной, в период цветения первых весной цветущих растений):

1.Какие растения Мордовии начинают свое цветение ранней весной? (предполагаемые ответы учащихся: орешник, кизил)

2.Как вы думаете, почету их цветение начинается так рано? (разные ответы учащихся, чаще всего неверные)

3.Для правильного ответа на 2-й вопрос, необходимо вспомнить, как выглядят цветки орешника или кизила? (ответы учащихся, демонстрация фотографий, плакатов с изображением цветков)

4.Что происходит во время цветения? (опыление)

5.Что такое опыление? (перенос пыльцы с рыльца на пестик)

6.Каким образом пыльца переносится с рыльца цветка на пестик? (ветром, насекомыми)

7.Как переносится пыльца орешника? (ветром)

8.Почему это происходит ранней весной? (потому что в это время еще не распустились молодые зеленые листочки, обычно они клейкие, и не мешают перемещению пыльцы. Если бы перенос пыльцы происходил при распустившихся листочках, то пыльца прилипала бы к ним).

Решение проблемных задач.

Проблемные биологические задачи должны охватывать довольно большой объем учебного материала, должны быть интересны для учащихся и предполагают самостоятельное выполнение учащимися.

Учитель-методист, доктор педагогических наук В.А. Бухвалов дает такую классификацию биологических задач, в том числе и творческих:

1. Задачи на выбор информации. Выберите признаки, характерные для…

2. Задачи на исправление ошибок.

3. Задачи на сравнение и составление выводов. Сравните строение, функции, образ жизни.

4.Задачи на установление взаимосвязей. Установите взаимосвязи между питанием и фотосинтезом; строением и образом жизни

5. Задачи на выявление приспособлений. Какие приспособления имеются  у растений, животных конкретного вида?

6. Задачи на выявление противоречий. Существуют два вида муравьев, питающихся одной пищей в разное время суток. Объясните активность муравьев в разное время суток.?

7. Задачи на постановку опытов. Предложите опыты для выяснения причин ,например, листопада или механизмы испарения воды листьями.

8. Задачи на выдвижение гипотез. Предложите гипотезы для объяснения факта  или явления: например, замедление дыхания во время спячки у медведя.

9. Задачи на объяснения результатов опыта. Объясните результаты данного опыта .

10. Задачи на  анализ гипотезы .Согласно одной из гипотез жизнь зародилась на глине. Проанализируйте эту гипотезу.

Игровая деятельность.

Игра как элемент обучения имеет важное значение не только на начальной стадии образовательного процесса, но и на старшей ступени, поскольку даже старшие школьники испытывают психологическую необходимость в осуществлении подобного вида деятельности. Конечно, игровая деятельность как элемент урока должна быть мотивирована, школьники интеллектуально должны быть готовы к игре. Классный коллектив должен обладать такими качествами, которые будут способствовать результативности данного вида обучения, а учитель отдавать себе отчет в целесообразности проведения игры.

Учебные игры выполняют важные педагогические функции:

- обучающую, воспитательную (оказывают воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

- ориентационную (учат ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи);

- мотивационно-побудительную (мотивируют и стимулируют познавательную деятельность учащихся, способствуют развитию познавательного интереса).

Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учеников.

Высшей формой проявления познавательной активности является поисковая и исследовательская деятельность учащихся. Она возможна лишь при наличии достаточного количества знаний, умении выдвигать гипотезы и выстраивать доказательства. Этот метод обучения предполагает самостоятельную деятельность ученика. Школьная программа дает возможность развития познавательных качеств ученика путем проведения лабораторных, практических работ, экскурсий, экспериментов, измерений, решения задач еще на уровне 5 класса. Но обычно данный вид работы не выстраивается в систему и приобретаемые навыки не получают должного подкрепления и необходимой мотивации в старших классах. Осуществление исследовательской работы зачастую понимается как «написание» (а точнее, перепечатывание из интернета) реферата.

Ученик должен обладать умением не просто выполнить лабораторную или практическую работу, исследовательский проект, но и сформулировать цель работы, правильно оформить работу, правильно выполнить ее, обработать результаты и сделать вывод. Чаще всего все эти действия учащиеся выполняют либо под диктовку учителя, либо просто переписывая тексты учебника.

Немногие учащиеся способны провести выполнение работы от начала до конца самостоятельно, используя только методические рекомендации.

В данном виде деятельности ученик должен уметь использовать разные источники информации, уметь работать с текстами научных статей, конструировать текст своей собственной работы, оформив ее в виде реферата, исследовательского проекта, научно-исследовательской работы.

3.2. Актуальность педагогического опыта.

Представленный педагогический опыт направлен на достижение целей биологического образования, которые формируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом и поэтому являются наиболее общими и социально значимыми.

3.3. Результативность педагогического опыта.

Результатом работы по реализации проблемно-поискового обучения стали многочисленные достижения моих учеников на конкурсах различного уровня (исследовательские работы, муниципальные олимпиады).

Заставить ребенка решать проблемы или искать непростые пути решения нельзя. Учитывая психологические особенности учащихся, их мотивацию к обучению, их можно только убедить в необходимости такого вида деятельности, как поиск и решение проблем. Немаловажную роль в достижении результата играет еще и элемент успешности ребенка, т.е. выполняя свою работу, он надеется на успех и признание собственной значимости и учителем и коллективом учеников. Поэтому говорить о 100% развитии способностей учащихся не приходится.

Однако использование проблемно-поискового подхода в обучении биологии, позволило мне достигнуть определенных результатов:

·         Активизируя мыслительную деятельность школьников, я стараюсь развить интерес не только к содержанию учебника биологии, но и к изучению природы в целом. Каждый раз на первом уроке в новом учебном году я говорю ребятам, что мы изучаем не предмет школьного курса «биологию», а Науку. Таким образом, я способствую формированию предметной компетенции, демонстрирую значимость биологических знаний в науке, технике, промышленности и повседневной жизни

·         Многие учащиеся имеют положительную мотивацию к изучению биологии (несмотря на удовлетворительные оценки), являются активными помощниками учителя в подготовке и проведении биологических недель, конкурсов. Я стараюсь развивать познавательную активность и природную любознательность, самостоятельно добывать новые знания и создавать условия для саморазвития каждого ребенка.

·         Возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей школьников. Ежегодно мои ученики принимают участие в конкурсах биолого-экологической направленности, муниципальных олимпиадах.

·         Различные виды деятельности способствуют организации и воспитанию культуры умственного труда школьника: они учатся работать с разными источниками информации, анализировать и систематизировать, обобщать и трансформировать материал, логически мыслить и грамотно излагать.

·         В ходе обучения стараюсь развивать творческие способности школьников, стимулировать их, создавать условия для проявления творческой фантазии.

·         Каждое занятие – это общение детей друг с другом, с живой природой. И это общение требует определенного труда – умения слушать слышать друг друга, понимать, работать в группе. Т.е. осуществляется формирование коммуникативной компетенции и толерантности: с уважением принимать чужую точку зрения, уметь доказывать свою, аргументировано возражать. Кроме этого, проблемный урок дает возможность практически каждому ребенку испытать радость от своей маленькой, но победы, почувствовать удовольствие от интеллектуального труда.

3.4. Технологичность предоставляемого педагогического опыта.

Работа по реализации проблемно-поискового обучения осуществляется в несколько этапов:

1 этап. Выявление проблемы.

Данный этап работы необходим для того, чтобы учитель выяснил уровень информационной компетентности учащихся. Если ученики способны четко определить суть проблемы – они готовы к ее решению. Если ученики определяют только отдельные элементы проблемы, но по наводящим вопросам учителя приходят к верной формулировке, это значит, что они способны приступить к решению. Но нет уверенности в выборе верного решения. И, если учащиеся не способны сформулировать суть проблемы, учитель не должен осуществлять данный вид обучения.

2 этап. Создание проблемной ситуации. Определение цели.

Учащийся должен знать, что только с помощью имеющихся у него знаний ему сложно будет решить проблему. Ему следует дополнить свои знания новыми. К тому же учитель должен осознавать, что поставленная проблема должна быть посильной для ученика. Цель, которую учащиеся ставят для решения проблемы, вытекает из самой формулировки проблемы.

3 этап. Определение задач.

Каждая цель предполагает решение каких-либо задач. И поэтому, если цель достаточно велика, то задачи по ее достижению могут быть поделены между группами учащихся.

4этап. Процесс решения проблемы.

Это выдвижение гипотез, обсуждение, выбор. Работа с различными источниками информации.

5 этап. Создание единого ответа-решения поставленной проблемы.

Проблемно-поисковое обучение является важным результативным элементом работы учителя, как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

3.5. Из опыта работы.

В своей работе я применяю различные способы организации проблемно - поисковой деятельности, направленные на формирование основных предметных компетенций курса биологии.

Например, при изучении курса «Многообразие живых организмов» ( автор Н.И.Сонин) в 7 классе. Способы проблемно-поискового обучения.

Класс 7. Тема: Царство бактерии. Царство Грибы. Содержание задания.

Проблемное изложение

Млекопитающие и другие животные не могут переваривать целлюлозу, т.к. у них не специального фермента. Основную же массу пищи, поедаемой травоядными, составляет целлюлоза (клетчатка). Помогают в переваривании клетчатки симбиотические бактерии. У кроликов такие бактерии живут в слепой кишке, у человека – в толстом кишечнике. Какую пользу получают бактерии от такого сожительства?

Поисковая беседа

Цианобактерии нередко называют сине-зелеными водорослями. Почему?

1.Какой пигмент определяет способ питания цианобактерий?

2.В каких условиях способны жить эти бактерии?

3.Способны ли они образовывать скопления, колонии, многоклеточные нити, многорядные слоевища?

4.Способны ли они вступать в симбиотические отношения с грибами? Что при этом образуется?

Решение проблемных задач

Докажите, что цианобактерии повлияли на состав атмосферы древней Земли.

Игровая деятельность

1. Используя фото и иллюстративный материал, проводим игру «Грибной сезон» по определению съедобных и ядовитых грибов.

2.Используя рисунки и фото, определить соответствие формы бактерии и названия групп бактерий.

Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность

Используя дополнительную литературу, определите пути заражения человека инфекционными заболеваниями ( дифтерия, туберкулез, сальмонеллез, холера).

Царство Растения. Низшие растения.

Проблемное изложение

Бурые–многоклеточные высокоорганизованные водоросли, цвет которых обусловлен смесью разных пигментов: хлорофилла и каротиноидов. Произрастают преимущественно в прибрежных мелководьях, Тело бурых водорослей расчленено на части. Почему именно бурые водоросли могут быть предками высших растений?

Поисковая беседа

Представьте первое растение, поселившееся на суше. Какие приспособления к новым условиям должны появиться у него?

1.Благодаря чему растение будет удерживать вертикальное положение?

2.Что будет способствовать поглощению воды из почвы?

3.Как растение должно защитить себя от обжигающих солнечных лучей?

Решение проблемных задач

Можно ли считать водорослями все растения, обитающие в водоемах?

Игровая деятельность

Выполняем игру по правильному написанию биологических терминов по теме:

хлореЛла, хламидОмонада, лАминария, улориКс, фУкус, рИзоиды, Агар-Агар, багрянки, диАтомовые водоросли,спИрогИра, мкроЦистис, фикоЭритрин, фикоЦианин.

Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность

Написать сочинение от имени водоросли ( хлорелла, ламинария, саргассы).

Царство Растения. Высшие растения.

Проблемное изложение

Заполнить пропуски в тексте: «Мхи появились на нашей планете около_______ млн лет назад. Их предками были____. Моховидные – это многолетние растения, обычно_____, приспособленные к обитанию во______местах. Мхи вызывают____; отмирая, они образуют__________.

Поисковая беседа

1.Почему сосновые леса называют «светлой тайгой»? А еловые леса – «темной тайгой»?

1.      Какие места предпочитают сосна и ель для произрастания?

2.      Как устроена корневая система сосны и ели?

3.      Как располагаются ветви у сосны и ели?

2.Рассмотрите изображение клубеньков на корнях бобовых растений. Сформулируйте понятие «Симбиоз».

1.      Что необходимо растению для нормального роста?

2.      Для чего человек вносит в почву минеральные удобрения?

3.      Какова роль азотных удобрений для растения?

4.      Как питаются бактерии?

5.      Почему бактерии, живущие в клубеньках гороха, называют азотфиксирующими?

6.      Какое значение друг для друга имеют бактерии и бобовые растения?

Решение проблемных задач

1. Представьте, что у картофеля перестали образовываться длинные подземные побеги (столоны)? К каким последствиям это могло бы привести?

2. Сравните пробку в стволе березы и деревьев в саванне. Какую роль играет пробка для этих растений?

3. В лесу произрастало много папоротников, однако после его вырубки растения исчезли. Почему?

Игровая деятельность

1.Опишите растение (сосну, ель, яблоню), используя только прилагательные.

2.Правда ли, что в ночь на Ивана Купалу можно найти клад с помощью цветка папоротника? В каком художественном произведении описана история с цветком папоротника? Кто автор этого произведения?

Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность

Согласно календарю друидов, у каждого человека есть свое дерево-талисман. Какое дерево является талисманом для вас? Напишите мини-сочинение на эту тему.

Царство Животные. Подцарство Одноклеточные животные.

Проблемное изложение

Проанализируйте текст. «Инфузории – наиболее высокоорганизованные простейшие. Форма тела веретенообразная. Одиночные прикрепленные или подвижные формы. Инфузории покрыты ресничками». Какую роль играют реснички в жизни инфузории? (способствуют более быстрому перемещению и колебанию тока воды около ротового отверстия)

Поисковая беседа

Эвглена зеленая сочетает в себе признаки растения и животного. Докажем это.

1.      В цитоплазме эвглены имеются хлоропласты. Их назначение?

2.      При каком условии эвглена может образовывать органические вещества из неорганических?

3.      В темноте эвглена питается_______веществами, которые образуются при разложении отмерших организмов.

4.      Кислород проникает в организм эвглены через всю поверхность тела. С помощью кислорода сложные органические вещества распадаются на более простые, освобождается энергия, выделяется углекислый газ.

5.      Эвглена способна к передвижению с помощью____________?

6.      Эвглена обладает специальным красным глазком, который_______.

Решение проблемных задач

1.В иле водоемов со стоячей водой живут раковинные амебы. Ложноножки высовываются у них из-под раковины. Какое значение имеют раковины в жизни амеб?

2. Представьте, что амеба утратила способность к образованию ложноножек. Что может с ней произойти?

3. В темноте эвглены теряют зеленую окраску. Могут ли они в это время образовывать органические вещества из неорганических? Почему?

Игровая деятельность

С помощью акварели или гуашевых красок изобразить амебу одним движением руки ( сделать кляксу). Обсудить получившиеся изображения.

Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность

Подготовить сообщение о значении простейших в жизни человека ( например, трипаносома – возбудитель сонной болезни, малярийный плазмодий – возбудитель малярии, дизентерийная амеба – возбудитель дизентерии). Сообщение о борьбе с малярией в разных частях света.

Царство Животные. Подцарство Многоклеточные животные. Класс Рыбы.

Проблемное изложение

На основании приведенной информации, объясните особенности классификации надкласса Рыбы. «Надкласс Рыбы состоит из двух классов: хрящевых и костных. Хрящевые включают два подкласса: Пластинчатожаберные (Акуловые, Скатовые) и Химеровые. Костные делятся на Костнохрящевых, Лучеперых, Двоякодышащих, Кистеперых.»

Поисковая беседа

Как рыбы проявляют заботу о потомстве?

1.      В каком случае рыбы будут проявлять заботу о потомстве: откладывая большое количество икры или небольшое?

2.      Куда откладывают небольшое количество икринок заботливые рыбы-родители? (в мантийную полость моллюсков, в гнездо из травинок)

3.      Где в теле рыбы-родителя может развиваться икра? ( в ротовой полости, в особой сумке на брюхе)

4.      Приведите примеры рыб – заботливых родителей.

Решение проблемных задач

Какие особенности покровов тела рыбы позволяют уменьшить сопротивление воды при движении рыбы?

Игровая деятельность

Определить возраст рыбы по представленному образцу чешуи.

Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность

Изучите рыб гамбузий в школьном прудике. Опишите их строение, размеры, особенности жизнедеятельности. Определить рацион питания. Дайте оценку значению гамбузии для эпидемиологической обстановки в г.Сочи. Изучите жизнь и деятельность С.Ю.Соколова

Заключение.

Реализация педагогического опыта направлена на освоение курса биологии и достижение, как личностных результатов учащихся, так и предметных (в познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой деятельности) и метапредметных.

В ходе реализации педагогического опыта на основной ступени общего образования достигаются следующие результаты образования:

- личностные - готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции, способность ставить цели и строить жизненные планы;

- метапредметные - освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

-предметные - освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета умений специфических для данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами

Данный опыт позволяет осуществлять:

- социализацию обучающихся, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную общность людей;

- приобщение к познавательной культуре как системе ценностей, накопленных в сфере биологической науки;

- ориентацию в системе этических норм и ценностей относительно методов, результатов и достижений современной биологической науки;

- развитие познавательных качеств личности;

- овладение учебно-познавательными и ценностно-смысловыми компетентностями;

- формирование экологического сознания, ценностного отношения к живой природе и человеку.

Все перечисленное составляет в совокупности основу для формирования ценностного отношения обучающихся к природе, обществу, человеку.

Список литературы:

1.      Аверчинкова О.Е. Биология. Элективные курсы. М.Айрис-Пресс, 2007

2.      Бухвалов В.А. Общая методика развивающего образования (с применением ТРИЗ). — Рига, «Эксперимент», 2001

3.      Введенский Н. А. Биология: весь курс. М. Эксмо,2007

4.      Гребенник Л. А. Тесты по биологии. Ростов-на-Дону. Феникс,2006

5.      Лемеза Н. А. Пособие по биологии. Минск. «Экоперспектива»,1997

6.      Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии, М.Просвещение, 1989

7.      Огородова Н.Б., Сысолятина Н.Б., Сонин Н.И. Тетрадь для лабораторных работ и самостоятельных наблюдений. М.Дрофа, 2008

8.      Примерные программы по учебным предметам. Биология 5-9 классы. М.Просвещение, 2012

9.      Резникова В.З. 1000 вопросов и заданий по биологии. Животные. М.Аквариум, 2007

10.  Семенцова В.Н., Сивоглазов В.И. Тетрадь для оценки качества знаний. М.Дрофа, 2007

11.  Сост. Высоцкая М.В. Биология 7 класс, поурочные планы. Волгоград, 2008

Интернет ресурсы:

1.      Методические рекомендации по проведению уроков нетрадиционной формы. http://www.bigpi.biysk.ru/ff/viewpage.php?page_id=82

2.      Нечаева М.А. «Нестандартные уроки» http://www.bestreferat.ru/referat-98949.html

3.       Репкина В.Н. «Нестандартные уроки - путь к успеху»http://tana.ucoz.ru/load/411-1-0-220

4.      Эверестова М.К. «Нестандартные игровые методы преподавания уроков биологии» http://festival.1september.ru/articles/100583/

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Использование проблемно-поисковой технологии обучения на уроках биологии"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Старший рекрутер

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 713 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 24.01.2017 3123
    • DOCX 46 кбайт
    • 12 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Дворникова Татьяна Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 9 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 709253
    • Всего материалов: 164

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Менеджер по туризму

Менеджер по туризму

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "Химия и биология")

Учитель химии и биологии

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 33 человека из 22 регионов

Курс повышения квалификации

ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 88 человек из 39 регионов

Курс повышения квалификации

Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы дизайна в Figma

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 47 человек из 20 регионов

Мини-курс

Феноменология в педагогике: основные концепции и их практическое применение

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Управление спортивными событиями и организация деятельности в спортивной сфере

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе