Использование проектных технологий в формировании индивидуальности ребенка в условиях объединения декоративно-прикладного творчества «Фантазия»

Использование проектных технологий в формировании индивидуальности ребенка в условиях объединения декоративно-прикладного творчества «Фантазия»

Н.Н. Стаханова

педагог дополнительного образования

 Основная задача стандартов второго поколения заключается в том, чтобы обеспечить включение школьника в самостоятельную познавательную деятельность по формированию новых умений. Организация самостоятельно-познавательной работы как раз осуществляется посредством вовлечения воспитанников в проектную деятельность.

В настоящее время в рамках работы творческого объединения «Фантазия» используются проектные методы, способствующие развитию творческих способностей ребенка в декоративно-прикладном направлении. В основном это  происходит из-за переосмысления традиционных подходов к дополнительному образованию, воплощающих в себе информационно-просвещенческую модель и акцентирующих внимание на передачу знаний, умений и навыков подрастающему поколению. В наше время к методу проектов обращаются также  и потому, что он дает возможность рассматривать проблему в ее развитии, используя при этом новейшие педагогические технологии. Грамотное, осознанное применение метода проектов в совместной деятельности обучающихся и педагога может привнести в образовательный процесс принципиально иную по сравнению с традиционным обучением систему взаимоотношений, принципиально иной подход к познавательной деятельности детей, основанный на уважении их интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом мышлении. 

В погоне за инновациями  нельзя забывать традиции, культуру своего народа, природу  родного края. Именно культура родного народа, природа, национальные традиции - должны стать неотъемлемой частью души каждого ребенка, и лечь в основу его творческого воспитания, как полноценной гармоничной личности и гражданина своей Родины.

       Учитывая возрастные особенности обучающихся в программе «Фантазия» используются личностно-ориентированные технологии, направленные на поиск новых способов организации самостоятельной деятельности обучающихся, на решение задач исследовательского и творческого проекта, интегрирующие в себе проблемный подход, групповые методы, исследовательские, поисковые, рефлексивные, презентативные методики. Проекты декоративно-прикладной направленности – это специально организованные педагогом и самостоятельно выполняемые обучающимся комплексы действий, завершающиеся созданием исследовательского или творческого продукта. Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, либо опровержением, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть произведения декоративно-прикладного искусства, презентации.

Структура  проектной работы

Титульный лист	Вводная часть	Основная часть	Заключительная часть
Название проекта. Руководитель проекта. Состав проектной группы (Ф.И. обучающихся). Год выпуска проекта	Тип проекта (исследова­тельский, творческий). Цель проекта. Задачи проекта (3—4 задачи). Вопросы проекта (проблемные вопросы по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения). Актуальность проекта, значимость на уровне социума, личностная ориентация, воспитательный аспект). Предполагаемые продукты проекта. Этапы работы над проектом (для каждого этапа указываются формы, продолжительность и место работы обучающихся, содержание работы). Предполагаемое распределение ролей в проектной группе. Необходимое оборудование. Выдвигаемая гипотеза. Методы используемые в проекте.	Оформление глав, частей ( 2-3) с выводами. Анкетирование ( использование или создание диаграмм, графиков). Вставка рисунков и таблиц.	Выводы по отношению к гипотезе, выдвинутой в начале работы. Рефлексия. Список литературы и используемые электронные ресурсы Презентация.

  Метод проекта декоративно-прикладного направления относится к здоровьесберегающим технологиям. Данный метод  учит взаимодействию в группе, самовыражению,  самооцениванию, обучает  презентовать полученный в результате творческого поиска продукт. В основе метода проекта  лежат принципы проблемного обучения, развивающие у обучающихся  метапредметные учебные действия. Продукт и проект в данном случае тождественные понятия, однако, каждый этап работы над проектом, может иметь свой конкретный продукт.

Стадии работы над проектами декоративно – прикладной направленности следующие: Проблема (поиск), Проектирование (планирование), Поиск информации, Продукт, Презентация. Сбор портфолио - неотъемлемая часть проектной деятельности. Портфолио  -  папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в  том числе черновики, тестирование, отчеты. Технология проектной деятельности, представленная в Таблице 2 и   апробированная в  программе «Фантазия», на практике показала свою жизнеспособность. Основы проектной деятельности разработаны Евгенией Семеновной Полат, доктором педагогических наук профессором Института средств и методов обучения Российской академии образования, этапы работы представлены в  Таблице 2.

Подготовительный этап	Поисковый этап	Обобщающий этап	Заключительный этап
Установочное занятие, на котором формируются цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.	Консультации по выбору тематики исследовательских и творческих проектов, форму­лирование идей и замыслов.	Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.	Публичная защита проектов.
Представление стендовой информации о проектной работе.	Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.	Предзащита проектов.	Обобщение материалов
Обсуждение темы, требований, сроков.	Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над ними.	Подготовка к публичной защите проектов.	Оформление отчетов о выполненной работе
Формирование проектных групп.	Промежуточные отчеты обучающихся.	Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.	Участие в выставке, конкурсе.

По характеру взаимодействия между участниками, проекты декоративно-прикладной направленности могут различаться на:

o         индивидуальные, персональные;

o         групповые внутри объединения;

o         внутри Дюца;

o         региональными (разного масштаба);

o         межрегиональными (в рамках одного государства);

o         международными.

       На занятиях по программе «Фантазия» используются проекты декоративно-прикладной направленности индивидуальные и групповые внутри объединения. В качестве примера можно привести проекты:  «Задорные обезьянки» - индивидуальный проект,  и «Как я хотел бы украсить своим мастерством Волгоградский  Областной кукольный театр» - групповой проект, в котором принимало участие три обучающихся. Цель проекта «Задорные обезьянки»: создать колье  из бисера, которое может стать не только украшением, но и оригинальным подарком. Задачи проекта: обобщить знания об истории развития бисероплетения, раскрыть основные  приемы бисероплетения, выполнить  колье из бисера «Задорные обезьянки». Преимущества персональных проектов заключается в том, что план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью, а  у обучающихся формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта от рождения замысла до итоговой рефлексии,  зависит только от него самого. Формирование у учащихся важнейших умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается управляемым процессом.

Цели проекта «Как я хотел бы украсить своим мастерством Волгоградский  Областной кукольный театр»: создать коллекцию игрушек из полиэтилена, которыми можно украсить родной край. Воспитывать уважение к истории родного края, обобщить знание о истории возникновения кукольного театра. Задачи проекта: изучить историю Волгоградского областного кукольного театра, научиться превращать полиэтилен в объемную игрушку, развивать художественный вкус, учиться видеть красоту и выразительность образной передачи жизни в игрушках отдаленного прошлого  и современности, воспитывать интерес к народному творчеству и бережное отношение к традициям народа.

Отличия групповых проектов:

¾                   у участников проектной группы формируются навыки и умения работы в  сотрудничестве:

1.                     умения коллективного планирования;

2.                     умение взаимодействовать с любым партнером;

3.                     умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

4.                     навыки делового партнерского общения;

5.                     умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

¾                   проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

¾                   в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения, это повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта;

¾                   у обучающихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит от слаженной работы в группе.

       Единой точки зрения о том,  какие проекты персональные или групповые эффективней - не существует. Система Международный бакалавриат (International Baccalaureate, IB)  допускает только персональные проекты. Напротив, одна из крупнейших современных исследователей учебных проектов, Е.С. Полат (Москва), считала, что метод проектов может быть эффективен лишь в сочетании с «технологией работы в группах сотрудничества». На примере программы «Фантазия» также можно сказать, что угадать в каком проекте будет легче или сложнее работать нельзя, так  как, нет предпочтений одному или другому виду проектов, каждый проект – особенный.

По продолжительности проекты могут укладываться в одно  занятие -     Мини-проекты. Недельные проекты выполняются индивидуально, но чаще  в группах в ходе проектной недели. Например, проектная деятельность по Красной Книге Волгоградской области и России.  Если на проект требуется выделить 4-5 занятий - Краткосрочные проекты. Пример краткосрочного проекта – создание украшений из атласных лент «Традиции народа родного края», в ходе работы юные мастера знакомятся и осваивают различные образцы техник лентоплетения: «жгут», «цумами», «канзаши», «флористика». Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В программе « Фантазия» уделяется большое внимание к исследованиям экологического характера, именно такие проекты по времени могут быть годичными. Например,исследовательский проект«Птицы на ладошках» в котором изучаются особенности обитания птиц в родном городе, затрагивает все времена года, а конечный продукт - кормушка для птиц из бросового материала.

Исследовательская, интеллектуальная деятельность в объединении

«Фантазия» опирается на творческое мышление ребенка, более того, она немыслима без творческой мысли. И если говорить о творческой деятельности, то имеется в виду авторский замысел и авторское видение его реализации. Оценить такую творческую работу можно только с позиции «нравится - не нравится». С методом проектов все иначе, так как существуют четкие критерии оценки, поскольку для рассмотрения проблемы используются научные методы исследования, объективные условия его выполнения. Например творческий проект «Веселый наездник», в котором обучающийся может реализовать себя не только как конструктор, но и изучить проблемы загрязнения природы родного края, вырабатывается устойчивая позиция человека, который в ответе за свои поступки. Аргументация выбранной позиции базируется на конкретных фактах, теориях, на знаниях, наблюдениях, данных экспериментов. Значение проектов декоративно-прикладной направленности, как важной части воспитания детей в современном мире общеизвестно и общепризнанно. Для чего нужен метод проектов в системе дополнительного образования на занятиях декоративно – прикладного творчества? Прежде всего, для того, чтобы выработать у школьников начальной и средней  школы - самостоятельное, критическое мышление, умение работать с информацией, инструкционными схемами, научить размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы, принимать самостоятельные аргументированные решения. Комплексный характер метода проектов представлен на  схеме1.

Для каждого юного мастера, обучающегося по дополнительной общеобразовательной развивающей программе «Фантазия», составленной с элементами экологического просвещения и поэтапным усложнением заданий проектной деятельности, создается особая среда общения и отношений, в которой ребенок получает возможность успешного развития и реализации своих возможностей. Детям предлагается проверить уровень своих знаний о растительном и животном мире, обсудить вопросы защиты окружающей среды, соответственно воспитывается самостоятельная и ответственная личность, развиваются творческие начала и умственные способности обучающихся - необходимые качества развитого интеллекта.          Материал в программе «Фантазия» построен на принципах увлеченности обучающихся младшего и среднего школьного возраста сказками, с опорой на русский фольклор. При помощи сказкотерапии, как процесса воспитания развития души ребенка, происходит повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний обучающихся о законах жизни и способах проявления созидательной творческой силы. При обращении в проектной деятельности к фольклору открываются большие возможности для нравственно-эстетического воспитания учащихся: они развиваются духовно, развивается их художественный вкус, а при обращении к флоре и фауне, к экологическим проблемам родного края развивается кругозор обучающихся, индивидуализм и коллективизм, толерантность,  ответственность, инициативность и творческое отношение к делу, воспитываются целеустремленность, формируются навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах. Перечисленные интеллектуальные и социально-значимые умения относятся к группам компетенций, классифицированные И.А. Зимней[1], доктором психологических наук,  академиком  РАО, в три группы:

 - компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;

- компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

- компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.

    Главная педагогическая цель любого проекта программы « Фантазия» - формирование различных ключевых компетенций у ребенка, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства индивидуальной личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. В основе проектных технологий лежит развитие познавательных навыков, обучающихся младшего и среднего школьного возраста, а также умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

  Особое внимание в программе «Фантазия» уделено возрождению народных традиций – лентоплетению, так как занятие лентоплетением, развивает мелкую моторику рук, улучшает память, развивает фантазию. На занятиях в начальной школе ребенок должен владеть определенными навыками ручного труда, но не у всех детей хорошо развиты мелкие движения рук. В программе «Фантазия» уделяется большое внимание развитию мелкой моторики рук ребенка. Моторные центры речи в коре головного мозга находятся рядом с моторными центрам пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя моторику пальцев, передаются импульсы в речевые центры, активизируя речь, общее развитие ребенка и влияет на его интеллектуальные способности. Научно доказано, что одним из показателей нормального физического и нервнопсихического развития ребенка является развитие руки, ручных умений, или, как принято говорить, мелкой моторики[2].

 В первый год обучения обучающиеся анализируют материалы, используемые для проектов, осваивают технологию их изготовления, составляют словесный план работы, рассматривая образец в сборе и в деталях, определяя его форму. Многие из трудовых операций, например, складывание и сгибание бумаги, резание ножницами, сшивание нитками, детям уже знакомы, поэтому работая над проектом, внимание главным образом уделяется расширению знаний (исторических, научных, экологических) о выполняемом объекте и повышению технического уровня исполнения работы.

 Второй год обучения предполагает большую самостоятельность в работе, обучающиеся, распознавая по образцу способы обработки и соединения деталей, сами составляют технологическую цепочку труда над тем или иным изделием проекта. Вопросы экологии рассматриваются более конкретно: поднимаются проблемы сохранения чистоты окружающей среды, и роли каждого человека в этом вопросе. В ходе всего обучения систематизируются и обобщаются знания детей о взаимосвязи человека и природы, и их прямой зависимости друг от друга. Все незнакомые ребенку трудовые операции осваиваются им в ходе работы над изделиями и проектами. Перечень изделий рассчитан на использование бумаги, картона, текстильных материалов, природных материалов, пенопласта, поролона, полиэтилена, атласных лент.          

 Проект - это метод обучения. Он может быть использован в изучении любого предмета. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Проектная деятельность может применяться не только в дополнительном образовании, но и на уроках и во внеклассной работе в общеобразовательном учреждении. Проект ориентирован на достижение целей самих детей, формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он уникален и эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим. Использование предлагаемой методики, как показывает практика в объединении «Фантазия», реально способствует формированию нового типа обучающегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования. Проектная деятельность является активной формой педагогических технологий, которые развивают высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, они стимулируют ребенка на рефлексивное восприятие материала, формируют умение ставить перед собой задачи, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных вопросов на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий, работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем значимой проблемы. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне надо и где я могу эти знания применить» - вот основной тезис понимания метода проектов, который объединяет системы общего и дополнительного образования, позволяет  найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. Проект-это очень значимая  форма организации учебного процесса по программе «Фантазия», которая дает возможность обучающимся занимать призовые места в конкурсах и конференциях различного уровня.

Список литературы:

1.                     Вавилова А.В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи //Молодой учёный №5 (64) апрель-2 2014 г. Дата публикации: 14.04.2014

2.                      Зимняя И.А.   Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания/Под общ. ред. И.А. Зимней. – М., 2003.

3.                     Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М., 2000.

4.                     Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования.– М.: изд. центр «Академия», 2010. С. 193-200).

5.                     Петровская Л.А. Компетентность в общении. -М.: изд.: Смысл ISBN, 2007.

подробно изложить практический опыт работы указать ссылки на используемые источники Обязательно должна быть подчеркнута научная новизна предлагаемых идей

ВСЕГО 2 СТРАНИЦЫ!!!

выводы автора: что позволяет понять, чего можно добиться, используя описанную идею, кому это может быть интересно.

В заключение можно сказать, что использование предлагаемой метдики позволяет … (в чем эффект применяемой технологии для формирования индивидуальности ребенка?

---

[1]Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред.И.А. Зимней. М., 2003.

[2] Вавилова А. В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи // Молодой ученый. -2014. -№5. -С. 495-497.

Краткое описание документа:

В погоне за инновациями нельзя забывать традиции, культуру своего народа, природу родного края. Именно культура родного народа, природа, национальные традиции - должны стать неотъемлемой частью души каждого ребенка, и лечь в основу его творческого воспитания, как полноценной гармоничной личности и гражданина своей Родины.