Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Использование проектного метода на уроках русского языка и литературы

Использование проектного метода на уроках русского языка и литературы



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЛЕНИНОГОРСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»












доклад


использование проектного метода

на уроках русского языка





Подготовил:

преподаватель русского языка и литературы

Р.Р. Низамова













2016



«Скажи мне, и я забуду. Научи меня и я запомню.

Вовлеки меня и я выучу»

Б.Франклин

Метод проектов представляет собой такую организацию учебно-познавательной деятельности обучающихся, в результате которой они создают проект, являющийся результатом детальной разработки ими какой-либо теоретически или практически значимой проблемы, ее описания и решения.

Метод проектов позволяет развивать у обучающихся в единстве и взаимосвязи все компоненты лингвистической компетентности. В процессе проектной деятельности происходит формирование ценностных ориентации и мотивов познавательной деятельности.

Виды учебных проектов, существующих в образовательной практике

  1. По характеру доминирующей в проекте деятельности:

  • Исследовательский проект. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

  • Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете.

  • Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.

  • Ролевой /игровой/ проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

  • Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна — от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

  1. По предметно-содержательной области:

  • монопроект, в рамках одной области знаний

  • межпредметный проект, на стыке различных областей

  1. По характеру координации проекта:

  • непосредственный (жесткий, гибкий)

  • скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов)

4. По характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира)

  1. По количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый)

  2. По продолжительности проекта (мини-проект (на 1 урок), краткосрочный (4-6 уроков), длительный (месяц, четверть, учебный год и т.п.)

Этапы работы над исследовательским проектом включают в себя:

• Определение проблемы, цели и задач исследовательской деятельности, направленной на решение проблемы.

• Выдвижение гипотезы исследования.

• Определение и обсуждение методов исследовательской деятельности.

• Определение способов оформления результатов исследования (реферат, доклад, творческий отчет и др.).

• Сбор, обработку, анализ и систематизацию источников исследования проблемы, полученных данных.

• Подведение итогов, оформление результатов исследования.

• Презентацию исследовательского проекта в выбранной форме.

• Анализ результатов деятельности, определение перспектив и новых проблем исследования.

На первом этапе необходимо актуализировать опорные в данной деятельности понятия. К ним относятся:

•  проблема исследования,

•  цель, задачи деятельности,

•  гипотеза, метод, план, выписки.

Проблема исследования — требующий решения вопрос, который возникает тогда, когда имеется противоречие.

Цель — желаемый результат деятельности, достигнутый за определенный промежуток времени.

Задачи — желаемые результаты деятельности, конкретизирующие цель и указывающие на то, в каком направлении должно быть проведено исследование.

Гипотеза — это предположение, которое формулируется с целью последующей проверки.

Метод — совокупность (набор) способов и приемов исследования, проверки гипотезы.

Используются методы: анкетирование, опрос, анализ (литературы, состояния), наблюдения, беседа.

Формы отчета о результатах исследования: доклад, реферат, исследовательская работа, презентация, творческий отчет.

План работы — программа действий, приводящая к решению цели и задач, проверке гипотезы.

Выписки — дословная или документально точная запись частей текста.

На втором этапе составляется план работы над исследовательским проектом. Хорошо, если план работы над исследовательским проектом будет относиться с этапами деятельности. (Напомним, что психологами, в частности А.Н.Леонтьевым, выделены следующие фазы деятельности: 1 — фаза ориентировки, 2 — планирования деятельности, 3 — реализации деятельности, 4 — фаза контроля.)

План действий на фазе ориентировки.

•  Определи проблему исследования.

•  Сформулируй цель работы,

•  Исходя из цели, определи задачи работы над проектом.

•  Сформулируй предварительную гипотезу.

•  Реши, какими методами ты будешь пользоваться, чтобы проверить выдвинутую гипотезу.

•  Определи, в какой форме ты изложишь результаты исследования.

План действий на фазе планирования.

•  Составь план исследования, исходя из цели, задач и выдвинутой гипотезы.

•  Собери литературу, в которой рассмотрена твоя проблема.

•  Прочитай и сделай необходимые выписки.

•  Составь (если необходимо) вопросы анкеты, беседы.

План действий на фазе реализации.

•  Систематизируй собранные материалы.

•  Проанализируй анкеты, записи бесед, данные наблюдений.

•  Составь план оформления результатов исследования (доклада, реферата и т.д.).

•  Оформи результаты исследования.

План действий на фазе контроля.

•  Соотнеси получившийся текст с требованиями, которым такой текст должен соответствовать.

•  Определи, соответствует ли созданный тобой текст требованиям. Если нет, то попробуй понять, какие требования, предъявляемые к текстам избранного тобой жанра, не соблюдены.

•  Внеси исправления и дополнения.

 

Приведем пример исследовательского проекта по проблеме «Жаргонизмы в речи студентов».

I . Этап ориентировки.

1. Проблема исследования: жаргонизмы в речи студентов.

2. Цель работы: проанализировать речь студентов (в частности, студентов 1 курса группы 1.ТОП.14 ГАПОУ «ЛПК») с точки зрения количественного и качественного использования ими жаргонизмов.

3. Задачи работы над проектом:

•  определить понятия «жаргон» и «арго» и сопоставить их;

•  определить, выделить и описать функции и разновидности жаргона;

•  провести анкетирование учащихся, чтобы исследовать их речь с целью выделить:

•  круг наиболее употребительных жаргонных слов,

•  частотность употребления жаргонизмов,

•  причины употребления студентами жаргонизмов.

4. Предварительная гипотеза: жаргонизмы — часто употребляемые средства в речи обучающихся, их употребление связано с желанием выделиться среди людей, быть современными; жаргонные слова составляют смысловые группы, связанные с жизнью и деятельностью студентов.

5. Методы: чтение и анализ литературы, анкетирование, опрос, анализ анкет.

6. Результаты исследования будут изложены в форме доклада на уроке русского языка.

 

II . Фаза планирования.

1. План исследования:

•  Выявить, как определяют жаргон и арго толковые словари.

•  Сравнить их определения и определить, есть ли между жаргоном и арго разница. В чем она состоит.

•  Прочитать литературу по теме и выделить:

•  функции жаргона,

•  истоки жаргона,

•  виды жаргонов.

•  Составить вопросы для анкеты.

•  Провести анкетирование.

•  Проанализировать анкеты.

•  Составить план доклада.

•  Оформить исследование в форме доклада.

2. Литература. (15 названий — пособия по культуре речи, словари, журнальные статьи.)

3. Выписки. (Статьи «Жаргон» и «Арго» из словарей и справочников.)

4. Анкета:

1) Напишите известные вам жаргонные слова.

2) Подчеркните те, которые вы употребляете наиболее часто.

3) Для чего вы их употребляете (нужное подчеркнуть)?

а) считаете, что модно, современно;

б) нужны в речи для связи слов;

в) помогают преодолеть недостаток слов в моей речи;

г) делают речь понятнее для друзей;

д) что-то другое (напиши свой вариант).

4) Могли бы вы обойтись без них (нужное подчеркнуть)?

а) да; б) нет; в) не думал об этом.

5) Стараетесь ли вы обойтись без них (нужное подчеркнуть)?

а) да; б) нет; в) не думал об этом.

6) Как вы считаете, нужны ли жаргонизмы в речи (нужное подчеркнуть)?

а) да; б) нет; в) иногда, в разных случаях; г) не думал об этом.

 

III . Фаза реализации (создание текста доклада).

План

• Введение (цель работы, задачи исследования).

• Жаргон — социальная разновидность речи. Понятие «жаргон». Языковые функции жаргона. Истоки жаргона. Виды жаргонов.

Лингвистическое исследование речи лицеистов.

• Цель анкетирования.

Вопросы анкеты.

Анализ ответов студентов ГАПОУ «ЛПК».

Выводы.

1. Выбор темы исследования обусловлен желанием выделить на основе изученной литературы истоки такой разновидности языка, как молодежный жаргон, собрать, записать и определить значение малоизученной лексики молодежного сленга, многие слова и выражения которого поражают своей яркостью, точностью и остроумием. Цель работы заключалась в анализе речи современных обучающихся (в частности обучающихся ГАПОУ «ЛПК») с точки зрения количественного и качественного использования ими жаргонизмов.

2. Для этого нам необходимо было решить следующие задачи:

•  определить понятия «жаргон» и «арго» и сопоставить их;

•  определить, выделить и описать функции и разновидности жаргона;

•  провести анкетирование учащихся, чтобы исследовать их речь с целью выделить:

•  круг наиболее употребительных жаргонных слов,

•  частотность употребления жаргонизмов,

•  причины употребления студентами жаргонизмов.

3. Для решения поставленных задач нами было проведено анкетирование обучающихся студентов 1 курса группы 1.ТОП.14 ГАПОУ «ЛПК».

3.1. Целью проведения анкетирования послужило следующее:

•  определить круг наиболее часто употребляемых жаргонизмов в речи;

•  определить мотивы употребления жаргонизмов в речи;

• определить отношение лицеистов к жаргонным словам, употребляемым ими в собственной речи;

• выявить наличие или отсутствие стремления обойтись без жаргонизмов.

Для этого в анкету были включены следующие задания (приведены).

Анализ анкеты позволил выделить следующие наиболее распространенные жаргонизмы:

существительные: лох, чувак, чмо, черт, чайник, мышь, овца, олень, тип, тормоз, косяк, бабки, телик, ящик, инет, нет, тема, лажа, лук, хата, хавчик, гон, замут, прикол;

глаголы:  отвали, гонишь, мутить, хавать, кайфовать, обалдеть, офигеть;

наречия: ништяк, клево, потрясно, офигенно, лафа, зашибись, мощно, угарно, сто пудово, прикольно, кайфово;

цельные словосочетания: базара нет, речи нет, я не в курсе.

Анализ значения жаргонизмов помог выделить тематические группы слов:

• наименования людей по родству (предки, родоки);

• наименования людей по профессии (менты, училка, препод, дирик, мастачка, поломойка);

• бытовая техника (телик, холодос, ящик);

• пища и процесс ее поглощения (хавчик, питаться, хавать);

• обозначения людей по качеству их характера (улитка, мышь, овца, олень, осел, лошадь, корова);

• сигареты, наркотики (косяк, есть че, сп, спайсуха);

• деньги (бабки, есть че по мелочи, пятихатка, феолет, лям, лимон, рубль ( об одной тысячи рублей));

• состояние, оценка (ништяк, клёво, офигенно, лафа, зашибись, мощно, угарно, прикольно).

 

33% студентов наиболее часто употребляют, как видно из анкет, слова лох и чувак,

31% — ништяк, клёво, офигенно, зашибись, угарно,

26% — овца, олень, корова.

 Как показывают наши наблюдения, в жаргоне современного студента много однокоренных новообразований: хавать, хавчик, хавка, похавать; угорать, угар, угарный; прикол, прикольный, прикольно, приколоться, приколист.

 На вопрос, для чего употребляются студентами жаргонизмы, были получены следующие ответы:

45% учащихся ответили, что жаргонизмы делают речь понятнее друзьям;

15% — не задумывались об этом;

14% — считают, что это модно, современно,

11% — нуждаются в них для связки слов;

9% отвечали, что жаргонизмы помогают им преодолеть недостаток в речи.

Таким образом, анализ ответов позволил подтвердить положения, данные в работах исследователей, о том, что основная причина появления молодежного жаргона состоит в желании, создав «свой» язык, организовать общение среди сверстников, входящих в ряд своих. Они пишут, что жаргон засоряет речь, но «в минуты жизненных неурядиц ничего приличного на ум не приходит. На нем (жаргоне) легче высказаться», «Жаргон нужен молодежи, чтобы общаться на своем языке и отличаться от взрослых», «Нужен для разнообразия. Если все будут говорить на правильном, литературном языке, то будет даже скучно».

На вопрос о том, смогли бы они обойтись без жаргона, большинство — 35% ответили положительно, 21% — даже не задумывались об этом и 17% — не смогли бы. Однако 31% студентов стараются не употреблять жаргонных слов в своей речи, 29% — не стараются их избегать и 19% — не думали об этом.

Это свидетельствует о том, что молодежный жаргон для ребят — временное явление. Став взрослыми, многие из них наверняка забудут эти слова и не будут их употреблять в своей речи.

На вопрос: «Нужны ли жаргонизмы в речи?» — 54% студентов считают, что нужны иногда, в разных случаях, 17% —уверены, что нужны. 9% считают, что вообще не нужны и 5% — не думали об этом. Эти данные подтверждают уже сделанные выводы о том, что молодежный жаргон является средством утверждения молодежи б жизни, он вызван стремлением создать свою, похожую на взрослую жизнь.

4. Нами отмечена следующая особенность лексики молодежи. Значительную часть ее составляют слова воровского арго. Например: бабки, базар, базарить, беспредел, по фене, в натуре, хавка, и многие другие. Причина такого «увлечения» воровской лексикой, по-видимому, в следующем: во времена сталинских репрессий в составе многомиллионного населения лагерей побывали и недавние инженеры, и советские служащие, и артисты, и врачи, и ученые, и журналисты, воровской жаргон стал распространенным тюремно-лагерным языком, известным всей стране. Кроме того, этот жаргон нашел отражение и в литературе: в произведениях А.Солженицына, В.Шалимова, С.Довлатова, В.Высоцкого. Может быть, поэтому существует «пересечение» воровского и молодежного арго.

Без сомнения, большая часть молодого поколения не осознает истоков возникновения некоторых слов, употребляемых ими в речи.

Мы сами удивились большому числу знакомых слов и выражений в словаре воровского языка; до начала работы над рефератом мы над этим не задумывались.

Несмотря на то, что К.С.Горбачевич считает увлечение жаргонными словами «детской болезнью», существует опасная тенденции жаргонизировать литературный язык. Очевидно, надо формировать у современной молодежи высокую культуру речи. Как считает С.И.Ожегов, «высокая культура речи — это умение правильно, точно и выразительно передать свои мысли средствами языка. Правильной речью называется та, в которой соблюдаются нормы современного литературного языка. Но культура речи заключается не только в следовании нормам языка. Она заключается еще и в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (т.е. наиболее выразительное) и наиболее уместное (т.е. самое подходящее для данного случая), и, следовательно, стилистически оправданное».

  IV . Фаза контроля.

На этом этапе сопоставлялись цель, задачи, гипотеза, план работы над проектом с результатом (текстом доклада) и вносились необходимые поправки.





Доказано, что компетентности формируются в процессе обучения не только в колледже, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Практика показывает, что одной из образовательных технологий, поддерживающих компетентностно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов.

Применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению русского языка и способствует развитию внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика.

Поэтому, задача состоит в том, чтобы студент получил в колледже исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научился анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, тогда в силу более высокого образовательного уровня ему легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выбрать будущую профессию, жить творческой жизнью.

Используя в своей работе проектную методику, я пришла к выводу, что при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Как было сказано выше, проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу ученика. Очень важно также и то, что в работе над проектом ребята учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; формируются творческие способности и активность обучаемых, т. е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания. Метод проектов формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом.




СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


1. Метод проектов как технология личностно-ориентированного образования на уроках литературы http://circ.mgpu.ru/INTEL/Materials/Kokhanova.html.

2. Проектная культура будущего учителя (опыт моделирования самостоятельной исследовательской деятельности)http://www.abitu.ru/researcher/practice/practice_org/practice_all/a_1xivl3.html

3. Современные образовательные технологии, используемые в обучении русскому языку и литературе http://bank.orenipk.ru/Text/t48_13.htm..

5. Формирование навыков исследовательской деятельности учащихся методом проектов в условиях преподавания литературы (ИПМ 
Водопьяновой А.Б., учителя русского языка и литературы г. Ясного) 
http://bank.orenipk.ru/Text/t37_7.htm


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-332179

Похожие материалы