|
- создание игровых (проблемных) ситуаций в период
подготовки к проекту или в начале его, чтобы дети самостоятельно ставили
перед собой поисковую задачу;
- появление педагога в непривычном костюме, с
загадочным предметом в руке или куклой сразу же заинтересовывало детей;
- стимулирование поисковой активности у детей
(предлагались ситуации путешествия, превращения в кого-либо, во что-либо
– дерево, облако, снежинку и др.)
|
Занятия строились с учетом
наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего
мира. Нами были проведены циклы занятий, направленных на формирование
экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире;
знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного
отношения к природным явлениям и объектам. (Приложение «Конспекты занятий»)
|
|
|
Интересно проходили занятия, на которых
показывали изготовленные детьми наглядные пособия, рисунки, фотографии.
Показывая на занятии свои авторские работы, рассматривая редко встречающиеся
малозаметные явления, запечатлённые на фотографиях (огромного размера тыква,
следы на снегу, северное сияние и т.д.) дети воспринимают окружающее более
эмоционально. Это позволяло выстроить занятие так, чтобы обыденный мир
предстал перед детьми удивительным и необычным.
|
Используя приборы экологической
лаборатории, возможности экологической тропы, средства экологического уголка,
дети занимались исследованиями, экспериментированием в соответствии с
возрастом и интересамиТак, в средней группе при проведении исследования, мы формировали
у детей начальные предпосылки исследовательской деятельности, стремились
активизировать желание искать пути разрешения проблемной ситуации (совместно
с педагогом). Проведенные исследования и эксперименты: «Почему зёрнышко сеют
в землю»; «Сочные, сладкие, кислые плоды»; «Сколько косточек в дольке
(апельсин, мандарин); «В каких плодах есть косточки?»; «Что такое снег»; «Как
тает снег»; «Снег какой?»; «Лепим колобки»; «Следы на снегу».
|
В старшем дошкольном возрасте задачи
исследовательской деятельности усложнялись: у детей формировалась потребность
в интеллектуальной инициативе, развивались умения определять возможные методы
и средства решения проблемы, прогнозировать результат и планировать свою
деятельность. Были проведены следующие исследования: «Почему нахохлился
воробей»; «Что любят птицы нашего участка»; «Где быстрее появятся всходы (на
свету, в тени); «Какой вкус у ягод»; «Как летают семена, и кто им в этом
помогает»;
|
|
«Почему белый медведь не покрывается
корочкой льда, после купания на морозе»; «Определение возможности проживания
верблюда в пустыне»; «Свойства мёрзлой земли (вечная мерзлота)»; «Свойства
песка», «Свойства воды», «Что такое облако», «Жидкий, твердый, газообразный»,
«Невидимка воздух – как его увидеть?».
|
|
Игровая деятельность является главной
составляющей умственной активности детей. Подбирая дидактические игры
экологического содержания, мы продумывали цель и дидактическую задачу,
определяли место и роль игры в системе обучения и воспитания, проектировали
саму игру и определяли степень участие в ней вех детей. Специфика дидактики
предполагает постепенное усложнение игр от группы к группе, подразумевает их
вариативность. В средней группе знакомство с дикими и домашними животными
происходило в таких дидактических играх, как «Кто в домике живёт?», «Кто как
двигается»,
|
«Большие и маленькие». Дети старшего
дошкольного возраста успешно справлялись со следующими играми: «Как звери
готовятся к зиме», «Где я живу», «Придумай про животное загадку»,
«Путешествие в Арктику». Старшие дети разгадывали кроссворды, решали ребусы,
с удовольствием отвечали на вопросы разнообразных викторин. Часто игры
экологического содержания возникали по инициативе самих детей, что говорит об
их заинтересованности. Такая деятельность способствовала развитию у наших
детей воображения, творческих способностей, умению сравнивать,
классифицировать, обобщать, анализировать.
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.