Использование
проектной деятельности в патриотическом воспитании детей
«Скажи
– и я забуду.
Покажи
– и я запомню.
Вовлеки
– и я научусь»
(Китайская
пословица)
Воспитание
патриота своей Родины во все времена является приоритетной задачей государства.
Недооценка
патриотического воспитания приводит к ослаблению социально-экономических,
духовных и культурных основ развития общества и государства. Этим и
определяется приоритетность патриотического воспитания в общей системе
воспитания граждан России.
Идея
патриотического воспитания, приобретая все большее общественное
значение, становится задачей государственной важности.
Наиболее
благоприятные условия для формирования патриотизма в современной системе образования
существуют в дополнительном образовании, так как оно не ограничено стандартами,
ориентировано на личностные интересы, потребности и способности ребенка,
обеспечивает возможность самоопределения и самореализации, способствует
созданию «ситуации успеха» и творческому развитию каждого обучающегося. Дополнительное
образование создает условия для социально значимой деятельности и проявления
активности, что, собственно, и способствует формированию патриотического
сознания.
Патриотизм
понимается как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущая всем
сферам жизни общества и государства, которая является важнейшим духовным
достоянием личности. Говоря о патриотическом воспитании, мы понимаем
взаимодействие взрослого (педагогов и родителей) и ребенка, в совместной
деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в
ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам
национальной и региональной культуры, воспитание эмоционально-действенного
отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.
Подчеркивая
социально важные качества: доброту, уважение, желание и умение помочь другу,
заботу о других. О важности приобщения ребенка к культуре
своего народа написано много, поскольку обращение к наследию воспитывает
уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать
и изучать культуру своих предков.
Происходящие
в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов
образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием
личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в
информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить
и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на
воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать
принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в
разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов
и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс
альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов
и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности учащихся.
Современный образовательный процесс ориентирован на развитие личности, поэтому
мы рассматриваем ребенка как субъекта социализации, который не только усваивает
социальные нормы и ценности, но и становится активным участником социальных
процессов, при этом развиваясь и реализуя себя как личность.
Участие в проектной деятельности способствует самореализации
учащихся, приобретению ими коммуникативных навыков, повышению мотивации к
обучению и самосовершенствованию, расширению кругозора, развитию речи и
обогащению словарного запаса, развитию коммуникативных способностей, повышению
самооценки.
Проектная деятельность позволяет сопоставить имеющийся
жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию,
максимально реализовать имеющиеся творческие возможности и практически
применить полученные знания и опыт. Педагог может подсказать источники
информации, а может просто направить мысль учащихся в нужном направлении для
самостоятельного поиска, что будет способствовать формированию у учащихся
коммуникативных умений, таких, как умение распределять обязанности в группе,
аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т.д.
Реализация проектной деятельности на практике ведет к
изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний и социального опыта он
превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности
своих учеников.
Проект-
слово иноязычное, происходит оно от латинского — projectus. Уже его
прямой, буквальный перевод объясняет многое — «брошенный вперед».
В современном русском языке слово «проект» имеет несколько близких
по смыслу значений. Так называют, во-первых — совокупность документов
(расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо
сооружения или изделия; во-вторых — это может быть предварительный текст
какого-либо документа и, наконец, третье значение — какой-либо замысел или
план.
Метод
проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в
начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и
связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании,
разработанными американским философом и педагогом Джорджем Дьюи (1859
- 1952), а также его учеником В. Х. Килпатриком.
Метод
проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи
проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками
американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905
году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно
использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко
внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно в 1931 году
метод проектов был осужден. С тех пор до недавнего времени в России больше не
предпринималось попыток возродить этот метод в практике. Вместе с тем в
зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался.
Проект - это совокупность определенных действий, документов,
предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета,
создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. Метод проектов -
педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний,
а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в
создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы
человеческой деятельности в социокультурной среде.
Проектная деятельность учащихся — совместная учебная, познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата
деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие
заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности,
этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач
проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана,
программ и организация деятельности по реализации проекта)
и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов
деятельности.
Проект или исследование с точки зрения учащегося — это возможность
максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность,
позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый
результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы,
сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат
этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит
практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно,
интересен и значим для самих открывателей.
Проект или исследование с точки зрения педагога — это интегративное
дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет
вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования
и исследования у детей, а именно учить:
- проблематизации
(рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию
ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой
проблемы);
- целеполаганию
и планированию содержательной деятельности ученика;
- самоанализу
и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы
проекта);
- представление
результатов своей деятельности и хода работы;
- презентации
в различных формах, с использованием специально подготовленный
продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации,
чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических
представлений и др.);
- поиску и отбору
актуальной информации и усвоению необходимого знания;
- практическому
применению знаний в различных, в том числе и нетиповых,
ситуациях;
- выбору, освоению
и использованию подходящей технологии изготовления продукта
проектирования;
- проведению
исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации
и обобщению).
Выделяют
проекты следующих типов:
• Исследовательские
(приближенную или совпадающую с подлинным научным исследованием);
•
Творческие (результаты в виде сценария видеофильма, программы праздника,
статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альбома, пр.);
• Информационные
(сбор информации о каком-то объекте, событии, личности, предназначенном для
широкой аудитории);
• Практико-ориентированные
(результат ориентирован на социальные интересы самих участников: проект
экспозиций школьного музея, зимнего сада школы, экологического щита, справочный
материал, словарь, дизайн дома, квартиры, пр.).
В
чем заключается педагогическая значимость проектной деятельности?
1.
Открывается возможность формирования
жизненного опыта.
2.
Стимулируется творчество и
самостоятельность, потребность в самореализации, самовыражении.
3.
Выводит процесс обучения и воспитания из
стен школы в окружающий мир.
4.
Реализует принцип сотрудничества учащихся
и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное.
5.
Ведет учащихся по ступенькам роста от
проекта к проекту.
Этапы работы над проектом
I этап: «Погружение»
в проблему (выбор и осознание проблемы)
II этап: Сбор
и обработка информации
III этап:
Разработка собственного варианта решения проблемы:
- актуальность и
важность данной проблемы;
- анализ разнообразной информации;
- программа действий;
- разработка варианта
реализации своей программы.
IV этап: Реализация
плана действий (проекта)
V этап: Подготовка
к защите проекта (учащиеся делятся на группы)
- представляют проект
- оформляют портфолио
- готовят стендовую
защиту
- разрабатывают электронную
презентацию и т.д.
VI этап:
Презентация проекта (применимы все виды представления проекта: доклад-защита,
инсценировка, электронная презентация и т.д.)
VII этап:
Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).
Первые
проекты могут быть индивидуальными и небольшими по объему.
При
организации проектной деятельности необходимо учитывать возрастные
психолого-физиологические особенности детей. А именно: Темы детских работ
выбираются интересные и значимые. Например:
ü
Моя семья;
ü
Все профессии нужны, все профессии важны;
ü
Моя родословная;
ü
Наш семейный альбом;
ü
Традиции моей семьи;
ü
Школа будущего;
ü
Мой родной город;
ü
Путешествия по России.
Проблема
проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения
в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных
интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития, быть
близкой пониманию. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно
ограничить 1-2 неделями. Получаемый результат должен быть социально и
практически значимым. Презентацию результатов проектирования или исследования
целесообразно проводить на ярмарках идей, конкурсах
детских конференциях.
Такая
работа позволяет решить важнейшую воспитательную задачу - воспитание патриота
своей Родины.
Так,
поэтапно начиная с истории своей семьи, изучения школы, в которой учишься,
родного края - своей малой родины, а затем к истории России ведется работа по формированию
гражданина Российской Федерации, который не только знает историю своей страны,
но и является настоящим ее патриотом. Гражданином, готовым к деятельному
участию в жизни Родины, преумножению ее богатств и дальнейшего процветания.
В
целом проектная деятельность дает возможность: повысить степень
самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивации;
способствовать развитию социальных навыков в процессе групповых взаимодействий,
приобретению детьми опыта исследовательской творческой деятельности.
От
проекта к проекту возрастает качество представляемого материала, формы его
подачи. Наблюдается сплочение коллектива не только учеников, но и родителей,
что способствует тесному взаимодействию семьи и школы в воспитании
подрастающего поколения. А когда есть взаимопонимание, когда работа проводится
не формально, а от души и от сердца, непременно будет и положительный
результат.
Учащимся
удается выступать в разных социальных ролях: исследователей, экскурсоводов,
фоторепортеров, корреспондентов, сочинителей, оформителей. Педагог поддерживают
и развивают инициативу школьников, направляет деятельность учащихся.
Патриотическая
работа с использованием проектной деятельности дает положительные результаты:
ü знания
по истории и культуре родного края, истории школы;
ü ценностное
отношение к историческим и культурным традициям родного края;
ü реализация
интересов учащихся, их творческих способностей;
ü опыт
ведения исследовательской работы индивидуально и в творческих группах,
представление результатов своих исследований в формах экскурсий, бесед,
презентаций;
ü формирование
духовного мира личности учащихся;
ü опыт
социальных отношений.
Таким образом, работа по патриотическому воспитанию с
использованием проектной деятельности обеспечивает непрерывность и системность
в учебном процессе с учетом интересов и индивидуальных склонностей ученика,
формирует мировоззренческие основы личности для успешного вступления в социум.
Список литературы
1.
«Военно-патриотическое воспитание в школе»
М.В. Видякин, Н.А.Касаткина, И.О. Усатова и др. Волгоград: Учитель 2006 г.
2.
Бузский, М. П.Теоретические проблемы
патриотизма и патриотического воспитания М. П. Бузский, А. Н. Вырщиков, М. Б.
Кусмарцев; Волгоград: ВолГУ 2008.
3.
Гладкова Ю. Метод проектов в
руководстве работой по нравственно-патриотическому воспитанию /Ю.
Гладкова// Ребенок в детском саду. – 2008. – № 2. – С. 11—–14.
4.
Государственная программа «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы» (постановление
Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795)
5.
Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России. А.Я. Данилюк и др. М.: «Просвещение» ,
2009г.
6.
Настольная книга по патриотическому
воспитанию школьников А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, А.П. Пашкович.- М.:
Глобус, 2007г.
7.
Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат – М.: 2000
8.
Опыт патриотического воспитания Т. Тикаева.
Волгоград.Учитель 2008г.
9.
«Патриотическое воспитание» И. Пашкович.
Волгоград: Учитель 2006г.
10.
Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что
это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.
11.
Программа гражданско-патриотического
воспитания детей и молодежи (сост., ред. Семенова Г.С.) Издательство: Школьная
Пресса 2008 г.
12.
Т. В. Плахова «Патриотическое воспитание
школьников и учащейся молодежи» Программно-методические рекомендации по
воспитанию учащихся. Самара 2007 г.
13.
Тимофеева Л.Л. Метод проектов в ДОУ
/ Л.Л. Тимофеева// Управление ДОУ. – 2011. – № 3. – С. 22–28.
14.
Трофимова Г.Е. Проектная деятельность
в воспитании у детей любви к родному городу/ Г.Е. Трофимова //
Управление ДОУ. – 2009. – № 1. – С. 83–85.
15.
Уроки служения Отечеству. А.Н. Вырщиков.
М.: Глобус 2008г.
16.
«Я – гражданин России!» О. Жиренко, Е.
Лапина М.: ВАКО 2008г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.