СТАТЬЯ
«Использование проектной методики на уроках
технологии»
Личный опыт учителя технологии МАОУ «СОШ № 153 с
углубленным изучением иностранных языков»
Налетовой Светланы Михайловны
Основа предмета «Технология» - практическая деятельность учащихся,
направленная на получение какого-либо продукта, путем преобразования материала,
информации, энергии.
Применение на уроках технологии проектного метода дает большие
возможности успешного усвоения материала. Главная особенность этого подхода –
активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и
таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной
деятельности. Этот метод, с различными уровнями подготовленности даст
различные результаты.
Проект – реалистический замысел желаемого результата.
Целью данной методики является формирование
проектного подхода к любой деятельности, в процессе которой и формируются
соответствующие качества личности.
Любая проектная деятельность содержит творческий
компонент, она ориентирована на достижение чего-то нового, оригинального, в
основе чего лежит исследование, а это всегда творчество.
Проектная деятельность учащихся (ПДУ) –
высокомотивированная, самостоятельная, поисковая и познавательно-трудовая
деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта,
выполняемого под руководством учителя.
В целом, учащийся, приобретая опыт проектной
деятельности, приобретает и опыт поисковой творческой деятельности, что
составляет неотъемлемый элемент в структуре содержания образования.
Помощь учителя носит на каждом этапе
проектирования специфический характер. Начать следует с разработки примерной
тематики проектных заданий по каждому году обучения технологии. Она должна быть
достаточно широкой, постоянно обогащаться с учетом интересов и возможностей,
как учащихся, так и самого учителя, имеющейся в его распоряжении
материально-технической базы. Чем полнее при этом окажутся востребованными
полученные школьниками знания и умения, тем в большей мере отвечает своему
назначению проект. Если его разработка предполагает участие нескольких
учеников, то необходимо четко определить реальный вклад каждого из них.
Последовательность выполнения проекта:
1. Обоснование возникшей идеи, проблемы, потребности.
2. Выбор модели.
3. Выбор материала.
4. Выбор необходимых инструментов, приспособлений и оборудования.
5. Историческое исследование.
6. Составление технологической последовательности изготовления
изделия.
7. Расчет себестоимости изделия.
8.Оценивание проделанной работы.
9. Анализ ошибок.
Для того чтобы не упустить какие-либо вопросы
выполнения творческого проекта, предлагается составить схему, в которой
отражаются основные вопросы выполнения проекта.
Помощь учителя в работе над выполнением
проектов оказывается как на занятиях, так и в порядке консультаций. Например,
на уроке учитель вместе с учениками проверяет качество выполнения отдельных
этапов, обсуждает последовательность и особенности оформления продукта.
«Решить проблему» - значит применить в данном
случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив
реальный и ощутимый результат.
В ходе своей педагогической деятельности на
уроках технологии я столкнулась со следующими проблемами – у некоторых учащихся
слабо развита внутренняя мотивация к деятельности, задания выполняются ради
оценки, нет стремления к самопознанию. В наше время дети хотят получить сразу
готовый продукт, не прикладывая к этому никаких усилий. В процессе написания
проекта и получения продукта, раскрываются как таланты учащихся, так и
интересные факты из истории продукта и его изготовления.
Давайте рассмотрим пример на основе любимой
темы детей – кулинария - приготовление блюда. Необходимо провести параллель с
национальными традициями, историей создания, технологией приготовления и
полезными веществами в его составе. Но если учитывать специфичность некоторых
продуктов, которые не все понимают и едят, придется отталкиваться от их
полезности и тонкости приготовления. От мастерства приготовления зависит его
вкусовое качество, от сочетания с другими продуктами вкусовые ощущения.
Например, тыква – овощ, своеобразного вкуса, золотистого цвета, богатый
витаминами…. Из тыквы варят варенье, добавляют в каши, готовят салаты, но сок
имеет необыкновенно приятный вкус и цвет, особенно в сочетании с другими
фруктами. Этот тонкий момент необходимо уловить и раскрыть для любознательных.
Если это сработало, значит - эксперимент удался!
Ученица 6 класса работала над проектом
«Витамины, содержащиеся в тыкве». Этот проект был задуман в 5 классе, по теме
«Физиология питания», где раскрывался вопрос о составе тыквы: витамины,
микроэлементы, минеральные вещества. В проекте сделали акцент на то, почему
этот овощ полезен, при каких заболеваниях организма его нужно есть и от каких
заболеваний проводить профилактику. Учащимся, особенно девчонкам тема о
полезных свойствах продуктов и как правильно кушать, чтобы не поправляться
нравиться. Поэтому они с удовольствием находят информацию о тех овощах и фруктах,
которые растут в их огородах. Проект получился интересным. В 6 классе, я
предложила продолжить проект, углубляя познания в процесс приготовления блюда.
А так как этот овощ специфичен по вкусу, нужно было найти компромисс, чтобы
блюдо понравилось всем (многим). Свой выбор ученица сделала в пользу сока.
Соки все дети любят и, поэтому заинтриговать их и порадовать вкусовыми
качествами не составило труда, тем более с мыслями о полезности сока. В 7
классе эту тему можно развить и рассмотреть вариант с приготовлением других
блюд – каша, варенье, рагу.
В этом проекте переплеталась информация по
технологии, биологии, природоведению, краеведении, истории, математике. И эта
метапредметная связь позволяет учащимся глубже проанализировать суть темы, ее
востребованность.
Также хотелось бы остановиться на способностях
учащихся к выполнению различных техник в рукоделии. Вязание, вышивание, шитье –
это разные по своему предназначению и выполнению техники, которые подвластны
не всем, не всех захватывают. Это тоже нужно учитывать, чтобы развить и
получить продукт. Поэтому здесь очень хорошо работать в группе: одна девочка
вышивает, другая вяжет подзор, третья обрабатывает края полотенца на швейной
машине. В такой команде у нас родился шедевр – рушник. Когда девчонки проводили
историческое исследование, обнаружили очень интересные факты, которыми
поделились с одноклассниками.
Два года назад команда девчонок-восьмиклассниц
создала проект «Рушник». Это получился очень объемный по своей практической
части проект. Предназначение рушника – ритуальные события - свадьба, похороны,
приданое, ежедневная утварь… Использование рушника многогранно. И это
исследование было проведено с большим интересом. Работу по изготовлению
самого рушника выполнили командой. Наше изделие приняло участие на свадьбе,
в чем молодожены были очень довольны.
Создание проекта это - не итоговая
самостоятельная работа учащихся, а способ, позволяющий приобрести навыки
проектирования и изготовления продукта. Проект может быть как завершающим
какую-либо тему, либо обобщающий годовой курс, либо обобщающий тему по изучению
ее за 2-3 года.
Потребность и необходимость в трудовом обучении была всегда.
Мастерство передавалось от поколения к поколению методом «делай, как я».
Использование проектной методики на уроках
технологии повышает мотивацию к творческой деятельности. Школьники, осуществляя
процесс проектирования, добиваются эффективных учебных результатов.
Поэтому в первую очередь необходимо:
- развивать интерес, «разбудить воображение» и активизировать
познавательную деятельность;
- научить разрабатывать идеи при помощи специальных упражнений и
изготавливать изделия или услуги по удовлетворению потребностей человека;
- воспитывать коммуникативные качества личности.
Проектная методика имеет свои особенности и следующие компоненты:
1. Определение потребности и краткая формулировка
задач.
Учащийся должен четко сформулировать задачу -
записать задание, согласно которому он будет разрабатывать, и изготавливать
продукт.
В данном этапе происходит и выбор темы
проекта. На самом первом уроке в начале учебного года я знакомлю своих учеников
со всеми основными темами курса, которые являются продолжением изучения
материала предыдущих классов, являясь усложненным логическим продолжением. Моя
задача показать, насколько полезны и практически значимы они являются для
каждого из них.
2. Изготовление продукта.
Учащиеся сами создают то, что они разработали.
В процессе реализации проекта учащиеся выполняют упражнения, которые
способствуют закреплению определенных знаний, умений и навыков:
- коммуникативных;
- навыков по преобразованию материалов;
- навыков работы с информацией.
Данные упражнения содержатся в технологических картах, учебниках и
учебных пособиях.
3. Испытание и оценка.
Продукт должен быть испытан в реальной
ситуации на уроке или дома. Часть практических работ, которые требуют большой
затраты времени, выполняются учащимися в домашней обстановке. Это способствует
общению детей с родителями. В повседневных и совместных делах появляются
взаимопонимание, уважение, доверие, чувство партнерства и
ответственности. Результаты труда становятся наиболее яркими, возникает
потребность в усовершенствовании изделия.
С введением проектной методики по предмету
технология у учащихся появляется дополнительный шанс исследовать, придумывать,
воплощать идею в жизнь, по-новому решать проблему, создавать продукт,
использовать его и оценивать в реальных условиях.
Интерес к проектам зависит от степени
самостоятельности. Проект интересен именно потому, что выполняется
самостоятельно, лишь с небольшой помощью руководителя. Последовательность
выполнения проекта, связанная конкретно с деятельностью педагога и учащихся.
Учитывая разную степень подготовки, дети
получают задания, соответствующие уровню их возможностей и задания постепенно
усложняются. В каждом классе есть ученики с различными способностями. Более
сильные ученики могут сделать больше исследований, предложить больше различных
идей и изготовить более сложный продукт. Менее способным ученикам требуется
помощь.
Благодаря проектному методу у учащихся
значительно повышается творческая активность не только на уроках технологии, но
и за рамками урока, способствует развитию знаний, умений, навыков для решения
физиологических, эмоциональных, интеллектуальных, социальных
потребностей.
Список литературы:
1. Байбородова Л.В., Серебрянников Л.Н. Обучение технологии в
средней школе: 5-11 кл.: Методическое пособие. - М.: Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 2003.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -
М.: Просвещение, 1967.
3. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на
базе ТРИЗ. - Пенза, 2001.
4. Лопанова Е.В., Рабочих Т.Б. Личностно-деятельностные
технологии обучения: учебно-методическое пособие. Омск. ОмГПУ, 2004.
5. Павлова М. Б., Сасова И. А., Питт Дж., Гуревич М.И. Технология
5 кл. - М.: Вентана - Граф.
6. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность
учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. -
М.: АРКТИ, 2005.__
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.