Использование проектной технологии на уроках географии.

Использование  проектной технологии  на уроках географии.

                                                   Аксёнова Вероника Павловна

  МБОУ «Школа №30 г.о. Балашиха                                      

    В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития страны. Следовательно, востребованными социумом в настоящее время становятся успешные, конкурентоспособные выпускники, адаптировавшиеся к новым социальным условиям, освоившие разные виды деятельности и демонстрирующие свои способности в любых жизненных ситуациях. Современная государственная образовательная политика ориентирует школу, учителя на новый результат их деятельности. Сегодня говорят о формировании метапредметных  умений и навыков, в основе которых лежит мыслительнодеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления.

   Метод проектов является  одной из технологий, которая позволяет решать стоящие перед школой задачи, формирует  все компоненты содержания географического образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру), интегрирует знания из различных школьных предметов, развивает личностные качества (самостоятельности, умение ставить цели, планировать, работать в коллективе). Учащиеся достигают реального, конкретного результата, что позволяет школьникам пережить ситуацию успеха, самореализации.

    Ученики впервые знакомятся с данным методом уже в 6 классе и выполняют свой последний школьный проект в 11 классе. Конечно, проект, выполненный учеником 6 класса, намного проще и не претендует на звание исследовательского, но уже в 6 классе ребята учатся ставить цель, определять задачи, формулировать основополагающие и проблемные вопросы, гипотезу, отбирать содержание, формулировать выводы. Степень сложности проекта возрастает с каждым годом и в старших классах учащимся несложно сделать проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий уровень.                Существует несколько классификаций учебных проектов. Э. Коллинг выделяет четыре типа проектов: проекты игр, экскурсионные проекты, повествовательные проекты, конструктивные проекты. Н. Ю. Пахомова предложила классифицировать учебные проекты, исходя из следующих типологических признаков: по ведущей деятельности, по используемым технологиям, по сфере применения результатов, по организационным формам проведения работы над проектом по отношению к предметной урочной системе. Е.С. Полат предложила свою классификацию учебных проектов. Она разделила учебные проекты по определенным критериям и признакам, выделила пять групп проектов по доминирующей деятельности учащихся:

·                 практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих yчастников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства;

·                     исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов;

·                     информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории;

·                     творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.;

·                     ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

   Проекты также различаются по комплексности, по продолжительности и по числу участников (в последнем случае выделяются индивидуальные и групповые).

  Наконец, наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока (“мини-проект”), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.

   Когда тема проекта совпадает с темой урока, можно защиту провести на уроке, а также на уроках обобщающего повторения после больших тем или в конце и начале года. Ребята защищают проекты, и мы вспоминаем пройденный материал.

  В своей работе я уже несколько лет  использую метод проектов. Считаю очень важным не злоупотреблять этой технологией, чтобы не перегружать учащихся и поддерживать устойчивый интерес к проектной деятельности. При анализе своей рабочей программы я определила темы, где  метод проектов будет наиболее эффективен. Вот некоторые примеры:  

- в 6 классе после изучения темы «Строение Земли. Земные оболочки» учащиеся создают проекты:  «Земля и ее внутреннее строение», «А все-таки она вертится…», «Человек и природа».

- в 8 классе после изучения темы «Природа регионов» учащиеся создают   рекламные  проспекты по темам «Интересные объекты природы России» или «Памятники Всемирного наследия в России», при изучении географии Московской области по теме                

« Рекреационные ресурсы».  Учащиеся готовят проекты в бумажном варианте, или в виде презентаций.

- в 11 классе для реализации страноведческого подхода метод проектов используется  при изучении тем: «Зарубежная Европа» и «Зарубежная Азия». Проектная деятельность включает  в себя следующие этапы: 

  Первый этап – подготовительный.

Определение темы. Объединение учащихся в группы. Определение источников информации, форм отчета. Учащимся предлагается представить страны с помощью тематических презентаций по плану:

  I вариант

1. Положение страны на политической карте мира.
2. Символика страны
3. Понятия, выражающие образ страны  (это персоналии, занятия населения, системы ценностей, произведения культуры, исторические события и многое другое).

  II вариант

  Cоставление проекта туристического маршрута по странам Зарубежной Европы и Зарубежной Азии, посвящённых, знакомству с объектами Всемирного культурного наследия.

Второй этап – конструктивный.

Консультации учащихся. Отбор содержания.

Третий этап –защита проектов. Презентации для учащихся 6-8 классов, оцениваются по трем критериям:

·         Ораторское искусство

·         Содержательная часть

·         Оформление, техническая поддержка.

   Рефлексия проводится в виде написания синквейна. Учащиеся могли поделиться своими чувствами, впечатлениями, мнениями. Проектная деятельность  очень нравится детям. Наиболее интересные проекты «Промышленность г. Балашихи», «Сказки Востока. Индия», «Тур на Берлин», «Китайская Народная Республика». После таких уроков изученный материал надолго остается в памяти учащихся как яркий образ и помогает  стимулировать познавательную активность школьников. А внутренний результат такой работы  - опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания, умения, компетенции.

Всем ребятам предлагается придерживаться определенных требований при выполнении и оформлении проектов.

Требования к проекту:

1.                  Проект должен быть полностью ориентирован на действующую программу и учебный план;

2.                  Содержание проекта должно быть изложено логично, доступным и понятным языком;

3.                  Все материалы проекта созданы с соблюдением авторских прав, то есть ссылки на источник информации, на автора цитаты и пр. Цитирование, оформление списка использованной литературы и информационных ресурсов должно быть произведено в соответствии с общепринятыми правилами;

4.                  Приветствуются оригинальные идеи, исследовательский подход к собранным и проанализированным материалам, использование большого количества первоисточников;

5.                  Приветствуется проект, материалы которого богаты оригинальными элементами мультимедиа, усиливающими содержательную часть и помогающими восприятию наиболее сложных вопросов, элементы дизайна должны соответствовать содержанию проекта, эстетика оформления;

6.                  Если проект выполняется группой учащихся, то в этом случае должна быть видна роль каждого разработчика проекта;

7.                  При создании проекта учащиеся должны продемонстрировать все те знания и умения, которые представлены в критериях оценивания знаний и умений на достаточно высоком уровне;

8.                  Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, точность информации;

9.                  Использование в проекте соответствующей научной терминологии;

10.              В проекте должна быть отражена последовательность мероприятий по его внедрению.

Содержание проекта:

1.                  Название темы проекта;

2.                  Актуальность проекта, проблема;

3.                  Основополагающий и проблемные вопросы;

4.                  Цели и задачи проекта;

5.                  Гипотеза;

6.                  Форма представления результатов проекта и в соответствии с ней оформленные материалы;

7.                  Использованная литература и информационные ресурсы;

8.                  Сведения об авторе/авторах проекта;

9.                  Проблемы, с которыми столкнулись авторы в ходе работы над проектом, как решали их, чему научились;

10.              Краткая аннотация проекта (для старшеклассников);

11.              Лист самооценки проекта в соответствии с критериями оценки (для старшеклассников).

Критерии оценивания проектов учащихся старших классов

Формы и методы контроля: защита проектов. Оценку проектов проводят и учащиеся (самооценка), и учитель.

Критерии оценки проекта	Содержание критерия оценки	Кол-во баллов
Актуальность поставленной проблемы	Насколько работа интересна в практическом или теоретическом плане?	От 0 до 1
	Насколько работа является новой? обращается ли автор к проблеме, для комплексного решения которой нет готовых ответов?	От 0 до 1
	Верно ли определил автор актуальность работы?	От 0 до 1
	Верно ли определены цели, задачи работы?	От 0 до 2
Теоретическая и \ или практическая ценность	Результаты исследования доведены до идеи (потенциальной возможности) применения на практике.	От 0 до 2
	Проделанная работа решает или детально прорабатывает на материале проблемные теоретические вопросы в определенной научной области	От 0 до 2
	Автор в работе указал теоретическую и / или практическую значимость	От 0 до 1
Методы исследования	Целесообразность применяемых методов	1
	Соблюдение технологии использования методов	1
Качество содержания проектной работы	выводы работы соответствуют поставленным целям	2
	оригинальность, неповторимость проекта	2
	в проекте есть разделение на части, компоненты, в каждом из которых освещается отдельная сторона работы	1
	есть ли исследовательский аспект в работе	2
	есть ли у работы перспектива развития	1
Качество продукта проекта (презентации, сайта, информационного диска)	интересная форма представления, но в рамках делового стиля	От 0 до 2
	логичность, последовательность слайдов, фотографий и т.д.	От 0 до 2
	форма материала соответствует задумке	1
	текст легко воспринимается,	1
	отсутствие грамматических ошибок, стиль речи.	1
Компетентность участника при защите работы	Четкие представления о целях работы, о направлениях ее развития, критическая оценка работы и полученных результатов	От 0 до 2
	Докладчик изъясняется ясно, четко, понятно, умеет заинтересовать аудиторию, обращает внимание на главные моменты в работе	От 0 до 2
	Докладчик опирается на краткие тезисы, выводы, оформленные в презентации, и распространяет, объясняет их аудитории.	От 0 до 2
	Докладчик выдержал временные рамки выступления и успел раскрыть основную суть работы.	От 0 до 2
	Докладчик смог аргументировано ответить на заданные вопросы либо определить возможные пути поиска ответа на вопрос (если вопрос не касается непосредственно проделанной работы). Если проект групповой – то вопросы задаются не только докладчику, но и остальным авторам проекта.	От 0 до 2
ИТОГО	СУММА БАЛЛОВ	МАКСИМУМ 45 БАЛЛОВ

Общая оценка за проект выставляется при выполнении вышеуказанных требований на:

·                     65-80% - оценка “3”

·                     80-90% - оценка “4”

·                     90-100% - оценка “5”

   Таким образом, можно сказать, что проект является продуктом межпредметной интеграции. Предлагаемая структура, поэтапная организация деятельности ребят по освоению метода проектов, типы проектов, критерии их оценки делают каждый этап работы логически завершенным, то есть ученический проект может рассматриваться как этап подготовки к последующей работе на следующем этапе.

  Проектный метод обучения окончательно не отказывается от традиционных моделей обучения, но предоставляет ученику право выбора, тем самым позволяет ему самостоятельно строить свою личность.

Список литературы:

1. С.В. Крылова. Проектная деятельность школьника и педагога. Диалог с воображаемым оппонентом. Народное образование. 2005.- №7

2. Г.К. Селевко. современные образовательные технологии. - М.,1998г.

3. Н. Л. Пелагейченко. Метод проектов. Классификация и структура школьных исследований. Технология. Всё для учителя.  2013 г. № 4