Использование проектной технологии на всех этапах обучения (доклад к презентации)

ДОКЛАД

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА ВСЕХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ

В процессе «обучения - учения» происходит постоянное взаимодейст­вие учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться.

Учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мыш­ления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике - устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать обучающимся учиться, направлять его познавательную дея­тельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда обучающихся  в процессе учения сегодня является метод проектов, умение решать проблему. Для этого необходимо сформировать следующие общеучебныеумения:

(СЛАЙД 2)

ПОНИМАНИЕ ПРОБЛЕМЫ – использование знаний и умений для понимания текста, диаграмм, схем, формул, таблиц, пр. и интегрирование информации из разных источников.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМЫ – определение переменных, присутствующих в проблеме и связей между ними, выдвижение гипотез, критическая оценка информации.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ – разработка формы представления информации, переход с одной формы к другой.

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ – принятие решения в соответствии с условиями поставленной проблемы, проведение анализа системы, планирование достижения цели.

РАЗМЫШЛЕНИЕ НАД РЕШЕНИЕМ – исследовать полученное решение и при необходимости искать дополнительную информацию, оценивать решение, пр.

Немного об истории метода проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джорджем Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.

Метод проектов привлек внимание и  русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Джорджем Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

(СЛАЙД 3)

Понятие «Метод проектов»

По определению проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, раз­вития креативности и одновременно формирования определенных личност­ных качеств.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социо­культурной среде.

В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплоще­ние комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859 - 1952) утверждающим следующее: Детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необ­ходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.

Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строить­ся с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ре­бенка.

(СЛАЙД 4)

 Сущность метода проектов состоит в  создании проблемной ситуации, выдвижении гипотез, исследовательской поисковой деятельности и защите проектов.

Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с педагогом, с другими людьми): спла­нировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали.

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных мо­ментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться стро­ить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, раз­решая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем само­стоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.

Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересо­ванность детей, связь с реальной жизнью, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, дисциплинированность.

(СЛАЙД 5)

 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ различаются уровнем проработки новизны:

n  Для проектной деятельности характерна

УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА – столкновение личного знания и незнания для отдельного человека или группы людей.

n  Для исследовательской деятельности характерна

НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА – столкновение всеобщего знания с всеобщим незнанием.

В проектной деятельности совершается маленькое собственное открытие.

При этом, для учебного процесса важно другое – активизация самостоятельной исследовательской деятельности.

(СЛАЙД 6)

 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ

v РАЗВИТИЕ важнейших компетенций  для современной жизни:

Ø   способность брать на себя ответственность;

Ø   участие в совместном принятии решения (коммуникации)

Ø   регулирование конфликтов ненасильственным путём;

Ø   владение устным и письменным общением;

Ø  использование приобретенных знаний для решения познавательных и практических задач;

Ø   способность учиться всю жизнь как основы непрерывной подготовки в профессиональной и общественной деятельности, а также в личной жизни.

v   РАЗВИТИЕ исследовательских умений: анализа (выявления проблем, сбора информации самостоятельно), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, синтеза (обобщения).

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие крити­ческого мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятель­ность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым  подходом к обучению.

(СЛАЙД 7)

Проектная технология состоит из 5 «П»:

1. ПРОБЛЕМА
2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ (планирование)
3. ПОИСК ИНФОРМАЦИИ
4. ПРОДУКТ
5. ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Но бывает необходимость и в шестом «П» в зависимости от тематикипроескта. Это

(6.) Портфолио - папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта. Среди них черновики, дневные планы, отчёты.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практи­ческий результат, готовый к применению.

 (СЛАЙД 8)

Прежде чем приступать к проектам, необходимо учесть следующие требования:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированные знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической про­блемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, рас­крывающих определенную тему; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, т.д.).
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, выступление перед группой, классом  по материалу свой работы, факторах; со­вместное творчество нескольких учащихся, сценарий праздничного мероприятия и т. д);
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность партнеров.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.

•  определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

•  выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов иссле­дования;

•  оформление конечных результатов;

•  анализ полученных данных;

• подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круг­лого стола", статистических методов, творческих отчетов, про­смотров, т.д.).

Последнее особенно важно, так как относится как бы к технологии проектных методов. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабаты­вать данные, не владея определенными методами различных видов творче­ской деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся.

(СЛАЙД 9)

Исследовательский предмет может быть по доминирующей в проекте деятельности:

q  Исследовательские (напоминает научное исследование),

q   Поисковые,

q   Творческие (свободные и нетрадиционные подходы),

q   Ролевые (игровые, выступают в роли кого-то, чего-то),

q   Прикладные

По уровню проработки новизны:

q  Практико-ориентированные (определенный продукт),

q   Ознакомительно-ориентировочные,

q   Информационные (сбор информации),

q   Творческие.

(СЛАЙД 10)

по предметно-содержательной области:

q  МОНОПРОЕКТ – в рамках одной области знания

q   МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ – привлекаются знания из различных предметных областей

q  НАДПРЕДМЕТНЫМ - выпол­няется этот проект в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.

По характеру координации проекта:

q  НЕПОСРЕДСТВЕННЫЙ  (жесткий или гибкий)

q   СКРЫТЫЙ – не явный, имитирующий деятельность участника проекта (характерен для телекоммуникационных проектов)

По количеству участников проекта:

q  индивидуальный, парные, групповые.

(СЛАЙД 11)

По характеру контактов:

В зависимости от охвата системного этажа в пределах

q   одной группы

q   одного потока

q   одного факультета, вуза

q   города, региона, страны и т.д.

по продолжительности проектов:

q  краткосрочные (2…6 часов);

q   среднесрочные (16…18);

q   долгосрочные (на семестр).

Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и те­кущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования.

(СЛАЙД 12, 13)

Существуют так же следующие виды ПРОЕКТНОЙ Д-ТИ:

- телекоммуникационный проект (многоуровневый, охватывает большое кол-во участников, н-р,международный, республиканский и т.д.);

- в рамках  учебного заведения

- в рамках группы вне занятий

- на занятии.

(СЛАЙД 14)

МП И УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ можно условно разделить на две группы:

ГРУППА 1 относительно низкая эффективность внедрения МП

Формирующие специальные и общеучебные знания и умения:

русский язык, литература, история, география, биология, химия, физика, математика.

Систематическое построение учебной программы как условие высокого качества знаний «на выходе» диктует жёсткий отбор форм и методов обучения.

ГРУППА 2 относительно высокая эффективность внедрения МП

Формирование компетентностей (гражданской, информационной, коммуникативной и др.) и носят интегрированный и (или) прикладной характер:

иностранные языки, информатика, изо, технология, экология.

Для данных предметов вопрос о том, как их изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данных курсов.

(СЛАЙД 15)

Самый сложный момент при введении в образовательный процесс исследова­тельских проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготови­тельный этап. Педагогу при планировании на учебный год предстоит выде­лить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать 10-12 как индивидуальных, так и групповых тем на группу, работа по которым по­требует присвоения обучающимися необходимых по программе знаний и форми­рования необходимого опыта. Желательно дифференцировать темы по сте­пени сложности, но это совсем не обязательно. Обучающийся должен иметь воз­можность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной дея­тельности.

Основные этапы выполнения проекта

При применении метода проектов для решения разнообразных задач с использованием компьютера можно выделить  основные этапы, которые представлены в таблице 1.

Этапы выполнения проекта

Таблица 1

Этап	Задача	Деятельность обучающихся	Деятельность ПДО
1	2	3	4
Начинание	Определение     темы, уточнение целей, вы­бор рабочей группы	Уточняют      ин­формацию, обсу­ждают задание	Мотивирует обучающихся,   объ­ясняет       цели проекта, наблю­дает
Планирование	Анализ проблемы, оп­ределение источников информации,     поста­новка задач и выбор критериев оценки ре­зультатов,    распреде­ление ролей в команде	Формирует  зада­чи, уточняют ин­формацию     (ис­точники),   выби­рают и обосновы­вают свои крите­рии успеха	Помогает в ана­лизе и синтезе (по     просьбе), наблюдает
Принятие ре­шения	Сбор и уточнение ин­формации, обсужде­ние альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности	Работают с ин­формацией, про­водят синтез и анализ идей, вы­полняют исследо­вание	Наблюдает, консультирует
Выполнение	Выполнение проекта	Выполняют ис­следование и ра­ботают над про­ектом, оформля­ют проект	Наблюдает, со­ветует (по просьбе)
(СЛАЙД 16) Оценка     ре­зультатов	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин это­го, анализ достижения поставленной цели	Участвуют в кол­лективном само­анализе проекта и самооценке	Наблюдает, на­правляет про­цесс анализа (если это необ­ходимо)
Защита   про­екта	Подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объ­яснение полученных результатов, коллек­тивная защита проек­та, оценка	Защищают про­ект, участвуют в коллективной оценке  результа­тов проекта	Участвует       в коллективном анализе и оцен­ке   результатов проекта

 (СЛАЙД 17)

 Метод проектов тесно связан с личностно ориентированными методами:

·      Обучение в сотрудничестве;

·      Ролевые игры,

·      Портфель

·      Дискуссия (мозговая атака)

(СЛАЙД 18)

МОТИВАЦИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ-СТУДЕНТОВ  В ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

1. Студентам-слушателям еще более важно знать, что получаемые ими знания:

имеют практическую ценность,

могут быть использованы ими в дальнейшем.

ВЫВОД: Метод проектов как активный метод обучения, является для взрослых более актуальным, чем для детей.

Необходим более тщательный выбор проблемы исследования.

2. Учителя должны научиться и быть готовы:

·      организовывать проектную деятельность,

·      к участию в телекоммуникационных проектах,

·      к изменению своей позиции при реализации метода.

(СЛАЙД 19)      

Роль педагога при выполнении проекта

Самое сложное для педагога в ходе проектирования - это роль незави­симого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педа­гог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе кон­сультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возмож­но проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества обучающихся.

Эффективность использования метода проектов зависит от качества подготовки педагогов к организации и управлением усвоения студентами новой информации в процессе проектной деятельности – творческой по характеру.

Функции преподавателя в процессе проектирования:

    Планирование (этапы проектирования)

    Организация (не подача информации, а организация процесса)

    Координация

    Мотивация

Учебно-воспитательная работа переносится на самостоятельную.

Эти процессы в педагогике связывают с педагогическим проектированием.

(СЛАЙД 20)      

ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМАМ И ПОИСКУ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЕКТЕ

Проблема, поставленная в проектной задаче должна содержать в своих условиях некоторое противоречие.

Противоречие будет носить учебный характер, если информация в задаче будет вносить следующие данные:

     избыточные,

     недостающие,

     ложные,

     альтернативные

Обнаружение противоречивости данных приводит участников к интеллектуальному затруднению и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний.

Вместо попытки разрешения противоречия, возникает субъективная потребность в новых знаниях, но не генерируемых, а к поиску СУЩЕСТВУЮЩЕЙ информации.

Меняется и роль обучающихся  в образовании: они выступают активными участ­никами процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструк­тивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У детей вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельно­сти для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необ­ходимо делать.

Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положи­тельное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем за­щиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия дея­тельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятель­ности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудач­но подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать самооценку окружаю­щего мира и себя в этом мире.

При использовании метода проектов существуют, по крайней мере, два ре­зультата.

Первый - это педагогический эффект от включения детей в «добывание знаний» и их логическое применение: формирова­ние личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собст­венной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто оста­ется вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сам про­ект. Поэтому советуют начинающему руководителю проектирования записывать краткие резюме по результатам наблюдений за учащимися, это позволит быть более объективными на самой защите.

Вторая составляющая оценки результата - это сам проект. Причем оце­нивается не объем освоенной информации, а ее применение в деятельности для достижения поставленной цели.

(СЛАЙД 21)

Очень важно создать в группе режим сотрудничества или соревнования ( в зависимости от поставленной задачи)

 В проекте сотрудничества:

     тема должна быть делимой на несколько примерно эквивалентных по объему и сложности задач (частей) до определенного этапа группы работают над своими задачами независимо друг от друга предпочтительно использовать качественные оценки хода выполнения проекта

В проекте соревновательном:

    все группы получают одну задачу или задачи одинаковой сложности  соревнование между группами предполагает сотрудничество внутри групп предпочтительно использовать количественные оценки.

Очень важны так же требования к докладчику:

Как Вы думаете, какими характеристиками должен обладать человек, чтобы провести презентацию на высоком уровне?

Как минимум это:

·             организованность,

·             настрой на аудиторию,

·             хороший словарный запас,

·             разнообразие тона, тембра голоса

Выводы

Из всего выше написанного можно сделать следующие выводы. В современный образовательный  процесс внедряются новые методы обуче­ния, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики про­шедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активно­сти личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обуче­ние. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проекти­ровочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретиче­ские и практические составляющие деятельности человека, позволяет рас­крыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. Но, не смотря на все плюсы, данного метода в современной школе он не очень распростра­нен. Его только начинают вводить в образовательный процесс, в этом и есть актуальность данной темы.

(СЛАЙД 22)

Литература

1.      Варламов С.Д., Сурков В.А. использование Microsoft Office в школе. История. Учебно-методическое пособие для учителей. - М.: «ИМА-пресс», 2002. - 111с.

2.      Ботт Э. Использование Microsoft Office 2000. Специальное издание: Пер. с англ.: Уч. Пос. - М.: Издательский дом «Вильяме», 2000.-1024с,

3.      Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод. 2002. №9. - С. 27-30.

4.      Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка ре­зультатов // Директор школы. 1998. №4. - С. 7-12.

5.      Цветкова М.С. Столетие проектного обучения. // Приложение к газете «Первое сентября»). 2002. №20. - С. 1-2.

6.      Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязан­ностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. №3. - С. 11-17.

7.      Шапарин А.А., Птицина Г.М. Учет типа познавательных интересов школьников при работе над проектами.. 1999. №2. - С. 21-27.