Использование проектной
технологии развития критического мышления на уроках русского языка
Калинина
Светлана Александровна, учитель начальных классов :
Никифорова
Роза Рафиковна, учитель начальных классов,
МБОУ
СШ № 85 города Ульяновска
Наиболее
продуктивной технологией считаем технологию развития критического мышления
через чтение и письмо, т.к. она учит мыслить логически, нестандартно,
творчески, и учителя школы начали активно применять некоторые ее техники:
кластер, синквейн, фишбоун, бортовой журнал на уроках русского языка.
При
организации урока с применением данной технологии необходимо знать и в
дальнейшем помнить, что она базируется на модели из трех стадий: вызов,
осмысление, рефлексия. Такая структура урока, по мнению психологов,
соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться,
вспомнить, что известно по этой теме; затем познакомиться с новой информацией;
потом подумать для чего понадобятся полученные знания и, наконец, как их можно
применить. Рассмотрим подробнее применение данной технологии на уроке русского
языка в начальном блоке школе.
Первая
стадия – вызов, и ее присутствие на каждом уроке
обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у
ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к
изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к
активной работе на уроке и дома.
На
стадии вызов используется техника «Кластер». Кластер – это графический
систематизатор знаний по той или иной теме. Слово «кластер» в переводе означает
«пучок, созвездие». Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто
думать по поводу какой-либо темы. Ученик или учитель на доске записывает в
центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны,
которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи
расходятся далее и далее.
Организуя
работу с младшими школьниками, и учитывая возрастные особенности обучающихся,
нужно помнить, что учитель на данных уроках выступает в роли координатора работы:
направляет усилия учеников в определённое русло, сталкивает различные суждения
и создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений. Ученики с
удовольствием используют «кластеры». Над нерассмотренными вопросами можно при
желании поработать дома. Поэтому применение «кластера» не ограничивается только
урочной деятельностью. «Кластер» используют также для организации
индивидуальной и групповой работы.
«Кластер»
может быть использован на самых разных стадиях урока. К примеру, на стадии вызова
– для стимулирования мыслительной деятельности, на стадии осмысления – для
структурирования учебного материала, а на стадии рефлексии – при подведении
итогов того, что учащиеся изучили.
Перед
изучением темы «Имя существительное» в 3-ем классе, ребята вспомнили и обобщили
знания об имени существительном, составив кластер, представленный на рисунке 1.
Техника
«Кластер» помогает развитию личностных и познавательных УУД: умение
вырабатывать собственное мнение на основе различных наблюдений, опыта,
содействует самообразовательной деятельности учащихся, умению самостоятельно
решать проблемы и работать в группе, активизирует учебную деятельность.
У
детей есть возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и
проблем, дают большую свободу творческого поиска.
Вопросы:
Кто? Что?
Обозначает
|
|
Рисунок
1 – Кластер «Имя существительное»
Вторая
стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику:
получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями. На
стадии осмысления используем технику «Фишбоун» – «Рыбий скелет».
Суть
данной техники в том, что содержание темы урока должно быть визуально
трансформировано обучающимися в схему-рыбий скелет. В «голове» этого скелета
обозначают проблему, основной вопрос, который рассматривается в обучении. На
самом скелете есть верхние и нижние косточки. На нижних косточках ученики
располагают факты (результаты исследований, наблюдений). На верхних – ученики
отмечают причины данных фактов (дают объяснение наблюдаемому явлению).
Записи
в данной схеме должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или
фразы, отражающие суть изучаемого материала. При работе с данной техникой
ребята могут работать как индивидуально, так в парах, в группах.
Например,
на уроке русского языка по теме «Имя существительное» в 3-ем классе, ученикам
предлагается провести исследование, в ходе которого они дают ответ на вопрос:
как определить род имени существительного? По ходу исследования они заполняют
схему, представленную на рисунке 2.
Рисунок
2 – Схема «Рыбий скелет»
После
заполнения схемы «Рыбий скелет» дети делают вывод: чтобы определить род имен
существительных нужно подставить слова-помощники: мужской род – он (мой), женский
род – она (моя), средний род – оно (мое). Учащиеся, овладевающие техникой
«Фишбоун» – «Рыбий скелет», приобретают такие навыки, как: критическое
мышление, взаимодействие в группе, планирование и осуществление
исследовательской деятельности.
Третья
стадия – рефлексия, которая является наиболее значимым
этапом, т.к. здесь формируются регулятивные и личностные УУД: целостное
осмысление, обобщение полученной информации, присвоение нового знания, новой
информации учеником; формирование у каждого из учащихся собственного отношения
к изучаемому материалу, происходит творческое развитие. На стадии рефлексии
используем техники «Бортовой журнал», «Синквейн». Техника ведения «Бортового
журнала» (дневника) включает различные приемы обучающего письма. Учащиеся,
изучая тему, записывают ключевые фрагменты и свои мысли. Формы «бортового
журнала» (дневника) могут быть разными. Мы на своих уроках используем самую
простую – таблица из двух колонок: в левую – учащиеся на стадии вызова
фиксируют то, что им известно по изучаемой теме, в правую – при чтении и во
время пауз записывают то новое, что они узнали. Пример такой таблицы
представлен ниже в таблице 3.
Таблица
3 – Форма «Бортового журнала»
Что
мне известно по данной теме?
|
Что
нового я узнал?
|
Имя
существительное отвечает на вопросы: Кто? Что? и обозначает предмет.
Имя
существительное может быть одушевленным и неодушевленным,
Имя
существительное может быть собственным и нарицательным.
Имя
существительное изменяется по числам.
|
Имя
существительное имеет род:
Имя сущ., которое можно заменить
словами-помощниками он (мой) – мужского рода.
Имя сущ., которое можно заменить
словами-помощниками она (моя) – женского рода.
Имя сущ., которое можно заменить
словами-помощниками оно(мое) – среднего рода.
|
Учитель,
излагая материал, должен делать паузы, чтобы учащиеся успевали заполнять таблицы.
Педагог может организовать чтение учащимися записей наиболее важных, ключевых
фрагментов и их обсуждение классом, чтобы учащиеся смогли лучше усвоить
материал, откорректировать и дополнить свои записи.
На
стадии рефлексии, учащиеся сопоставляют и анализируют содержание записей в двух
колонках. Возможно их итоговое обсуждение классом.
При
изучении темы «Имя существительное» в 3-ем классе дети вели «бортовой журнал»,
где в первой колонке записали все, что они знают про имя существительное, а
дальше в ходе исследования заполнили вторую колонку и на стадии рефлексии
обобщили свои знания по данной теме (таблица 4).
Таблица
4 – Пример заполнения «Бортового журнала» младшими школьниками
Что
я знаю по теме
|
Что
нового я узнал по теме
|
Часть
речи
|
Имя
существительное изменяется по родам
|
Предмет
|
Имена
существительные каждого рода имеют свои родовые окончания:
м.
р.- нулевое, -а,-я.
ж.
р.- нулевое, - а,-я.
ср.
р.- -о, -е.
|
Вопросы
|
Изменяется
по числам
|
Чтобы
определить род имени существительного, которое стоит во множественном числе
надо поставить его в начальную форму (ед. ч, И.П.).
Птицы-птица
(ж. р.).,на окне – окно (ср. р.).
|
Ведение
«бортового журнала» (дневника) можно использовать не только на уроке, но и во
время домашней работы.
Техника Синквейн с французского языка означает «пять» – это нерифмованное
стихотворение, состоящее из пяти строк, в которых человек высказывает свое
отношение к проблеме.
Алгоритм
написания синквейна представлен в таблице 5.
Таблица
5 – Алгоритм написания синквейна
Строка
|
Вопрос
|
Слова
|
1
– я строка
|
Кто?
Что?
|
одно
существительное
|
2
– я строка
|
Какой?
Какая? Какое? Какие?
|
два
прилагательных
|
3
– я строка
|
Что
делает?
|
три
глагола
|
4
– я строка
|
Что
автор думает о теме?
|
фраза
из четырёх слов
|
5
– я строка
|
Кто?
Что? (Новое звучание темы)
|
одно
существительное
|
На
уроках русского языка в 3-ем классе после написания сочинений по теме «Как я
провел лето» ребятам было предложено составить синквейн на тему «Каникулы».
Также детям было предложено составить синквейн на любое насекомое, которое есть
летом, дети выбрали бабочку.
Эффективность
и значимость техники «Синквейн» в его простоте. Эта техника помогает ребенку
реализовать свои интеллектуальные возможности, помогает пополнить словарный
запас, помогает развивать речь и мышление, учит краткому пересказу, учит
находить и выделять в большом объеме информации главную мысль.
Приведем
примеры:
1.
Каникулы.
2.
Весенние, летние.
3.
Отдыхать, гулять, рисовать.
4.
Перерывы в занятиях в учебных заведениях в течении учебного года.
5.
Отдых.
1.
Бабочка.
2.
Оранжевая, голубая, разноцветная.
3.
Размножается, питается, улетает.
4.
Преображаясь из обычной гусеницы, появляется на свет.
5.
Насекомое.
Использование
приведенных выше техник учения в технологии критического мышления через чтение
и письмо предполагает сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие
самого ученика, создание комфортных условий, снимающих психологическое
напряжение. Работая по технологии развития критического мышления через чтение и
письмо, учащийся реализует свои потребности и возможности учиться решать свои
проблемы самостоятельно, а также обучается способам своей собственной
деятельности.
В условиях работы ФГОС НОО необходима
реализация различных направлений проектной и исследовательской деятельности как
в ходе учебного процесса, так и вне учебных занятий, во внеурочной деятельности
учащихся. Важно для реализации всех требований, задач, целей в условиях ФГОС
НОО педагогам работать в команде, осуществлять совместную проектную и
исследовательскую работу, отстаивать и обосновывать собственное мнение и
толерантно относиться к позиции коллег, принимать ответственность за себя и за
команду.
Только совместными усилиями всех
педагогов, в процессе слаженной работы и в режиме диалога можно поставить
деятельность педагога в новых условиях ФГОС НОО на высокий уровень,
способствующую повышению эффективности и качества образования, удовлетворяющую
потребности всех участников образовательного процесса.
Список
использованной литературы
1.
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №
373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» //
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. – № 12.
– 2010.
2.
Бустром Р. Развитие творческого и
критического мышления. – СПб: Издательство «Альянс-Дельта», 2003. – 407 с.
3.
Заир-Бек С.И. Развитие критического
мышления через чтение и письмо на уроках. – М.: Просвещение, 2004. – 305 с.
4.
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие
критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004. –
298 с.
5.
Иванов С.В., Евдокимова А.О., М.И.
Кузнецова. Русский язык: 3 класс: в двух частях. – М.: Вентана-Граф, 2012. –
176 с.
6.
Кларин М.В. Развитие критического и
творческого мышления // Школьные технологии. – 2004. – № 2. – С. 3–10.
7.
Педагогические технологии: что это такое и
как их использовать в школе / под ред. Т. И. Шамовой, П.И. Третьякова. – М.,
Тюмень, 1994. – 207 с.
СВЕДЕНИЯ ОБ
авторах
- Фамилия,
имя и отчество автора (полностью)
|
Зотовой
Ольги Владимировны
Калининой
Светланы Александровны
Кичаевой
Ольги Степановны
Никифорова Роза Рафиковна
|
- Ученая
степень, звание
|
|
- Должность
|
учитель начальных
классов
|
- Место
работы или учебы
|
МБОУ
СШ № 85 города Ульяновска
|
- Адрес
электронной почты
|
|
- Нужен ли
Вам печатный экземпляр с Вашей статьей (укажите количество)
|
|
- Почтовый
адрес (не забудьте индекс!)
|
|
- Предпочтительный
раздел журнала
|
Педагогика
общеобразовательной школы.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.