ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

КРЫМСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Факультет переподготовки

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

                                       Курсовая работа по дисциплине

                                                «Практика устной и письменной речи»

                      студентки группы Аз-09

специальности «Английский язык и литература»

                                     Паутовой Евгении Михайловны

                          Научный руководитель –

                                                             Старший преподаватель кафедры филологии    

                                 Рудякова Татьяна Ивановна

Симферополь – 2010 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

РАЗДЕЛ 1 Проектная методика обучения иностранным языкам: история и современность………………………………………………………………………..5

1.1Ретроспективный анализ использования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования……………………………………..…………5

1.2 Определение термина проектная технология и основные признаки метода проектной деятельности………………………………………………………...…..9

1.3 Принципы использования проектного обучения в среднем звене общеобразовательной школы ……………………………………………………13

РАЗДЕЛ 2 Использование проектного обучения в среднем звене общеобразовательной школы……………………………………………………..18

2.1 Необходимые знания и умения учащихся для реализации метода проектов……………………………………………………………………………18

2.2 Теоретические основы разработки проекта на сквозной теме «Tour about London» (9 класс)…………………………………………………………………..23

2.3 Содержание и реализация проекта по сквозной теме «Tour about London» (9 класс)………………………………………………………………………………..26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………35

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….38

ВВЕДЕНИЕ

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать, как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Иностранный язык, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика. 

  На современном этапе развития образования проектная методика детально исследуется как  зарубежными, так и   отечественными авторами: И.Л. Бим, И. А. Зимней, Т.Е  Сахаровой, О.М  Моисеевой, Е.С. Полат, И. Чечель, L.Fried-Booth, T. Hutchinson, D. Phillips и др.

 Многочисленными исследованиями было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования, и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.

 Применение проектной методики особенно актуально на средней ступени обучения иностранного языка  средней общеобразовательной школы. Именно на среднем этапе обучения учащихся на первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка, как средства получения новой информации,  обогащения  словарного запаса, расширения лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей действительности.

Таким образом, проектная методика является альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

Объект исследования: процесс обучения английскому языку в среднем звене общеобразовательной школы.

Предмет исследования: проектная методика в системе учебных занятий по сквозной теме.

Цель работы: теоретически обосновать, разработать и апробировать проектную методику в среднем звене общеобразовательной школы по сквозной          теме, доказать эффективность её использования при обучении иностранному языку.

Цель потребовала решения ряда задач:

1. Дать теоретическое обоснование проектной методики обучения иностранного языка.

2.  Исследовать и обосновать технологию использования проектной методики при обучении иностранному языку на среднем звене общеобразовательной школы.

3.            Исследовать и проанализировать опубликованный педагогический опыт по данной проблеме.

4.            Проанализировать собственный опыт использования проектной методики, выявить эффективность проектного обучения как новой педагогической  технологии в системе образования.

 Новизна работы состоит:

- в ретроспективном анализе проектной методики в образовании, в том числе в обучении иностранному языку;

- в рассмотрении проектной методики как новой личностно-ориентированной  педагогической технологии в языковом образовании;

ГЛАВА 1   Проектная методика обучения иностранным языкам: история и современность

1. 1. Ретроспективный анализ использования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования

Среди многообразия новых педагогических технологий в системе образования, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода, наиболее характерна проектная методика обучения, где широко используется «эго-фактор» (я-фактор) предполагающий преломление всего обучения через личность учащегося, через его потребности и интересы.

Обращение ученых и практиков к проблеме личностно-ориентированного обучения имеет давнюю историю. В конце XIX века дидактические поиски западных педагогов были проникнуты вниманием к эмоциональной привлекательности обучения. Идеи гуманистического направления в философии и образовании были связаны с методом проектов, который также называли «методом проблем» или «методом целевого акта».

Метод проектов возник в 1920-е гг. в сельскохозяйственных школах США в связи развивающейся там все шире и шире идеей трудовой школы. Проектное обучение было направлено на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания которые дает школа, но и уметь их применять на практике. Общий принцип, таким образом, на котором базировался метод проектов, заключался в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом учащихся, в их активной познавательной и творческой совместной деятельности в практических заданиях (проектах) при решении одной общей проблемы.

Метод проектов успешно развивался благодаря педагогическим идеям американского педагога и психолога Дж. Дьюи, а также его учеников и последователей В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса.

Джон Дьюи (1859 - 1952), американский педагог, психолог, философ-идеалист,  подверг критике господствовавшую тогда в США школьную систему за отрыв от жизни, абстрактный, схоластический характер всего обучения, основанный на приобретении и усвоении знаний. Дж. Дьюи предложил реформу школьного образования, согласно которой знания должны были извлекаться из практической самодеятельности и личного опыта ребенка.

Дж. Дьюи отмечал: «… знание, которое можно назвать знанием, умственное воспитание, ведущее к какой-нибудь цели – дается лишь в процессе близкого и реального участия в активностях социальной жизни».

Дж. Дьюи выдвигает лозунг, который является одним из основных тезисов современного понимания проектного обучения: «Обучение посредством деланья». При этом Дж. Дьюи  выделяет  ряд требований к  успешности обучения:

-  проблематизация учебного материала;

-  активность ребенка;

-  связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

 Таким образом, Дж. Дьюи утверждает, что ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат возникшей у него потребности в знаниях и, следовательно, является  активным субъектом своего обучения.

Подробное освещение метод проектов получил также в работах В.Х. Килпатрика и Э. Коллингса (США). В.Х. Килпатрик так определяет программу школы, работающую по методу проектов: «Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опыта, служат к развитию и обогащению целого потока других опытов».

В соответствии  с этим был сделан вывод о том, что школьная программа должна была создаваться ни государством, ни учителями, а детьми совместно с учителем в процессе обучения, основы, которой  необходимо брать из окружающей действительности.

 В начале ХХ века Коллингс  предлагал разделять проекты на следующие типы:

1)           экскурсионные (Excursion projects) – например, осмотр подсолнухов миссис Мерфи, цель которого – узнать, почему она «сажает свои подсолнухи в задней части двора, а не в переднем палисаднике вместе с другими цветами?»

2)           трудовые (Hand projects), которые «стремятся выразить различного рода мысли в конкретной форме – смастерить кроличью ловушку, приготовить какао для школьного завтрака и т.п.»

3)           игровые (Play projects) – «праздник масленицы, пасхи, мороженного, кукол, игра в магазин, «в сыщиков», праздники, устраиваемые с целью прославления церковных событий, исторических героев».  

4)             проекты рассказывания (Story projects) – сюда входят: рассказы детей о различных историях, пение песен, слушание граммофонных рассказов с кратким изложением содержания.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Большое внимание методу проектов уделяли С.Т. Шацкий, В. Петрова, Н.К. Крупская, профессор Б.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений, и применением их для решения практических задач. 

Сторонники метода проектов В.М. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, где приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом учащихся.

В 1929-1930 гг. универсализация метода проектов и развитие комплексной  системы обучения привели к составлению и изданию комплексно-проектных программ. При таком построении учебного процесса, как нередко утверждали многие педагоги-практики,  учащиеся оказывались в различных жизненных ситуациях, сталкивались с затруднениями и преодолевали их с помощью инстинктов и привычек, а также тех  знаний, которые нужны для достижения  данной  цели. Однако данная цель часто носила лишь узко – практический характер и не в полной мере способствовала должному развитию учащегося. Например,  учащиеся  должны были выполнить следующие исследовательский проекты – дела: «Как мистер Мозер разводит таких прекрасных кур»; «Что мы узнали о Солнце?»; «Уход за курами организация живого уголка» и др.

 В.Петрова приводит пример игрового проекта «Устройство горы для катания», проводимой в 5-ой школе города Москвы для младших групп 1-ой ступени. «Вокруг этой темы, - пишет В.Петрова, - была развернута учебная тема: подготовка к зиме и защита от холодов. Дети, с одной стороны, делали варежки, чинили теплую одежду для того, чтобы иметь возможность кататься на своей горе, а с другой – наблюдали явления замерзания воды, формы снежинок и пр.».

 В результате такого подхода  учебные предметы отрицались, систематическое усвоение знаний под руководством учителя на уроке подменялось работой по выполнению заданий-проектов. Вследствие  этого уровень общеобразовательной подготовки школьников резко снизился.

Н.К. Крупская в 1931 году, рассматривая вопрос о возможности некоторых элементов метода проектов в условиях советской школы, предостерегала об «опасности узкого практицизма», и провозглашала разработку таких проектов, на которых « …возможна была бы большая учеба»

В основе современного понимания проектной методики, как отмечает Е.С. Полат, лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов».

1.2 Определение термина проектная технология и основные признаки метода проектной деятельности.

Что же означает понятие «технология»?

Технология (от греч. techne – искусство, мастерство, умение) определяется как совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки определенных изделий; как научная дисциплина, разрабатывающая и совершенствующая такие приемы и способы. 

Технология обучения – это комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения. Как подчеркивает Д.В. Чернилевский,  технология обучения предполагает управления процессом обучения, включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности учащихся и контроль этой деятельности.

Обратимся к понятию «проектирование» (от лат. projectus – брошенный вперед). Говоря о проектировании, следует заметить, что эта категория не является новой в педагогической теории. В последние десятилетия это понятие появилось в контексте новой программы образования,  предложенной в конце 70-х годов Королевским колледжем искусств Великобритании. Оно тесно связано с проектной культурой, являющейся той общей формой, в которой реализуется искусство планирования, изобретения, созидания и исполнения, и которая, определяется как дизайн или проектирование.

Проектирование,  как отмечает Н.П. Сибирская,  представляет собой деятельность по созданию образа будущего, предполагаемого явления. Оно является одним из аспектов творчества человека и основано на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке, научном исследовании.

Дж. К. Джонс, определяя понятие «проектирование», отмечал: «Вот некоторые определения и формулировки процесса проектирования, появляющиеся в последнее время:

1. Моделирование предполагаемых действий  до их осуществления, повторяемое до тех пор, пока не появится полная уверенность в конечном результате.

2. Осуществление очень сложного акта интуиции.

3.            Оптимальное удовлетворение суммы истинных потребностей при определенном комплексе условий.

4.  Вдохновенный прыжок от фактов настоящего к возможностям будущего».

Основываясь на понятиях  технологии обучения  и проектирования, Е.С. Полат рассматривает проектную методику как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта.

Таким образом, проектная методика  - это  педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а их применение и приобретение новых путем самоорганизации и самообразования учащихся.

На сегодняшний день методов проектов широко используется в учебном процессе, поскольку проект нацелен на результат, который достигается после решения тои или мной практично или теоретично важной проблемы. Важно, что результат, полученный в ходе  работы над проектом, ученик может увидеть, осмыслить и использовать в реальной практической деятельности. Проект ценен тем, что в ходе его исполнения ученики учатся самостоятельно получать информацию, получая знания и опыт познавательной и научной деятельности, обогащая  при этом свою духовно-ценностную сферу.

Преимущества метода проекта очевидны:

- он характеризуется высокой комуникативностью и  активным  вовлечением учеников в учебную деятельность;

- в процессе работы над проектом у учеников воспитывается ответственность за результаты учебной деятельности;

- работа над проектом способствует созданию крепкой языковой базы у учеников;

- использование метода проекта создает условия для развития личности ребенка, так как он развивает активное самостоятельное мышление и ученик применяет знания на практике;

- метод проектов способствует развитию собственного творческого потенциала ребенка, поскольку развиваются навыки творческого мышления, способствует созданию собственных творческих примеров языковой деятельности;

 - работа над проектом стимулирует активность учеников в учебной деятельности.

Таким образом, общей особенностью проективных приемов является наличие поставленной личностно-значимой проблемы и задачи решить ее. Если это теоретическая проблема – то процесс проектирования заключается в нахождении конкретного ее  решения, если практическая – то задачей школьника является достижение конкретного результата этой проблемы, готового к внедрению. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных исследовательских, поисковых методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умений из различных сфер науки, техники, творческих областей.

Необходимо также отметить, что в условиях проектного личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе. Проектное обучение,  с решительностью заменяет, по материалам Е.С. Полат традиционную парадигму образования «учитель – учебник – ученик» на новую «ученик – учебник – учитель».

Р.П. Мильруд действительно оказался прав в своих рассуждениях о сравнении традиционной  и новой парадигмы образования. В настоящее время традиционные школьные программы перегружены учебной информацией, что непосредственно приводит к заметному разрыву между теорией и практикой, так как в этой ситуации не может быть идти речь о формировании навыка применения. Проектное обучение при этом является более продуктивным, так как в процессе выполнения учебного проекта знания приобретаются учащимися в процессе использования информации при решении практических задач. Поиск же решения практических задач активизирует необходимость добывания знаний, познавательную деятельность.

Таким образом, содержание проектной деятельности учащихся усложняется по мере предыдущих, более простых проектных заданий. Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении – знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.

1.3 Принципы использования проектного обучения в среднме звене общеобразовательной школы.

1.Принцип коммуникативности.  Данный принцип обусловливает всю учебно-познавательную деятельность учащихся в процессе осуществления проекта, предполагая целенаправленный, мотивированный характер их речевой деятельности, наличие определенных взаимоотношений между участниками проекта, практическую ориентацию каждого занятия.

 Выделяют следующие принципы коммуникативного подхода в рамках проектной методики обучения иностранному языку:

1.            В процессе проектного обучения учащиеся включаются в познание окружающего мира и выполняют проблемные задания, развивающие самосознание, мышление.

2.            В процессе проектной деятельности учащиеся принимают активное участие в формировании ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач; ищут пути их решения, выбирают оптимальное решение при наличии альтернативы, осуществляют и аргументируют выбор; предусматривают последствия выбора, действуют самостоятельно: сравнивают полученное с требуемым; корректируют деятельность с учетом промежуточных результатов; объективно оценивают результат проектной работы и результат проектирования.

3.            Учащимся дается возможность выражать свои собственные мнения, чувства, поделиться опытом. Tom Hutchinson при этом утверждал: “Project work is very personal. There is  nothing simulated about the project. The students are writing about their own lives: their house, their family, their own town, their dreams and fantasies,  their own research into topic that intеrest them.  Язык, по утверждению Т.Хатчинсона, должен быть средством общения и проектная работа раскрывает учащимся большие возможности для пользования языком с целью его совершенствования. Поощряется совместная работа учащихся (в группах, командах).

Следовательно, в процессе активной мыслительной иноязычной речевой деятельности при проектной работе возникают различного рода связи между иностранным языком и собственным миром учащегося, что  способствует развитию коммуникативной компетенции.

Рассмотрим  ниже представленную схему 1.

Схема 1.

Проектная работа и интеграция                    

Как показано в схеме 1, проектная работа является источником использования широкого спектра коммуникативных навыков и умений, что дает право учащимся расширять и углублять знания, полученные из разных областей, а также представляет возможность открыто высказываться о вещах, которые действительно имеют большое значение для их собственной жизни. 2.Принцип ситуативной обусловленности.

Учащиеся принимают активное участие в деятельности, имитирующей реальные ситуации. В процессе проекта  организуется совместная  работа учащихся на личностно-значимые темы: “Our House of Tomorrow”, “We are against Violence”, “My Dream family” и т.д.

3.Принцип проблемности.

Данный принцип предусматривает выполнение проекта как решение коммуникативно-познавательных задач различного уровня сложности.

В основе любого проекта лежит проблема, требующая определенных языковых средств со стороны учащихся для ее разработки и решения и имеющая определенную практическую и теоретическую познавательную значимость. Например:

1.            Система школьного образования  в Украине и странах изучаемых языков. (Проблема: можно ли построить школу будущего, взяв все положительное, что есть в школьном образовании Украины, Великобритании, США? Какой вы ее (школу) представляете?).

2.            Средства массовой информации.

(Проблема: влияют ли средства массовой информации на формирование нашего мировоззрения?)

3.            Охрана окружающей среды. (Проблема: как демократическое общество решает проблемы окружающей среды?)

Необходимо отметить, что успешное решение личностно-значимой проблемы предполагает интеграцию знаний  из  других областей. Так, после изучения темы «Образование» (“Education”) учащимся предлагается  составить проект “The schools of tomorrow” «Школы будущего», взяв все положительное, что есть в школьном образовании Украины, Великобритании, США, Канады, Австралии Новой Зеландии. При этом учащиеся, работая над проектом, воспроизводят в памяти знания из различных областей, полученные на уроках иностранного языка, а также истории, географии и др., что способствует актуализации пройденного материала. В большинстве методических пособий указывается, что  межпредметные связи в проектной работе способствуют развитию у учащихся познавательной активности, воображения, самодисциплины, навыков совместных действий и умение вести исследовательскую работу.

Таким образом, в основе творческого решения проблемы, как ведущей составляющей проектного обучения,  лежит не только знание иностранного языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых для решения этой проблемы. 

4.Принцип соизучения языка и культуры. Данный принцип предполагает создание диалога культур в процессе иноязычной речевой деятельности учащихся.

Рассмотрим схему 2, 3:

Схема 2

Схема 3

 

Язык – это элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры, поэтому обучающиеся должны быть знакомы с особенностями данной культуры, а также с особенностями функционирования языка в  культуре. Поэтому ИЯ должен быть не просто средством узнавания иностранной культуры и истории, он также должен быть средством сообщения учащимся о своей собственной культуре, то есть должен способствовать созданию диалога культур.  Таким образом, ИЯ в проектной работе является также и связующим звеном между англо-говорящим миром и собственным миром ученика.

5.  Принцип автономности.

Проектная работа устраняет зависимость ученика от преподавателя путем самоорганизации и самообучения в процессе создания конкретного продукта или решения отдельной проблемы, взятой из реальной жизни. Следовательно, одним из главных принципов работы по проектной методике при обучении иностранному языку на старшем этапе является предоставление обучаемым реальной автономии и возможности проявления инициативы и самостоятельности в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Развитие автономии учащегося в учебной деятельности по овладению изучаемым языком выделяется в качестве важной образовательной цели в современных программах по изучению иностранных языков. При этом уровень автономии, самостоятельности в процессе изучения иностранных языков рассматривается как обязательный критерий уровня владения изучаемым языком.

Ориентированная на личность обучаемого проектная методика предполагает, таким образом, следующее: учащиеся самостоятельно определяют цели и задачи иноязычной речевой деятельности, отбирают необходимый материал, пользуясь разнообразными источниками информации, планируют содержание иноязычной речевой деятельности и осуществляют ее, добиваясь искомого результата.

Глава 2 Использование проектного обучения в среднем звене общеобразовательной школы.

2.1 Необходимые знания и умения для реализации метода проектов.

Рассмотрим характерные особенности обучения иностранного языка  в среднем звене общеобразовательной школы.

Согласно материалам сборника, содержащего комплект программно-нормативных документов для 5-9 классов, таковыми являются:

1)               более активное взаимодействие всех видов речевой деятельности (чтения, говорения, аудирования, письма);

2)               использование аутентичных, проблемных публицистических и художественных текстов в качестве источников информации, затрагивающих актуальные темы современности;

3)               большая инициативность и спонтанность речи учащихся, в которой могут затрагиваться нестандартные ситуации общения;

4)               основные виды диалогической речи – свободная беседа, групповое обсуждение предложенной проблемы, преобладание диалога – обмена мнениями;

5)               построение развернутых собственных высказываний на основе текста и самостоятельно, с достаточной аргументацией по поводу прочитанного или услышанного.

 Таким образом, основной целью обучения иностранному языку в среднем звене является совершенствование всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции                                    , являющееся главным условием осуществления межкультурной коммуникации в целом.

На завершающем этапе обучения целесообразно использовать такую педагогическую технологию, которая давала бы возможность учителю ввести своих учеников в процесс познания, нацелить их на поиск знаний, то есть способствовала бы дальнейшему развитию вторичной языковой личности и совершенствованию первичной, дальнейшему формированию коммуникативной, социокультурной и межкультурной компетенции.

 При этом наиболее логичным является рассмотрение психолого-педагогических основ использования проектной методики с учетом специфики иностранного языка как учебного предмета в среднем звене  общеобразовательной школы.

Каким же образом проектная методика может быть использована  в преподавании иностранного языка?

Объектом изучения иностранного языка является иноязычная речевая деятельность как  важнейшее средство межкультурного взаимодействия в целом. По утверждению И.Л. Бим, межкультурное взаимодействие возможно только в том случае, если у школьников будут сформированы все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции: языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная и учебная.

 Проектная методика, как современная педагогическая технология обеспечивает успешное формирование всех компонентов  иноязычной коммуникативной компетенции, а, следовательно,  и развитие вторичной языковой личности.

Обозначим существенные методические выводы, лежащие в основе проектного обучения как современной педагогической технологии на этапе творческого применения языкового материала.

1.                Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также языковую компетенцию на уровне, определенном программой, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.

2.                Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступает в своей прямой функции – формировании и формулировании этих мыслей.

3.                Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, но искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Основная идея подобного подхода к обучению ИЯ, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления искусного владения определенными языковыми средствами.

Признаками проектной методики как новой личностно-ориентированной технологии являются:

1.     Наличие концептуальной идеи автора – личностно-деятельностный подход к обучению ИЯ.

2.     Точность и предсказуемость результатов, осознание путей их достижения.

3.     Нацеленность на создание конкретного речевого продукта (диалог, монолог и т.д.), воплощенных в видах и формах учебной и внеучебной деятельности (коллаж, комикс, сценарий, дневник, стенгазета).

4.     Связь идеи проекта с реальной жизнью: наличие связей между теорией и практикой.

5.     Самоорганизация и ответственность участников проекта. Консультационно-координирующий характер деятельности учителя.

Обоснованная технология обучения коммуникативной компетенции (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебной), которая является главным условием развития межкультурной коммуникации в целом. Данная технология предусматривает временную и структурную завершенность проекта, а именно наличие четкого алгоритма выполнения последовательных действий.

Наряду с этим учащиеся нуждаются в целом ряде определенных интеллектуальных, творческих, коммуникативных умений, необходимых и достаточных для самостоятельного решения проблемы, лежащей в основе проектной методики обучения иностранным языкам. Е.С. Полат выделяет следующие, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью:

1.            интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными материалами);

2.            творческие  (умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения);

3.            коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль).

В контексте автономного учения проектное обучение предполагает   формирование также и умений осознавать собственные потребности, выбирать адекватные способы и средства их реализации, оценивать результаты своего труда.

Важным моментом является и то, что учащимся рекомендуется вести дневник, и это позволяет им участвовать в обсуждении хода и результатов учебного процесса. В дневнике школьники формулируют свои чувства и отношение к этому процессу, делают выводы о факторах, стимулирующих или тормозящих его. Дневник позволяет фиксировать каждый успешный шаг в овладении языком, удачно выбранные приемы работы и учебные материалы; непрерывно оценивать собственный прогресс, вести диалог с учителем.

 Анализируя важнейшую составляющую проектного обучения – автономность учащихся, необходимо сделать следующий вывод: в ходе проективной деятельности в процессе иноязычного общения учащийся овладевает целым рядом важнейших умений: осознавать свои цели и потребности, отбирать необходимые материалы, планировать и прогнозировать результаты, пользоваться различными видами учебных материалов; осмысливать и обсуждать ход и результаты; взаимодействовать с учителем и товарищами;  активно мыслить и познавать действительность посредством ИЯ, добывать необходимые знания и умения и успешно использовать  их в практической деятельности.

Для выпускников школы автономность при проектировании является средством для повышения внутренней мотивации и может стать целью, реализация которой ведет к возможности самообразования в сфере изучения иностранного языка.

Исходя из приведенной сущностной характеристики проектной методики с учетом  иностранного языка как учебного предмета, необходимо отметить, что проектная методика как нельзя лучше подходит к продуктивным методикам обучения иностранного языка, иноязычной культуре и межкультурной коммуникации, суть которой – развивающее, личностно-ориентированное обучение.

2.2  Теоретические  основы  разработки проекта  по сквозной теме «Tour about London»

В результате исследования проблемы использования проектной методики в среднем звене общеобразовательной школы автором данной работы был разработан и апробирован проект заключительного занятия по сквозной теме «Amazing Britain», проводимого в 9 классе.

Тема проекта: «Tour about London».

Тип урока: творческое применение знаний и навыков.

Межпредметные связи: история, география.

Цель проекта: проверить эффективность проектной методики в процессе обучения иностранного языка.

 Доказать, что:

 1) проектная деятельность обеспечивает повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности;

 2) проектная деятельность обеспечивает повышение уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному владению иностранным языком;

 3) проектная деятельность способствует повышению уровня самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива, а также их общему интеллектуальному развитию.

 Цель потребовала решения следующих задач:

1.     Обогатить, расширить языковые и речевые знания учащихся по сквозной теме «Amazing Britain», систематизировать и закрепить ранее пройденный материал по теме, совершенствовать развитию иноязычной речевой компетенции и межкультурной коммуникации в целом.

2.     Повысить уровень автономности учащихся посредством самоорганизации в проведении исследовательский, творческой работы.

3.     Познакомить учащихся с методами групповой работы, методами проведения исследований, направленных на решение определенной проблемы.

4.     Развивать сплоченность коллектива, ответственное критическое мышление, воображение, смекалку в процессе иноязычной ролево-игровой деятельности.

5.     Вовлечь учащихся данного проекта в дальнейшую исследовательскую деятельность по решению новых проблем, связанных с реальной жизнью и внутренним миром старшеклассников.

Направленность проекта: познавательная.

Продолжительность проведения: 3 академических часа.

Возраст: 9 кл. (14-15 лет).

Оборудование и оформление: карта Лондона, фотографии достопримечательностей Лондона, Mind-Map «Sightseeing», «Route», задания для ролевых игр, карты экскурсионных маршрутов.

Модель проектного занятия: Занятие основано на пройденном материале по теме «Amazing Britain» и нацелено на расширение и обогащение языковых и речевых знаний учащихся по этой теме с помощью использования дополнительной литературы, а также на совершенствование лексико-грамматических навыков в процессе иноязычной речевой деятельности, лингвистической и коммуникативной компетенции в целом.

Занятие строится по типу ролевой игры и предполагает деление класса на 4 микрогруппы (в классе 13 человек) и один ученик это турист, который выберет наиболее интересный тур. Каждая микрогруппа представляет собой собрание знатоков туристического дела: главного директора и двух его подчиненных: разработчика маршрут и дизайнера-оформителя. В ходе ролевой игры учащимися обсуждаются преимущества и недостатки каждого отдельного тура, решают какие именно, достопримечательности следую включить в свой тур и почему, а также готовят презентацию своего тура. На этой презентации их главной целью является заманить клиента и убедить его посетить именно их тур.

На последнем этапе проекта учащиеся выступаю со своими проектами и учитель вместе с учеником туристом выслушивает все предложения и решают какой тур оказался самым интересным. На презентации туристическая фирма вручает туристам карты с маршрутом и рассказывает  вкратце, какие места они предлагают посетить, и чем они знаменательны. При подготовке этой презентации ученикам необходимо воспользоваться дополнительной информацией, которую они могут найти в курсе таких предметов как географии, страноведения, истории.  При подведении итогов учитель оценивает готовность проекта, интересность проведения презентации, подготовленность группы в целом.

2.3 Содержание    и  реализация  проекта  по сквозной теме «Amazing Britain»

Проект «Tour about London» состоит из трех этапов (уроков): подготовительный, основной, заключительный. Все этапы организуются в определенной последовательности в соответствии с технологией использования проектной методики при обучении иностранному языку.

Каждое из занятий (Activity) планируется по следующей схеме:

1.     Введение (Introduction);

2.     Основные задачи занятия (Objectives);

3.     Необходимая информация (Materials);

4.     Пошаговое описание действий (Procedures);

5.     Факультативные задачи (Extensions).

Activity 1. ( Подготовительный этап).

Introduction.

Занятие начинается с краткого введения учителя: учитель приветствует всех участников проекта, знакомит учащихся с основными особенностями проектной деятельности, определяет тему проекта - «Tour about London».

Objectives:

1.     Сформулировать проблему исследования;

2.     Выдвинуть гипотезы и определить направления поиска информации по работе с гипотезами;

3.     Организовать группы учащихся, определить роли каждого члена группы.

Mind-Map «Sihgtseeing»

Для ознакомления с лексикой необходимой при выполнения проекта учитель вводит новые слова по теме. Для систематизации предлагает начертить в тетрадях Mind-Map. После это учитель вместе  с учениками дает небольшие определения каждому слову из mind-map.

1.The Houses of Parliament is the seat of the British Government.

2. Trafalgar Square is an area with statues and foun­tains.

3. Piccadilly Circus is an area where six busy streets come together

4. Westminster Abbey is an old royal church.

5.Big Ben is the clock on the Tower Clock.

6. London Tower is the famous landmark of Victo­rian engineering.

7. St. James' park is the royal park

8. British Museum is the famous museum in the world.

9. Madam Tussaud's Museum is the famous museum of wax figures

10. Regent's Park is famous for London Zoo.

Piccadilly Circus                                                    

St. James Park

 Regent's Park                    Sightseeing

Hyde Park                                              

British Museum

National Gallery             

 Madam Tussaud's Museum

Trafalgar Square

Big Ben

Buckingham Palace

Westminster Abbey

London Tower

The house of Parliament

Procedures:

Первый урок заканчивается выбором рабочих групп и распределением ролей в командах.

Activity 2.  (Основной этап).

Introduction: Занятие начинается с краткого введения учителя: учитель приветствует всех участников, формирует цели урока.

На данном этапе происходит актуализация уже известного языкового материала по выбранной теме, а также ознакомление с новыми лексическими единицами.

Objectives:

1.     Организовать работу в малых группах по сбору необходимой информации, анализа и синтеза идей.

2.     Обсудить методы проверки принятых гипотез в малых группах: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

3.     Определить формы и способы представления результатов проектов.

Procedures:

С целью систематизации и закрепления основной лексики по выбранной теме (Amazing Britain) учащимся предлагаются различные виды упражнений:

1. Учитель раздает учащимся кроссворд, в котором зашифрованы слова по теме. С помощью этого задания учитель проверяет и знание лексического материала по теме. Кроссворд решают в группах по 4 человека. (приложение 2)

2. Учитель демонстрирует учащимся карту Великобритании и Лондона. По карте Лондона учитель предлагает всему классу разработать маршрут посещения достопримечательностей. При помощи этого задания ученики более подробно узнают все места Лондона, что помогает им в будущем построить свой маршрут в каждой группе быстрее.

3. Учитель предлагает прочитать текст «London sightseeing tour». Сначала ученикам предлагается ознакомиться с текстов в течении одной минуты. Затем учитель включает запись с текстом и ученики слушают его несколько раз. После ознакомления с текстом учитель задает несколько вопросов.

1. What was text about?

2. Choose what you would like in London?

3. Would you like to live in such a palace?

После этого ученикам предлагается план по которому им будет необходимо составить свои маршруты. (приложение)

Выполнение данных упражнений способствует активизации учащихся в малых группах, подводит к сбору необходимой информации, анализу и синтезу идей. В процессе проектирования учителем постоянно осуществляется отслеживание деятельности каждого ученика на всех этапах работы над проектом.

Activity 3. (Заключительный этап).

Introduction: Вводное слово учителя: Учитель приветствует всех учащихся, формирует цели урока.

На завершающем этапе ученики защищают свои проекты. В данном случае каждая группа представляющая туристическое агентство рассказывает о своем туре пытаясь заинтересовать клиента. Учитель предлагает определенный перечень вопросов, которые необходимо задать работникам туристической фирмы.

Here are some questions you can ask:

*      What would we see?

*      What time does the tour start?

*      How long does it take us?

*      Where will we have dinner?

После этого каждый из представителей четырех фирм делает свою презентацию, где они рассказывают о Лондоне и всех его достопримечательностях. В конце всех выступлений ученик, который играет роль клиента вместе с учителем выбирает наиболее понравившийся ему тур и таким образом выбирает победителя.

В ходе проведенного исследования автором данной курсовой работы были использованы срезы для выявления результатов эффективности проектной методики среди учащихся 9 классов.

Начальный срез выявил следующие результаты: в целом учащиеся показали достаточный интерес к предстоящей работе, что способствовало дальнейшему повышению мотивации участников в процессе проектной деятельности.

Учащиеся соблюдали дисциплину, легко включались в работу и без особых трудностей выполняли задания учителя. Это способствовало большей концентрации внимания учащихся, активизации их речевой, мыслительной деятельности. На заключительном этапе был проведен итоговый срез, который представлял собой самостоятельную оценку учащимися результатов своей деятельности.

 Итоговый срез выявил следующее: по большинству показателей проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая обеспечивает:

1.     значительное повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности;

2.     повышение уровня внутренней мотивации учащихся;

3.     повышение уровня самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива;

4.     повышение общего интеллектуального развития учащихся.

В целом, проектная работа, проведенная по теме «Amazimg Britain» способствовала укреплению языковой и речевой базы учащихся, обогащению их словарного запаса, развитию коммуникативных умений и межкультурной компетенции в целом.

Заключение

В результате проведенного  исследования по проблеме использования проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий по сквозной теме в среднем звене обучения автором были сделаны следующие выводы:

1. Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

В процессе целенаправленного анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования:

·        сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

·        шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей);

·        стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения;

·        усилить степень автономии учащихся;

·        пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.

Однако,  решение  данных задач школы является затруднительным при традиционном подходе в образовании, направленном в большей степени на усвоение и воспроизведение школьного материала и развитие необходимых  умений.

2. Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся иностранному языку, что обусловлено ее характерными особенностями:

а) проектная методика направлена на реализацию личностного потенциала учащегося в процессе иноязычной речевой деятельности, где имеет место не субъектно-объектные отношения учителя и учащихся (как при традиционной классно-урочной системе), а субъектно-субъектные с доминирующей консультационно-координирующей функцией учителя;

б) проектная методика предполагает овладение коммуникативной компетенцией при условии личностно-деятельностного подхода в процессе иноязычной речевой деятельности. Деятельностный компонент реализуется при этом двояко. С одной стороны, в проектной работе соблюдается  взаимосвязь теории и практики, т.е. учащиеся в процессе творческого создания конкретного продукта применяют определенные научные знания, собственный опыт и наиболее полно осознают их функционирование при решении различных проблем,  что влечет за собой поиск все новых и новых знаний, открытие новых источников информации. С другой стороны, учащиеся в процессе проектной работы вовлечены в активную мыслительную деятельность.

Таким образом, проектная методика основана на личностно-деятельностном подходе и в большей степени способствует формированию вторичной языковой личности,  развитию и совершенствованию первичной языковой личности, а значит и совершенствованию иноязычной коммуникативной  и межкультурной компетенции школьников в целом.

3. Применение проектной методики наиболее результативно на завершающем этапе (9 классы)  общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики при этом отвечает основным психологическим особенностям старшеклассников, их мотивам и потребностям и позволяет наиболее полно раскрывать их личность. Прежде всего, это обусловлено:

- проблемным характером проектной деятельности, ее интегративностью: в основе проектной методики лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью, решение которой требует от участников  знаний не только в рамках данного предмета, но и в других областях;

- автономным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем самоорганизации и возможности проявления собственной инициативы в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Таким образом, актуальность темы  исследования, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовали решению ряда задач, поставленных в начале исследования:

1.      Было дано теоретическое обоснование проектной методики в ее психолого-педагогическом аспекте с учетом специфики иностранного языка как учебного предмета.

2.     Была исследована и обоснована технология использования проектной методики при обучении иностранному языку, проанализирован опубликованный педагогический опыт по данной проблеме.

3.       Была разработана и апробирована в опытно-экспериментальной работе система учебных и внеучебных занятий с использованием проектной методики по  сквозной теме «Tour about London», а также был проанализирован собственный опыт использования проектной методики при обучении иностранному языку.

Проведенное исследование показало следующие результаты: в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень владения языковым материалом. Однако, собственные наблюдения показали, что в большинстве своем использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использования данного альтернативного подхода в процессе обучения,  консервативной атмосферой большинства общеобразовательных школ, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: языковые сложности, недостаточная способность к самостоятельному критическому мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе, направленных на устранение возникающих трудностей, что и было предпринято в данной дипломной работе.

Список использованной литературы:

1.     Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностр. языки в школе. – 1999. – № 6. – С. 17-22.

2.     Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 5-11.

3.     Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 2. – С. 11-15.

4.     Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 5-8.

5.     Бурцева Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Улан-Удэ, 2002. – 25 с.

6.     Вайсбурд М.Л. Толстиков С.Н. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 4. – С. 3-10.

7.     Васильев В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации /В.Васильев // Народное образование. – 2000. – № 9. – С. 177-180.

8.     Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранному языку в XX веке / Ж.Л. Витлин // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 2. – С. 23-29.

9.     Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. – М.: Мир, 1976. – 369 с.

10. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. – 2-е изд. доп. – М.: Мир, 1986. – 326 с..

11. Есипов Б.П., Равкин З.И. Метод проектов / Б.П. Есипов, З.И. Равкин // Педагогическая энциклопедия. – М., 1965. – Т.2. – С. 806.

12. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.

13. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. – 1991. – № 3. – С. 9-15.

14. Князев М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на современном этапе в западноевропейской методике / М.Н. Князев // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 105-107.

15. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранными языками как образовательная цель / Н.Ф. Коряковцева // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 1. – С. 9-14.

16. Крупская Н.К. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов / Н.К. Крупская. – Москва – Ленинград: Госуд. учеб. пед. изд-во, 1931. – 22 с.

17. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка / Т.М. Мартьянова // Иностр. языки в школе. – 1999. – № 4. – С. 19-21.

18. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // Иностр. языки в школе. – 1995. – № 5. – С. 13-18

19. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 20-27.

20. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 496 с.

21. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2000. – 272 с.

22. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по иностранному языку / Сост. Е.Е. Горчилина. – М.: Дрофа, 2001. – 96 с. 

23. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3-10.

24. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 3. – С. 3-9.

25. Проблема учебного процесса в инновационных школах. Вып. 5: Сб. науч. тр. / Под ред. О.В. Кузьмина. – Иркутск: Иркут. ун-т, 2000. – 142 с.

26. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностр. языки (англ., нем., фр., исп.) 1-11 кл общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1997. – 175 с.

27. Равкин З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопелия в 3 т. – М., 1993. – Т.1. – С. 567-568.

28. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П. Сибирская // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. – М., 1999. – Т.2. – С. 344-345.

29. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. – М.: Совершенство, 1998. – 368 с.

30. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка / О.В. Теслина // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 3. – С. 41-46.

31. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Н.В. Туркина // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 3. – С. 46-48.

32. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Чечель // Директор школы. – 1998. – № 4. – С. 3-10.

33. Fried-Booth Diana L. Project Work / Diana L. Fried-Booth / – Oxford University Press, 1986. – 89 p.

34. Hutchinson Tom. Introduction to Project Work / Tom Hutchinson / – Oxford University Press, 1991. – 23 p.

35. Mythology of International Project Work // ПС English. – 2000. – № 38. – p.6.

36. Phillips Diane. Projects with Young Learners / Diane Phillips, Sarah Burwood, Helen Dunford / ­– Oxford University Press, 1999. – 180 p.

Приложение 1

PROJECT «TOURS ABOUT LONDON»

Тема урока. Проект. Составление экскурсионных маршрутов по Лондону.

Цель урока: активизировать употребление ЛЕ темы в языке учеников, практиковать учеников в самостоятельном высказывание  на основе изученного материала, усовершенствовать навыки даилогического и монологического говорения в ролевой игре, развивать навыки нахождения и отбора информации, работа с катрами, формировать культуру общения и позновательный интерес к стране, язык которой изучается.

Тип  урока: творческое применение знаний и умений.

Инновационные технологи: интерктивные формы обучения, проектная методика.

Формы работы: фронтальный опрос, групповые (решение кроссвордов), составление маршрутов по карте, индивидуальные (презентация маршрутов).

Оборудование : карта Лондона, фотографии достопримечательностей Лондона, Mind-Map «Sightseeing», карточки с текстом «London sightseeing tour», диск с записью текста, карты экскурсионных маршрутов.

Межпредметные связи: история, география.

Ход урока

I.                       Подготовка к восприятию иностранного языка

Aim

Т. We've got an unusual lesson today — lesson project. Would you like to pretend to be a guide in Travelling Bureau. We'll try to make projects of excur­sion tours around London.

By the end of the lessons you'll be able to par­ticipate in common conversational exchanges about the topic of the lesson, and to design the routes about London and to represent them.

II.       WARM-UP

Робота над стихотворением с целью повышения самооценки ученика.

"Chant То Build up Your Self-Esteem"

I'm a student

I'm a clever student

I'm a fantastic student

I'm a brilliant student

I'm the best student in the world

Т. I think you are sure in your efforts and we can start our work.

II Основная часть урока

Т. In order to make project of routes let's remind different kinds of sightseeing. Imagine that I'm the Headmaster of Bureau. We work out the excursion routes around London.

►► Mind-map "Sightseeing"

First of all, Let's draw the Mind-map "Sightseeing" and define the main directions and give the definitions to them.

SIGHTSEEING    

Piccadilly Circus

St. James Park

 Regent's Park

Hyde Park

British Museum

National Gallery             

 Madam Tussaud's Museum

Trafalgar Squar

1.The Houses of Parliament is the seat of the British Government.

2. Trafalgar Square is an area with statues and foun­tains.

3. Piccadilly Circus is an area where six busy streets come together

4. Westminster Abbey is an old royal church.

5.Big Ben is the clock on the Tower Clock.

6. London Tower is the famous landmark of Victo­rian engineering.

7. St. James' park is the royal park

8. British Museum is the famous museum in the world.

9. Madam Tussaud's Museum is the famous museum of wax figures

10. Regent's Park is famous for London Zoo.

►► Group Role-play

Let’s do the crossword. All words in it connect with our topic Amazing Britain. Now you should divide into 4 groups and try to do it.  Good luck.   

					1
	2
	3
					4
5
	6
				7
		8
			9
					10
11

II. Crossword

Do the crossword.

1.    The name of the Shakespeare's theatre.

2.    The oldest building in London.

3.    The symbol of London.

4.    The name of the London underground.

5.    The name of the British queen.

6.    A university town.

7.    The national Scottish musical instrument.

8.    The Administrative district of London.

9.    The largest river of Great Britain.

10.The smallest component of the United Kingdom.

11.The London centre of big shops, restaurants, theatres and other entertainments.

►► Listening comprehension

Thank you for your work. I hope it was not very hard. So your next will be listening comprehension. First you’ll listen the text several times and when you’ll give an answer on it.

 LONDON SIGHTSEEING TOUR

Hello, ladies and gentlemen! We welcome you to London. London is one of the largest cities in the world. About seven million people live here. London is more than two thousand years old. London's most, famous sights are Trafalgar Square, the Houses of Parliament, Westminster Abbey, the Tower of London and St Paul's Cathedral. You'll see all these places and much more of London from our red double-decker.

We start from Trafalgar Square, which commemorates Nelson's victory at the battle of Trafalgar in 1805 in which he was fatally wounded. Trafalgar Square was designed between 1829 and 1840, with Nelson's Column as a centre-piece. The column is over 170 feet high while the statue of Nelson itself is 17 feet high. Bronze bas-reliefs at the foot of the column, made from the metal of captured French cannon, represent Nelson's four great naval victories. The four bronze lions at the base were added in 1867.

Now we are at the Houses of Parliament. Once a royal palace the Houses of Parliament are now the seat of the Government and the heart of the Commonwealth. This enormous edifice, probably the largest in the world contains over 500 apartments as well as the Central Hall, Clock Tower, and the House of Lords and the House of Commons. The Clock Tower, 320 feet high is famous for its immense hour bell, known as "Big Ben". The Houses of Parliament stretch for nearly 1.000 feet along the north bank of the Thames. When the House is in session, a Union Jack flies from the tower by day, and a light burns in the clock tower by night.

Now we are coming to Westminster Abbey. It's a symbol of English tradition at its best. The coronation of nearly all English kings and queens since William the Conqueror has taken place here. Many of them are buried within the Abbey. Beneath the roof of this Gothic building there are also the graves and memorial slabs of statesmen, philosophers, men of letters and other dis­tinguished people.

Now we are crossing Tower Bridge over the river Thames. From here you can see the Tower of London. This massive pile which has been at one time or another citadel, palace, prison, treasury, armoury is perhaps London's most outstanding link in the long chain of its his­tory. Nowadays the Tower is a museum, housing the National Collection of Armour and the Crown Jewels and Royal Regalia.

The City's greatest monument, St.Paul's Cathedral was built by Sir Christopher Wren between 1675 and 1710 . The dome, perhaps, the best known of London's landmarks, is 365 feet high. Ch.Wren is buried there. His tombstone bears a Latin inscription, "Lector, si monumen-tum requiris" (Reader, if you seek his monument, look around you).

We'll stop at Co vent Garden, an area of London once famous for its fruit and vegetable mar­ket, now replaced by expensive but popular shops, eating places. Our tour has finished. I hope that you have enjoyed this tour of London. Thank you and good-bye.

►► Speaking. Questions according to the text.

 1. What was text about?

2. Choose what you would like in London?

3. Would you like to live in such a palace?

►► Drawing. Планирование марштура.

Т. Now, your task is to draw the route taking into account these four points. Look at the map, remember that our "Agency" is in Fleet Street.

First, follow your route in mind and then draw it on the map.

Ученики отмечают на карте свои маршруты.

►► Speaking. Project Presentation

Т. Now, dear agents, you are met with your group of tourists and present your routes. Be ready and we'll work with tourists.

Look at the blackboard. Here you can see the pam­phlets of the tour, study them and choose one.

Group 2. Role 1, Role 2, Role 3, Role 4

You are tourists. Choose any route you like and explain why you choose it. Ask questions about the tour. Here are some questions you can ask:

*      What would we see?

*      What time does the tour start?

*      How long does it take us?

*      Where will we have dinner?

Tour 1. Historical place

Departs	Price	Highlights
Daily	$31.50 adults $27.50 children	Visit St. Paul's Cathedra Tour of Westminster Abbey The Houses of Parliament                     Tour Tower of London
Departs from: Fleet street: 08.20

Tour 2

Departs	Price	Highlights
Daily	$11.50 adults $9.50 children	Trafalgar Square Piccadilly Circus Buckingham Palace Changing of the Guard
Departs from: Fleet street: 08.20

Tour 3

Departs	Price	Highlights
Daily	$8.50 adults $5.50 children	Hyde Park                 Green Park                  Regent's Park                London Zoo  St. James Park
Departs from: Fleet street: 08.20

Tour 4

Departs	Price	Highlights
Daily	$12.50 adults $10.50 children	British Museum             Madam Tussaud's Wax Museum                   National Gallery
Departs from: Fleet street: 08.20

T. Now the agents tell us about their routs. You can ask them questions.

A1. Dear guests! You are welcome to London.

If you want to see the historical places of London, you can join our tour. You'll make a ship trip along Thames and enjoy the sightseeing. From Fleet Street we'll go for a walk to St. Paul's Cathedral. It is the most famous church in London. St. Paul's serves as the centre of the church of England in London. The great English architect Sir Christopher Wren built the church between 1675 and 1710 to replace the original St. Paul's, which was destroyed in the Great Fire of 1666. The church's huge dome towers 111 metres above the ground. Its dome has become- a symbol of London throughout the world.

Then we take the bus and go to the Tower of London. The Tower of London is London's oldest land­mark. It was built around the central White Tower in the 11th century. It was begun by William the Con­queror in 1078.The Tower of London served as a for­tress, a palace, a zoo and a prison. Today it is a na­tional monument and museum. The Beefeaters guard the Tower. A group of ravens live at the Tower. The legend says that without the Tower will fall. The Raven Master is the person who gives them food.

Now we go to the river station, come on the board of ship and go down the Thames River to the Houses of Parliament.

In front of us you can see the Houses of Parlia­ment and Big Ben. The Houses of Parliament is the seat of British Government. It is a very large Gothic building. It stands on the left bank of the river Thames and is 280 metres in length. There is only one building there but it is called the Houses , because it is divided into the House of Commons and the House of Lords. It has two Towers: Big Ben and Victoria Towers. Big Ben is the huge clock on the Clock Tower. Opposite .the Houses of Parliament you will see Westminster Abbey Its a royal church. Westminster Abbey is one of the oldest buildings in London. Many kings and queens and famous people were buried there. The Abbey has been the scene of every royal coronation since Wil­liam the Conqueror in 1066. All kings and queens were crowned there. In Poets Corner many famous British poets, writers, novelists are buried: Chaucer, Shake­speare, Walter Scott and Shelly.

P. How long does this route take us?

A1. It takes us four hours.

P. Where are we going to have lunch?

A1. At the end of our'excursion we go to the Picca­dilly and you'll go to any cafe or restaurant you like.

T. Now lets listen to the second agent.

A2. Our route suggests you to see the famous squares and streets in London. By special taxicabs we drive along The Mall Strand a very wide street where the royal ceremonies and parade take place.

We start from Trafalgar Square, the main square of central London Where a number of famous buildings and monuments including the National Gallery and Nelson's Column are situated. The Square is popular with visitors, who come to relax by the fountains there or to feed the pigeons.

Nelson's Column is a high column nearly 44 me­tres high with a statue of Admiral Nelson who defeated the French at the Battle of Trafalgar in 1805.

Now we are coming to Piccadilly Circus. It is the meeting point of six streets.

Here we'll make a pause and you'll have a chance to have a lunch in famous London's restaurants and eat traditional lurtch.

We have just passed the Piccadilly and are making our way to Buckingham Palace. Look right. We are passing Hyde Park.

Now we are at Buckingham Palace. It is London home of the Queen. Buckingham Palace has been the official royal residence since 1837. W hen the Queen is staying in the palace the Royal Standard flag flies above the central balcony. The palace has its own post office. About 400 people work at the palace. The Queen and Prince Philip have rooms on the first floor. There are about 600 rooms at the Palace. There about twenty Rolls Royces with royal coat of arms. Five regiments of Food Guards guard outside the palace. The Guards is changed at 11.30 when Queen is in residence. The Grenadiers are the tallest and the finest soldiers no less 1.90 m. They were high bear skins caps 30 cm.

P. How long does it take us?

А2. It takes you three hours.or more.

T. Now listen to the third guide.

A3. Dear guests! Welcome to our city! Without doubt all sights of London are- worth visiting but Id like to advise you to visit Museums and Galleries. There are many museums in London but we visit the most famous ones.

Our route will go straight Holborn Street and make excursion to British Museum and stop at Madam Tussaud's Wax work Museum. Over one million people visit the museum every year, making it number one for tourist attraction.

It contains wax models of famous people, living and dead: kings and queens, films stars, pop idols and famous historical persons of different times and countries.

Madam Tussaud is from Paris. She lived nearly 200 years ago and started making models in wax as a teenager and came to London from Paris in 1802. By the way you may be photographed with any model you like.

British Museum is one of the famous museums in the world. Its library is the greatest in England. The lib­rary contains 15 million volumes. The library has a rare collection of rare books and manuscripts of Shakespeare and Dickens, the old map of London. The museum is famous for Egyptian mummies of kings and queens.

A3. Have you any questions?

P. Yes, of course. What is the kind of transport?

P. How long does it take us?

P. Where are we going to have meals?

A3. Using taxicab it take us three hours or more. Eating is easy in England especially in London. You can choose any cafe or restaurant you like.

T. The fourth speaker invites us to the parks.

A4. Dear guests! If you want to have a rest from noisy city and crowds of people we invite you to visit London's parks. We invite you to our double-decker bus. We'll go along Fleet Street and pass by the Mall Strand. Now we are at the St' James park. This park is famous for its shade trees and variety of birds. Duck Islands is a paradise for ducks and pelicans.

Now we are in Hyde Park. Hyde Park has got a lake in the middle called Serpentine and you can boat on the water. You will visit the Speaker's Corner. You can listen to the speakers at the Speaker's Corner. And then we stop in the Green Park and taste English beer, tea, coffee.

Regent's park contains the huge London Zoo. It was opened in 1827. Today there are over 8000 animals in the Zoo. You can adopt ( take) an animal at London Zoo for a year. You can ride a pony, camel or llama. If you want you can take photos.

P. How much time does it take us?

A4. You can walk in the park as long as you

like.

T. Dear guests! You've learned the information about all routes. What route is the best one? What route would you like to choose? Express your opi­nions.

P. As for me..., I would like..., To my mind...

III. Заключительная часть урока.

►► Summarizing

Т. Did you like our London sightseeing tour? What impressed you most of all? Was it difficult for you to be a guide? Why? What have you learned at the lesson?

Homework

The task is different for levels. The agents will try to describe their route in written form. The other pupils will write the invitation for excursion about London.

Your marks are...

Приложение 2