Использование произведений разных видов искусства на уроках литературы

Министерство образования Нижегородской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Нижегородский автомеханический техникум

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ РАЗНЫХ

ВИДОВ ИСКУССТВА НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ

(НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА

С.А. ЕСЕНИНА).

Разработал преподаватель

русского языка и литературы

Мещерякова Гюзяль Гайяровна

Н.Новгород, 2015 г.

Введение.

Актуальность. Одна из самых серьезных и трудных задач педагога-словесника – научить детей думать, мыслить творчески, образно, самостоятельно. Важно не только приобщить учащихся к произведениям художественной литературы, но и воспитать потребность в чтении, научить понимать художественное слово, развивать речевое творчество.

К сожалению, в современном обществе интерес к художественной литературе не высок. Нынешние дети и подростки мало читают, с трудом анализируют художественный текст, не всегда могут грамотно и логично выразить свою мысль. Учителю-словеснику приходится прикладывать немало усилий для того, чтобы вызвать у ребят интерес к своим предметам – русскому языку и литературе. Ему необходимо искать новые формы и методы работы с художественным текстом.

Я считаю, что наиболее интересной и продуктивной формой работы на уроках литературы при изучении художественного произведения является привлечение произведений смежных видов искусства – музыки, живописи, театра, кино. Произведения искусства оказывают воспитательное и развивающее воздействие, способствуют художественно-образному освоению мира. Искусство формирует эмоциональную культуру человека, воспитывает нравственные чувства, развивает образное мышление, творческое воображение, ассоциативное восприятие.

При современном развитии информационных технологий можно сделать урок ярким, эмоциональным, с привлечением разнообразного иллюстративного материала, использованием аудио- и видеосопровождений. Компьютерная техника с мультимедийными возможностями позволяет обратиться к произведениям живописи, услышать классическую музыку, актерское чтение стихов, прозы, увидеть экранизацию произведений литературы, документальные и учебные фильмы.

Сопоставление литературного произведения и его художественных интерпретаций в изобразительном искусстве, музыке, искусстве театра и кино способствует более глубокому осмыслению художественного текста, пониманию специфики литературы как вида искусства. Обращение к разным видам искусства является важным условием развития образного мышления, расширения кругозора, развития эстетического вкуса учащихся.

Цель данной работы – рассмотреть использование произведений разных видов искусства на уроках литературы, подробно останавливаясь на уроке по изучению творчества С.А. Есенина.

Теоретической основой работы послужили статьи Е.Н. Колокольцева, З.С. Старковой, Е.Н. Гулякова, Н.И. Пьянковой. В них рассмотрены различные аспекты применения произведений смежных видов искусства на уроках словесности. Особенности творчества С. Есенина рассматриваются в работах Л.В. Занковской, М.А. Бондаренко, А.С. Абрамова, А.М. Марченко.

Часть I.

В собственной практике преподавания литературы в системе СПО я широко использую возможности ИКТ для привлечения произведений разных видов искусства в процессе работы над художественным произведением. Программа курса литературы в СПО предусматривает изучение творчества писателей второй половины XIX и XX века (т.е. программа 10-11 класса средней школы). Интерес к классическим произведениям литературы у студентов техникума достаточно низок. Поэтому для того чтобы повысить интерес ребят к художественному тексту, мотивировать их на его изучение, я обращаюсь к произведениям изобразительного искусства, музыке, экранизации фильмов и театральных постановок.

На первых (вводных) занятиях мы говорим о специфике литературы как вида искусства, сравниваем разные виды искусства, говорим о различии в способах и формах отражения действительности. Впоследствии это помогает нам при анализе литературного произведения и сопоставлении его с другими произведениями искусства для более глубокого понимания художественного текста.

Произведения изобразительного искусства на уроке литературы.

Одним из наиболее важных принципов в преподавании любого предмета является принцип наглядности. Произведения живописи на уроках литературы, обладая зримой отчетливостью, позволяют учащимся конкретно представить портреты героев, быт, обстановку, историческую эпоху в целом. Для работы на уроке можно привлекать картины разных жанров: портрет, пейзаж, натюрморт, интерьер; бытовую, историческую, батальную живопись.

Жанры живописи легко соотносимы с целым литературным произведением или с отдельными его эпизодами. Например, живописный портрет нетрудно соотнести с описанием портрета героя в литературном произведении. Пейзаж легко сопоставить с пейзажной лирикой или с описанием пейзажа в эпических произведениях. Чаще всего мы обращаемся к полотнам великих русских художников: И. Левитана, И. Шишкина, А. Саврасова, В. Поленова, В. Сурикова, П. Федотова, И. Репина, В. Перова, М. Врубеля и т.д. При сопоставлении картины и литературного произведения мы делимся впечатлениями, устанавливаем их тематическую близость, говорим о различии в способах выражения авторской идеи, рассматриваем, как замысел писателя и художника воплотился в образах, колорите, композиции, языке произведения.

Произведения живописи мы привлекаем как при изучении эпических произведений (например, романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир», романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»), так и при изучении лирики (поэзия Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова, С.А. Есенина, В.В. Маяковского и др.). Изучая биографию писателя мы обращаемся к его портрету. Портреты писателей, выполненные художниками, знакомят ребят не только с внешним обликом человека, но и способствуют проникновению в его внутренний мир.

Рассматривание и анализ произведений живописи в процессе изучения литературного произведения, благодаря зримому и запоминающемуся образу картины, делают более доступным для учащихся постижение мысли писателя, способствуют углубленному пониманию специфики искусства слова и изобразительного искусства.

Отдельно хочется сказать об обращении к иллюстрации в процессе работы над текстом художественного произведения. Сейчас с помощью Интернета можно найти иллюстрации почти ко всем произведениям русской классической литературы. Работа с иллюстрациями так же, как и работа с произведениями живописи, направлена прежде всего на более глубокое осмысление художественного текста. На уроке мы обсуждаем несколько классических иллюстраций к произведению, пытаемся понять, насколько они соответствуют литературному тексту, какими средствами художник воплощает это соответствие или, наоборот, что в иллюстрации не соответствует художественным образам литературного произведения. Иногда учащимся дается задание самим нарисовать иллюстрации к тексту.

Музыкальные произведения на уроке литературы.

На уроке литературы мы обращаемся и к такому виду искусства, как музыка. Использование музыкальных записей усиливает общее эмоциональное впечатление от урока, помогает глубже проникнуть в замысел литературного произведения. Например, при изучении повести А.И. Куприна «Гранатовый браслет» мы слушаем Сонату№2 Бетховена, о которой идет речь в произведении. Эта мелодия помогает ребятам лучше понять авторскую идею, заложенную в повести, раскрыть характер главного героя. Эмоциональное впечатление от этой части урока всегда очень сильно.

Чаще всего мы обращаемся к музыкальным произведениям при изучении лирики. Лирика как род литературы и музыка имеют много общего. Общей является эмоциональная составляющая. И тот и другой вид искусства направлены прежде всего на выражение чувств, эмоций, переживаний. Кроме того, очень часто мы говорим о музыкальном строе стихов, об использовании в стихотворении различных приемов звукописи. Мы обращаемся к музыке при изучении творчества Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, поэтов Серебряного века, С.А. Есенина, М. Цветаевой, поэтов 60-х годов XX века.

На стихи многих поэтов написаны песни, романсы. Их прослушивание помогает лучше осмыслить глубину поэтического таланта автора художественного текста, создает на уроке творческую атмосферу.

Работа с фильмом на уроке литературы.

Для многих детей и подростков самым любимым и доступным видом искусства является кино. Использование кино (художественного и документального) делает урок литературы более ярким, интересным, повышает мотивацию учащихся к изучению литературного произведения.

Деятельность читателя по сравнению с восприятием других искусств достаточно сложна, ведь здесь необходимо оживлять конкретные образы в своем сознании, что редко удается современному ребенку в силу слаборазвитого образного мышления. Зрительные образы воспринимаются намного проще, интерес к ним у ребенка, естественно, выше.

При работе с фильмами очень важно не забывать о главном методическом приеме. Видеозапись (например, фрагмент художественного фильма, спектакля) надо как бы ввести в содержание урока, объяснить учащимся, с какой целью вы собираетесь показать ее, что они должны уяснить себе в процессе просмотра. После окончания демонстрации следует узнать, как ребята восприняли содержание фильма (о чем он и как связан с вашим заданием?), т.е. достигнута ли цель показа. А далее нужно обязательно связать содержание видеоматериала с той последующей работой, которую вы организуете на уроке. Итак, фильмы учащиеся не просто смотрят, они их должны анализировать.

             На уроке можно использовать как художественные фильмы (экранизации литературных произведений), так и документальные (о жизни и творчестве писателя, истории создания его произведений и т. д.). На сегодняшний день русский и зарубежный кинематограф предлагает нам достаточно богатый выбор таких фильмов. Например, за последние несколько лет появились замечательные художественные фильмы о жизни писателей, поэтов: А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.М. Достоевского, И.А. Бунина, А.И. Куприна, С.А. Есенина, В.В. Маяковского, В.С. Высоцкого и др. Экранизирована большая часть произведений русской классики (многие произведения имеют не одну экранизацию). Эпизоды из этих фильмов ребята смотрят с удовольствием.

Опыт показывает, что использование фильмов на уроках литературы качественно меняет отношение ребят к классической литературе. Фильмы оживляют для них книги, увлекают, учат думать, наблюдать. Слова книги оживают у них на глазах. Но, самое главное, возвращаясь от фильма к книге, учащиеся начинают видеть ее совершенно иначе. Сравнивая, сопоставляя и противопоставляя книгу и фильм-экранизацию, они начинают открывать для себя духовный смысл произведения русской классики. 

Диалог литературы и кино на уроке способствует эстетическому развитию современного подростка, преодолению ограниченности читательского и зрительского восприятия. Использование экранизации делает процесс обучения насыщенным и интересным, способствует формированию у учащихся навыков интерпретации и целостного анализа произведения.

Часть II .

Использование произведений разных видов искусства

на занятии по изучению творчества С.А. Есенина.

Подробнее хотела бы остановиться на интеграции разных видов искусства при изучении творчества С.А. Есенина. В программе СПО на изучение творчества этого поэта отводится одно занятие (2 часа). Наша задача – дополнить, углубить, обобщить знания по этой теме, полученные учащимися в школе. Как правило, в более старшем возрасте ребятам удается по-новому взглянуть на личность и творчество Сергея Есенина.

Думаю, следует сначала сказать об изучении лирики на уроках литературы в целом. Лирика, наверное, наиболее сложный для восприятия и изучения род литературы. Она апеллирует, в первую очередь, к чувствам человека, его духовному миру; ее цель – эмоциональное воздействие на читателя. Зачастую учащимся бывает сложно анализировать текст лирического произведения. Единой схемы анализа стихотворения не существует, потому что каждое лирическое произведение уникально и глубоко своеобразно. Чтобы наметить принципы и приемы аналитической работы над лирикой, необходимо отчетливо осознавать своеобразие художественной природы лирического произведения, особенности лирического образа, основных компонентов лирического стихотворения – композиции, языка, ритма. Наблюдения над художественной формой помогут ввести учащихся во внутреннее содержание лирического произведения, раскрыть строй мыслей и чувств поэта. Задача учителя – помочь ребятам увидеть своеобразие лирики конкретного поэта. Учащиеся должны понять, что для каждого автора характерно свое, оригинальное видение мира, отличающее его от других поэтов.

Лирика как род литературы особенно близка двум видам искусства – изобразительному искусству и музыке. Это дает возможность при изучении лирики обращаться к образам родственных поэзии искусств.

При изучении лирики С.А. Есенина мы обращаемся к музыке, изобразительному искусству, кино. Интеграция искусств на уроке делает его насыщенным, интересным, способствует осознанию учащимися специфики лирики как рода литературы, раскрывает глубину поэтического таланта Есенина, красоту его стихов, их музыкальность, образность, метафоричность.

Сергей Есенин – один из самых ярких русских поэтов. Его творчество определяется внешней простотой формы и особенной лиричностью. Эти черты делают его поэзию относительно понятной и не сложной для восприятия. Учащиеся знакомы с лирикой Есенина - она изучалась ими в школе. На нашем занятии происходит более глубокое осмысление творчества этого поэта, читаются и анализируются стихи разных периодов, прослеживается эволюция тем, образов, мотивов. В результате в сознании учащихся формируется целостное представление о личности и творчестве Есенина.

Цель урока – обобщить и систематизировать знания учащихся о творчестве С.А. Есенина, углубить их представление о художественном своеобразии лирики поэта.

Перед началом урока учащимся даются опережающие задания: почитать стихи Есенина, некоторым студентам – выучить одно стихотворение наизусть, одному студенту - сделать презентацию о жизни поэта, другим ребятам - подобрать репродукции картин русских художников-пейзажистов.

Урок начинаем с беседы: выясняем, что учащиеся знают о жизни и творчестве Есенина, какие стихи читали, каково общее впечатление от его лирики. Начальный этап урока настраивает учащихся на дальнейшее восприятие творчества поэта.

Одним из этапов занятия является работа в группах. Учащимся предлагается объединиться в группы (по 4-5 человек) для выполнения задания. Каждой группе дается одно стихотворение Есенина, которое им нужно проанализировать, ответив на ряд вопросов. В ходе работы ребята выявляют особенности ранних стихов поэта, их образность, красочность, метафоричность. Учащиеся работают со средствами художественной выразительности (находят примеры употребления эпитетов, олицетворений, метафор и др.), выявляют приемы цветописи и звукописи, определяют их роль в тексте. Ребятам открывается красота и богатство есенинской лирики, ее связь с народными традициями; они осознают чувство любви поэта к родине, ко всему, что с ней связано.

На одном из последующих этапов урока мы обращаемся к художественному фильму. Смотрим эпизод из фильма «Есенин» (2005) - «Есенин в гостях у А. Блока». В этом эпизоде С. Безруков в роли Есенина читает одно из программных стихотворений поэта «Гой ты, Русь, моя родная…». Ребята слышат замечательное актерское чтение стихотворения (это, обычно, производит на них сильное эмоциональное впечатление). После просмотра происходит аналитическая беседа. В ходе просмотра и беседы у ребят начинает складываться определенный образ Есенина как личности. (Как правило, у многих из них возникает желание посмотреть этот фильм целиком).

Одним из этапов занятия является анализ использования цветовых образов в лирике Есенина. Студентам дается задание заполнить таблицу строками из его стихотворений.

Голубой, синий

Зеленый

Розовый, алый

Золотой, желтый

Белый

Серый

Черный

Учащиеся записывают в таблицу строки из есенинских стихов, где встречаются соответствующие цветовые образы. Затем делается вывод о роли этих образов в лирике поэта.

Как продолжение разговора о цветовых образах в следующей части занятия мы обращаемся к произведениям живописи – полотнам великих русских художников-пейзажистов: И. Левитана, В. Поленова, А. Саврасова, Ф. Васильева, И. Шишкина. Некоторым учащимся заранее было дано задание подобрать подходящие есенинской тематике репродукции картин этих художников. Мы пытаемся сопоставить произведения двух разных видов искусств. Учащимся предлагаются вопросы: «Каковы ваши впечатления от этих произведений искусств? Каким чувством проникнуты эти произведения? Какое настроение передают? Помогает ли вам обращение к картине ярче представить образ, нарисованный словами? Какова цветовая палитра, которую используют художник и поэт? В ходе аналитической беседы выявляем такую особенность есенинской лирики, как «живопись словом». Поэт рисует яркие, зримые образы, передающие всю красоту родной природы, все богатство ее красок.

Другой вид искусства, помогающий раскрыть всю глубину поэтического мастерства Есенина, - это музыка. В следующей части занятия мы обращаемся к музыкальным произведениям. На стихи Есенина написано большое количество песен и романсов. И это не случайно, ведь произведения этого поэта удивительно музыкальны. Автор использует различные приемы звукописи: ассонанс, аллитерацию, анафору; подбирает лексику, передающую звуковые образы; музыкален сам строй есенинских стихов. Предлагаю учащимся послушать две песни: «Москва» («Да! Теперь решено. Без возврата…») в исполнении Земфиры и «Забава» («Мне осталась одна забава…») в исполнении А. Малинина. После прослушивания задаю ребятам вопросы: «Каково ваше впечатление от этих песен? Что вы испытали, слушая их? Насколько смогли артисты передать настроение есенинских стихов?» Обычно эта часть занятия очень эмоциональна. Учащиеся с удовольствием делятся своими впечатлениями от прослушанных мелодий. Им открывается красота, музыкальность, лиричность есенинских стихов.

В заключительной части занятия мы подводим итоги нашей работы, делаем выводы, проводим рефлексию. Выясняется, что урок показался ребятам интересным, ярким, многое им запомнилось, понравилось. В их сознании сформировался образ замечательного поэта, к творчеству которого захочется обращаться и дальше.

Итак, привлечение произведений живописи, музыки, художественного фильма на уроке по изучению творчества Есенина помогает раскрыть всю глубину поэтического таланта автора, понять художественное своеобразие его лирики, почувствовать красоту и мелодичность его стихов.

Заключение.

Таким образом, использование произведений разных видов искусства на уроке литературы позволяет сделать урок интересным, насыщенным, запоминающимся; привлечь внимание студентов к литературному произведению; активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать образное мышление, творческие способности ребят.

Искусство является важным средством воспитания личности, источником его духовного обогащения. Воздействуя эмоционально, вызывая сопереживание у учащихся, произведение искусства надолго остается в памяти, содействует формированию личности.

Список литературы.

1. Абрамов А.С. Есенин С.Е. Жизнь и творчество. - М., 1976 г.

2. Богданова О.Ю., Маранцман В.Г., Методика преподавания литературы в 2 т. - М., 1995.

3. Бондаренко М.А. Поэзия Сергея Есенина в школе // Литература в школе. – 2003. - №10. С.4.

4. Гуляков Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы. – М., 2007.

5. Егорова Н.В., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по русской литературе xx века. 11 класс. – М., 2003.

6. Занковская Л.В. Характерные черты стиля Сергея Есенина // Литература в школе. – 2004. - №1. С.3.

7. Колокольцев Е.Н. Бытовая картина на уроках литературы/ http://www.den-za-dnem.ru

8. Косивцова Л.И. Открытые уроки по литературе. 9-11 классы. – Волгоград, 2005.

9. Марченко А.М. Сергей Есенин: русская душа. – М., 2005.

10. Мешков Ю.А. «Радуница» Сергея Есенина // Литература в школе. – 2006. - №11.

11. Пьянкова Н.И. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства и музыки на уроках русского языка и литературы. - М., 2002.

12. Роговер Е. С. Русская литература ХХ века: Учебное пособие. – 2-е издание.- СПб. 2004.

13. Старкова З.С. Содружество искусств на уроках литературы. – М., 1988.

14. Хализев В.Е.  Теория литературы.- М., 2000.