Фалькова
Светлана Станиславовна,
учитель
русского языка и литературы
(МКОУ
Заводская СОШ
Калачеевского
района)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ЖИВОПИСИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Привлечение художественной
картины как эффективного и универсального инструмента для анализа литературного
произведения давно зарекомендовало себя в профессиональной среде
педагогов-словесников. Не
вызывает сомнений факт всё возрастающей актуальности данной методики, ведь
современные информационные технологии открывают неограниченные возможности
доступа к мировому фонду изобразительного искусства. Посредством сети Интернет
стало возможным совершить виртуальный экскурс в крупнейшие музеи, картинные галереи
и архивы, находясь в пределах школьного кабинета.
Также немаловажными основаниями для интеграционного подхода в обучении
литературе являются повествовательность языка живописи, его яркая образность и
исключительная выразительность. Бесспорно, демонстрация художественной картины
не только углубляет восприятие литературного произведения, но и обогащает
эстетический опыт учащихся, формирует культурный облик подрастающего члена
общества.
Сложно переоценить исключительное значение психоэмоционального фактора
при работе с внутренним миром ребенка в рамках урока литературы. По силе
воздействия на эмоциональный фон реципиента с живописью, пожалуй, может
сравниться только музыка. Авторская реальность, воссозданная в своеобразном
тандеме - кистью художника и пером писателя - наиболее полно и объемно
воплощается на уроке перед ребенком, заставляя его искренне сопереживать,
духовно расти, нравственно формироваться. Таким образом, можно сделать вывод о
возможности переживания учащимися своеобразного «катарсиса» во время урока
литературы в результате применения рассматриваемой методики, что, безусловно,
делает изучение предмета более глубоким и личностно значимым для каждого
ребенка, как следствие – формирует привычку осознанного и максимально «включенного»
чтения.
Формы и методика работы в
данном направлении могут носить разный характер: это и тематическая выставка, и
сравнительный анализ, и развернутое сочинение-рассуждение. Довольно успешно
зарекомендовало себя коллективное обсуждение конкретной подборки картин в
контексте изучаемого литературного произведения. Как правило, учащиеся
оживленно вступают в дискуссию, фантазируют, выражают свою точку зрения,
приводят интересные и порой неожиданные аргументы.
Из этого опыта работы можно сделать ввод, что анализ произведений
живописи на уроках литературы благодаря зримому и поэтому особенно
запоминающемуся образу делают более доступным для детей постижение писательской
мысли, способствуют углубленному пониманию специфики искусства слова.
Также немаловажен следующий положительный эффект: сопоставление событий,
героев, изображенных в произведениях живописи и литературы, ведет школьников к
детальной работе над образом героя и текстом художественного произведения,
наиболее полно раскрывает творческий потенциал учащихся, снимает эмоциональные
барьеры, развивает воображение.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.