Использование разных методик в работе с подростками

Ниязова Дамира Кауашевна

Педагог-психолог Жылыбулакской ООш Щербактинского района Павлодарской области

Тема:

Работа психолога с подростками

Изучение особенностей (мотивации)  познавательной сферы подростка.

1. Методики изучения восприятия

-          методика «компасы» (восприятие пространственных признаков)

-          методика «часы» (восприятие пространственных признаков)

-          методика изучения восприятия времени

Внимание в подростковом  возрасте является  произвольным и может быть  полностью  организовано и контролируемо  подростком. Индивидуальные колебания внимания обусловлены  индивидуально – психологическими особенностью (повышенной возбудимостью или утомляемостью, снижением внимания после перенесенных соматических заболевании, черепно–мозговых травм), а также  снижением  интереса к учебной деятельности

2. Методика изучения внимания

-          методика корректурная работа

-          красно-черные таблицы

-          методика Мюнстберга

-          методика «расставка чисел»

-          методика  «отыскания чисел»

-          методика «отыскания чисел с приключением»

К числу  индивидуальных  особенностей относятся  индивидуальные различия в функционировании памяти. Для успешности обучения подростка  способам рационального запоминания  необходимо знать преобладающий тип памяти и индивидуальные особенности запоминания. 

3. Методика изучения памяти

-          метод опосредованного  запоминания (по Л.С. Выготскому);

-          метод пиктограмм (по А.Р. Лурия);

-          методика «запоминания цифр»;

-          методика «запоминания образов»;

-          метод по парного  воспроизведения;

Связь памяти с мыслительной деятельностью, интеллектуаль­ными процессами в подростковом возрасте приобретает самостоя­тельное значение. По мере развития подростка содержание его мыслительной деятельности изменяется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности.

4. Методика изучения мышления

-          методика Векслера (детский вариант);

-          ШТУР (школьный тест умственного развития);

-          методика «сложные ассоциации»;

-          методика «Матрицы Равена»;

-          методика «анализ отношения понятий»;

-          методика «выявление общих понятий»;

-          методика «количественные отношения»;

-          методика «интеллектуальная лабильность»;

Необходимо также знать особенности речевого развития под­ростка.

5. Методика изучения речевого развития

-          методика оценки продуктивности вербального воспроизведения;

-          толкование пословиц;

6. Методика изучения мотивация обучения

методика изучения мотивации обучения;

мотивация одобрения — шкала Марлоу-Крауна;

 шкала локализации контроля и др.

Изучение особенностей разбития личности подростка

Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания. Одной из важнейших черт, характе­ризующих личность подростка, является появление устойчиво­сти самооценки и образа «Я».

Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я» — представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужествен­ности» и «женственности».

Особенности физического развития могут быть причиной сни­жения у подростков самооценки и самоуважения, приводить к страху плохой оценки окружающими. Недостатки внешности (реальные или мнимые) могут переживаться очень болезненно вплоть до пол­ного непринятия себя, устойчивого чувства неполноценности.

Подростки чаще начинают опираться на мнение своих свер­стников. Если у младших школьников повышенная тревожность возникает при контактах с незнакомыми взрослыми, то у подро­стков напряженность и тревога выше в отношениях с родителями и сверстниками. Стремление жить по своим идеалам, выработка этих образцов поведения может приводить к столкновениям взгля­дов на жизнь подростков и их родителей, создавать конфликт­ные ситуации. В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают труд­ности и во взаимоотношениях со сверстниками.

Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подро­стков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неу­веренность в себе.

У многих подростков отмечаются акцентуации характера — определенное заострение отдельных черт характера, создающих определенную уязвимость подростка (невротические расстройства, делинквентное поведение, алкоголизацию и наркоманизацию).

7.  Методики изучения особенностей развития личности и ее свойств:

-          опросник Кеттелла;

-          БАЛ (брненская анкета личности);

-          характерологический опросник К.Леонгарда;

-          шкала оценки тревожности Тейлора;

-          шкала оценки тревожности Спилбергера;

-          шкала депрессии;

-          методика «незаконченные предложения»;

-          методика «несуществующее животное»;

-          методика ДДЧ (дом—дерево—человек);

-          метод исследования уровня субъективного контроля;

-          методика изучения самооценки (по Будасси, Дембо—Рубин­штейн и др.))

-          методика изучения уровня притязаний;

-          методика типического реагирования на конфликтные ситуа­ции (К.Томаса);

-          методика Q - сортировки.

8. Методики изучения свойств микрогруппового уровня:

-          социометрия;

-          референтометрия;

-          опросники общительности;

-          методика диагностики межличностных отношений Тимоти— Лири;

-          репертуарные решетки;

-          ГОЛ (групповая оценка личности).

Ситуация развития подростка (биологические, психические, личностно-характерологические особенности подростка) предпо­лагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего психосоциального развития, отклонив­шийся в своем развитии и поведении от общепринятой нормы, получает статус «трудного». В первую очередь, это относится к подросткам с асоциальным поведением. Факторами риска здесь являются: физическая ослабленность, особенности развития ха­рактера, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость, неблагоприятное внешне социальное окружение. У подростков появляются специфические поведенческие реак­ции, которые составляют специфический подростковый комп­лекс:

реакция эмансипации, которая представляет собой тип пове­дения, посредством которого подросток старается высвободить­ся из-под опеки взрослых. Крайняя степень выраженности этой реакции — бродяжничество;

реакция группирования со сверстниками проявляется в повы­шенном интересе к общению со сверстниками, ориентации на выработку групповых норм и ценностей, формирование собст­венной субкультуры;

реакция увлечения (хобби), в ней отражается как веяния мо­ды, так и формирующиеся склонности и интересы подростка.

Определенные осложнения возникают у подростка в процес­се профессионального самоопределения, сознательного выбора профессии. Выбор профессии подростком представляет собой многоэтапный процесс выработки и принятия решения. При вы­боре профессии проявляется ряд индивидуальных стилей поиска решений: импульсивные решения, рискованные решения, урав­новешенные решения, решения осторожного типа, инертные ре­шения. Индивидуальные стили принятия решений являются от­ражением как индивидуально-психологических, так и личност­ных особенностей подростков. Коррекции требуют импульсные и инертные решения.

9. Методики изучения процесса самоопределения:

-          методика «Карта интересов»;

-          методика ДДО (дифференциально-диагностический опросник, автор — Климов).

Рассмотрим некоторые из отмеченных выше психодиагности­ческих методик.