Тема:
«Использование результатов оценочных процедур для совершенствования методики
преподавания русского языка и литературы»
Цель: создание условий для
совершенствования методики преподавания русского языка и литературы
Задачи:1. Проанализировать результаты
2. Показать, через
какие методы и приёмы оценки на уроках русского языка и литературы добиваюсь
высоких результатов.
ВВЕДЕНИЕ
Формирование
системы оценки качества образования является одним из ключевых приоритетов
развития образования в Российской Федерации. Все более широкое признание
получает тот факт, что данная проблема актуальна: измерение учебных
достижений учащихся необходимо не только для целей мониторинга, но и для повышения
качества образования и методики преподавания.
Результаты
оценочных процедур служат основанием для совершенствования преподавания учебных
предметов; для повышения информированности, развития моделей родительского
оценивания, принятия обоснованных решений о выборе образовательной траектории
ребенка.
Передо
мной, как и перед всеми педагогами, стоит очень важная проблема: как наиболее
эффективно организовать процесс оценивания образовательных достижений
(результатов) учащихся в обучении русскому языку и литературе в
общеобразовательной
школе.
Как
же необходимо использовать результаты оценочных процедур в управлении качеством
образования?
Правильная
оценка образовательной деятельности ребенка создает условия для дальнейшего
развития, стимулирует его.
Тот, кого я учу, —
это, прежде всего, живой человек, ребенок, а потом ученик. Оценка, которую я
ставлю ему — это не только измеритель его знаний, но, прежде всего, мое
отношение к нему как к человеку (В.А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям»).
Оценка
предметных результатов
1.
Ведется учителем в ходе процедур:
Ø Текущей
аттестации.
Ø Тематической
аттестации.
Ø Промежуточной
аттестации.
Ø Государственной
итоговой аттестации.
2.
В ходе внутришкольного мониторинга
3.
Портфолио
4.Проект
5.Групповая
оценка, самооценка.
«Сочетая
разные виды оценивания, стараюсь сделать процесс обучения русскому языку наиболее
эффективным, интересным , мотивирующим на дальнейшее успешное обучение. Добиваюсь,
чтобы каждый ребёнок был оценен по заслугам и и что он уйдёт с урока удовлетворённым
и в хорошем настроении, а дома с нетерпением будет ждать следующего занятия,
где снова его успехи оценят по достоинству и отметят его старание»
Положительное
оценивание ведёт к устойчивому желанию говорить,
читать,
слушать и писать на русском языке. Дети учатся лучше, когда их собственный труд
оценивается положительно.
Сегодня в системе образования формируется комплексная
система оценки качества образования, включающая ОГЭ, ЕГЭ, Всероссийские
проверочные работы, национальные и международные исследования качества
образования.
Важный
элемент системы оценки качества образования - государственная итоговая
аттестация. Я как учитель русского
языка на сегодняшний день имею свою методику, которая позволяет моим учащимся хорошо
справиться с заданиями на экзамене. Хочется поделиться своими
наблюдениями по данной теме.
Результаты
ОГЭ и ЕГЭ являются и средством подведения итогов, и основой для ежегодного
анализа качества образования в разрезе общеобразовательных предметов в школе.
В протоколах с результатами ОГЭ и ЕГЭ представлены индивидуальные предметные
результаты, решаемость каждого задания, первичные и итоговые баллы. Для
улучшения результата подвергаю их всесторонней обработке и формирую статистическую
информацию по темам. Большое
значение придается такой форме подготовки к ЕГЭ, как выполнение онлайн-тестов
ЕГЭ и заданий, заложенных в сетевых уроках и тренажерах ЕГЭ. Здесь отменен
субъективный фактор при оценивании, проверяется системой в онлайн - режиме и
оценивается автоматически. Организована
отработка навыков с помощью системы тренингов. Тренинг – группа простых,
однотипных примеров. Если ученик ответил неверно - ему показывается подробное
объяснение и дается следующее, аналогичное задание.
Особое внимание в процессе
деятельности ОУ по подготовке учащихся к ЕГЭ занимает мониторинг качества
обученности по русскому языку. Проводимый ежемесячный
мониторинг качества знаний позволяет выявить тот круг умений и навыков, на
отработку которых уделялось большое внимание, быстро определить пробелы и
оперативно реагировать на них. Применение
большого количества новых (активных) методов обучения предъявляет другие
требования к содержанию и направленности методов контроля и проверки знаний
обучающихся. Наиболее распространенным является тестирование.
Несмотря на его во многом справедливую критику, тестирование является
достаточно надежным, эффективным и корректным методом проверки знаний учащихся.
Его главным недостатком считается направленность тестов на проверку
репродуктивного уровня познавательной деятельности обучающихся.Результаты
проведённой работы анализируем с детьми, отражаем на экране в уголке по ЕГЭ,
все видят свои ошибки, работаем с данными правилами, потом проводим повторные
работы, смотрим, насколько изменился результат.
Наряду с
перечисленными приемами, практикуются еще такие новые методы подготовки к ЕГЭ:
- с целью подготовки
к итоговому сочинению уже с 8 кл. в отдельную тетрадь записываем основную
тематику и проблематику каждого изученного произведения по литературе;
- еженедельно
на уроках отрабатываем темы, включенные в планы индивидуальной работы со
слабоуспевающими учащимися и учащимися, мотивированными на высокий
результат.
-
в кабинете на стендах в уголке вывешиваю цитаты для написания сочинений,
образцы сочинений, алгоритм их написания, варианты типовых тестовых заданий.(Например
«Письма о добром и прекрасном»Д.С.Лихачёва)
Только
в комплексе все эти приемы и методы будут способствовать повышению качества
сдачи ЕГЭ.
На ГИА в основном подтверждены
результаты промежуточной аттестации и годовые отметки. Выпускники показывают
высокий средний балл ЕГЭ по русскому языку ( выше среднего областного и
районного). В 2016– 2017 у.г. .- 75,36; в 2017 – 2018 у.г. – 76 54. ОГЭ:
2016 – 2017 у.г.по русскому языку из 14 обучающихся – «5» - 8, «4» - 6, –с/б
4,57. В 2017 – 2018 у.г. – из 14 обучающихся – «5» - 4, «4» - 8 «3» -2. с/б –
4,14; с/б ЕГЭ по русскому языку – 76,54; по литературе – 72
__________________________________________________________________
ЭЛЕКТРОННАЯ ТЕТРАДЬ
Согласно ФГОС в рамках дистанционного
обучения можно организовать дополнительную работу с учащимися, совместную
работу детей на подготовительном этапе к олимпиаде, к ОГЭ и ГИА... а также сделать
образовательный процесс интересно, актуально, креативно..., для этого создаём
с детьми электронные тетради, которые очень помогают для самостоятельной
подготовки. ЭТ представляет теоретический материал и практический. Выработаны
критерии оценивания, учащийся сам оценивает себя, выявляет трудные задания и
задания, с которыми легко справился. Для оценивания - в ЭТ – оценочная карта,
учитель проверяет.
КЕЙС – технология
Продуктивными являются уроки по методике «КЕЙС – технологии»,
где учащиеся выдаётся кейс с заданиями урока, выполняют задания в группах,
оценивание – в группе , каждой группе – выдаются оценочные листы, где идёт
взаимооценка. (Например, урок «Блок и русский символизм», «Сложное предложение»
и т.д. )
Здесь очень важна для оценивания и рефлексия,которая удачно
проводится, наряду с другими методиками, применяю
ПОПС – метод: ученики рассуждают – это очень важно в наше время:
П – позиция- я считаю, что…
О - объяснение( обоснование)- Потому что…(объясняет,
обосновывает)
П – пример( я могу это доказать на примере…)
С – следствие( или суждение) – Исходя из этого, я делаю вывод о
том, что…)
Портфолио
Портфолио
– эффективный инструмент оценивания образовательных достижений
• Являясь
альтернативным способом оценивания по отношению к традиционным формам (тест,
экзамен), портфолио позволяет решить две основные задачи:
• 1.
Проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе
получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других
обучающихся.
• АКТУАЛЬНОСТЬ
ПОРТФОЛИО
1. Позволяет
поддерживать высокую учебную мотивацию.
2. Поощряет
активность и самостоятельность учащихся.
3. Развивает
навыки рефлексивной и оценочной деятельности.
4. Формирует
умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность
• ОСНОВНЫЕ
ПРИНЦИПЫ ОЦЕНИВАНИЯ ПОРТФОЛИО
• Ученик
рассказывает, какие грамматические и лексические темы успешно усвоены.
• Ученик
должен объяснить, почему он выбрал именно эти темы сочинений и писем.
• Ученик
должен обосновать выбор мультимедийной работы.
• Учащийся
рассказывает про внеклассное мероприятие или конкурс, в котором принимал
участие.
Взаимооценка - важнейшая составляющая
оценочной деятельности на уроке, ибо эта деятельность побуждает ученика быть на
уроке в активной деятельной позиции, анализировать, сравнивать, оценивать,
делать выводы, стремиться работать лучше.
Перед началом взаимопроверки каждый учащийся дает самооценку своей
работе. А затем под руководством учителя идет взаимопроверка. Далее работы
возвращаются авторам, и они могут задать вопросы, если не согласны с действиями
проверяющих, мы это называем апелляцией.
Технология проведения уроков и сам предмет таковы, что дети хотят
говорить. И их надо выслушивать — а это занимает время. Поэтому на уроках
часто применяются групповые формы работы. Обычно работа в группах проходит
следующим образом: все группы получают задания, одинаковые по форме, но разные
по содержанию. Например, каждая группа получает одно и то же задание
«сравнить», но объекты для сравнения у всех разные. При подведении итогов
ответы групп складываются в одну общую картину. Так прошёл урок «Роль детали в
романе Гончарова «Обломов», на котором кроме самооценки, взаимооценки, ещё была
оценка экспертов.
На следующем уроке проводился совместный анализ, проведенного
урока и сопоставлялись четыре оценки: самооценка, взаимооценка, оценка
экспертов и учительская оценка. Практика показывает, что если проводить такую
работу в системе, то они, в конце концов, практически не расходятся.
Методы и формы проверки и оценки знаний, используемые на уроках
литературы для совершенствования методики преподавания данного предмета.
Кроссворд (только дополнительно к известным методам контроля, но
не как альтернатива им, поскольку не дает возможности проверить глубину
понимания изученного материала).
Викторина (имеет смысл включать в учебный процесс на начальной
стадии урока или на стадии его завершения).
Проектная деятельность(развивает активное самостоятельное мышление
ребенка, учит его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает
ему школа, а уметь применять их на практике).
Конференция (подготовка и проведение урока подобного типа
стимулирует учащихся к дальнейшему углублению знаний в результате работы с различными
источниками, а также расширяет кругозор).
Создание творческих текстов на основе прочитанного произведения
(проверка не только знания текста, но и понимания учеником особенностей
характера героя, его психологию, своеобразия его языка).
Создание словарей (Например: Словарь афоризмов Базарова; словарь
«Эзопова языка» в сказках М.Е. Салтыкова – Щедрина).
Создание компьютерных презентаций (такая работа позволяет
проверить умение учащегося находить материал, отбирать его, преподносить тот
или его иной форм)
Смотр знаний (каждая группа получает задания, а потом распределяют
их между собой с учетом интересов способностей каждого ребенка).
Виртуальная экскурсия (развитие творческого подхода к изучаемому
учебному материалу; формирование элементов информационной культуры; привитие
навыков рациональной работы с компьютерными программами; формирование
исследовательских навыков учащихся)
Нетрадиционные формы проведения уроков позволяют не только поднять
интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую
самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний, а также
проводить своевременный и полноценный контроль полученных знаний и умений
учащихся.
Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации
коллективно-учебной деятельности предполагает включение каждого учащегося в
действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого
используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и
других. Предлагается учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в
виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д.
Так проходят уроки по лирике, на которых сами ребята оценивают
чтение стихов других учащихся, уроки-пресс-конференции (журналисты оценивают
самые интересные правильные ответы, а гости – самый интересный вопрос),
уроки-инсценирования, на которых лучшей оценкой являются аплодисменты
одноклассников.
Интересна такая форма урока, как урок-презентация, на котором
учащиеся в течение 5-6 минут представляют какого-либо писателя, поэта или какое
– либо произведение. Предварительно они ищут материал, готовят доклады. На
таком уроке каждый ученик на специально приготовленном листке дает балльную
оценку выступлений своих одноклассников.
Предварительно обсуждается вопрос о нормах оценивания устных
ответов, обычно мы это делаем по 10-балльной шкале и в содержание оценки
вносим:
- умение
четко и логично излагать материал,
- глубину
содержания выступления,
- манеру
изложения,
- умение
отвечать на вопросы.
На этом же листке каждый выступающий выставляет себе самооценку. Я
также в своем формуляре выставляю каждому учащемуся оценку. В заключительной
части урока идет обмен мнениями по поводу услышанных выступлений, я при этом
имею не больше прав, нежели учащиеся и не навязываю свое мнение детям, стараюсь,
выслушав всех, высказаться последней, оценки объявляются на следующем уроке.
Главные вопросы в оценочной деятельности: как оценивать, что
оценивать, с какой целью оценивать работу ученика на уроке. Самый сложный,
наверное, вопрос о том, как оценивать. Но прежде всего хочется назвать некоторые
принципы, которыми руководствуюсь при осуществлении оценочной деятельности:
- любая деятельность ученика по добыванию
знаний должна быть оценена;
- оценка не должна носить в первую очередь контролирующей и
констатирующей функции на каждом уроке;
- она должна прежде всего содержать в себе побуждающие для ученика стимулы,
- должна способствовать тому, чтобы у ученика проснулось желание учиться, если
таковое пока дремлет, или желание узнать больше, основательнее, глубже, если
это желание уже есть;
- контролирующие и констатирующие функции оценка проявит на итоговом уроке, при
итоговом тестировании или зачете, в общем, тогда, когда подводится итог
изучения учебного материала;
- оценка должна быть понятна ученику и восприниматься им как объективная;
- оценка не должна быть убийственной для того, кто старался и у него пока не
получается, она должна постоянно давать ему надежду на то, что количество
обязательно перейдет в качество;
- оценку должен давать не только учитель, но и ученики друг другу.
Заключение
Правильная методика проведения контроля побуждает учащихся изучать
большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и
творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов,
приемов и средств управления образовательным процессом позволяют успешно
решать учебные задачи и достигать поставленных образовательных целей.
Именно такая слаженная работа по использованию
результатов оценочных процедур всеми участниками образовательного процесса и
приводит к ежегодному повышению качества образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.