Использование РКМЧ на уроках русского языка и литературы

Технология критического мышления на уроках русского языка и литературы

(обобщение опыта учителя русского языка и литературы МБОУ «СОШ» с. Птичник Лукиной О.А.)

«Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить».

                                                                                                Эдисон

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле большого потока информации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого – в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире.  Американские педагоги Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл, С.Уолтер разработали технологию развития критического мышления. Вслед за американскими коллегами российские педагоги и исследователи С.И.Заир-Бек и И.В.Муштавинская представили образовательную технологию развития критического мышления в виде следующих этапов:

1)      вызов;

2)      осмысление содержания;

3)      рефлексия.

   Под критическим мышлением американские авторы понимают проявление детской

любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять её логическими доводами ,использование исследовательских методов. Каждому педагогу хочется, чтобы на его уроках царила атмосфера творчества, духовной раскрепощённости, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать, опираться на интуицию, строить ассоциативные связи…Моя педагогическая деятельность направлена на реализацию социального заказа, цель которого заключается в формировании у обучающихся гражданской ответственности, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе. Эти качества могут быть реализованы только творческой личностью.

   Педагогические задачи, стоящие передо мной:

   --помочь личности осознать происходящие в её психике процессы развития;

   --вызвать их мотивацию;

   --научить ребёнка осознанно управлять ими, ставить цели своего развития.

      В основе моей методической системы заложены элементы технологии критического мышления. Я убеждена, что творческая самореализация личности будет успешной только лишь в результате продуктивной деятельности, на основе собственного опыта учащихся и их возможностей. Стратегия технологии критического мышления помогает учащимся анализировать, применять полученные знания и их результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы.                           

Степень новизны опыта

Сущность опыта заключается в создании педагогических условий использования технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы. Представленный опыт является репродуктивно-творческим, так как основан на творческом анализе и переработке материала, широко представленного в педагогической литературе, преломлении его сквозь призму собственного опыта и внедрении основных положений технологии развития критического мышления.  Данный опыт можно обозначить как творческий, постоянно развивающийся, потому что, применяя его в учебном процессе, можно решить задачи, поставленные перед учителем в свете внедрения новых федеральных государственных образовательных стандартов. Новизна опыта заключается в том, чтобы помочь учителю в полном объёме использовать в своей работе технологию развития критического мышления, даже в традиционной системе обучения, так как дети от природы любознательны, полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умелое, умное руководство.

Новизна предусматривает

•расширение представлений учащихся о возможности использования          информационных текстов в учебной работе;

•развитие личности обучаемого, подготовку к самостоятельной продуктивной   деятельности в условиях современного общества;

•развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

•развитие навыков проектно-исследовательской деятельности;

•формирование умений принятия оптимальных решений в сложной ситуации;

•формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации, использовать ее в своей практической деятельности;

Три фазы технологии развития критического мышления

1.       Стадия вызова. Функции:

-- мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме);

-- информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме;

-- коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями);

-- информационная (получение новой информации по теме);

--развитие монологической речи.

  Учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели .Информация, полученная на первой стадии выслушивается, записывается, работа ведётся индивидуально – в парах – в группах.

  :

1 стадия – Вызов. На этой фазе происходит актуализация знаний, имеющихся у учащихся, возникает интерес к обсуждаемому вопросу. Для пробуждения вызова можно использовать рисунок, вопрос, задачу, проблему, ситуацию, мозговой штурм, работу с ключевыми терминами, перевернутые логические цепи, свободное письмо, разбивку на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей) и т.д.

Эта стадия имеет две цели:

1.       Осуществление познавательных видов деятельности.

Обучаемый активно участвует в вызове того, что он уже знает, анализирует собственные знания и думает о теме, которую начнут разбирать, увязывая новое с уже известным.

2.       Активизация обучаемого.

Учение – активная деятельность. Для этого обучаемые сознательно, основательно и критически должны подходить к пониманию новой информации и принимать активное участие в процессе учения.

Задачи 1стадии:

·         самостоятельная актуализация имеющихся знаний по теме и пробуждение познавательной активности;

·         самостоятельное определение учащимися направлений в изучении темы, тех ее аспектов, которые хотелось бы обсудить и осмыслить;

·         школьник определяет для себя смысл: “Что это значит для меня?”, “Зачем это мне нужно?”.

Урок литературы 9 класс по рассказу Петрушевской «Страна»

ТЕМА: Большой город-…….. большое одиночество. По рассказу Л.С.Петрушевской «Страна».  ЦЕЛЬ: создание условий для углубления навыков анализа художественного произведения через включения различных медиаматериалов.

                   ЗАДАЧИ:

1.совершенствовать навыки анализа художественного текста, расширять образовательное пространство учащихся медиа средствами.                                   

2. развивать монологическую речь учащихся и критическое мышление.

3. формировать нравственные качества личности через анализ проблем, поднятых в медиа текстах: художественном произведении, в художественном фильме.

                  4. воспитывать толерантность как составляющий компонент коммуникативной культуры.

ОБОРУДОВАНИЕ: слайд-фильм, музыкальное сопровождение, на столах конверты с фрагментами текста.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: развитие активной жизненной позиции учащихся через анализ художественного текста.

Ход урока

1.       Орг. Момент

2.       Мотивационно- целевой блок

 А) Введение в тему( видеофрагмент движение в большом городе)

- Вы просмотрели видеоролик, какие ассоциации у вас возникли?

-Составьте ассоциативный ряд, связанный с этим кадром.

( слайд 1)

-Перед нами жизнь большого города, страны, современного общества, которые всегда в движении.

  - А давайте попробуем теперь всмотреться     в лица и глаза людей, шагающих по       городу.

  - Как вы думаете, что можно там увидеть?

  -Составьте ассоциативный ряд.

-Мы составили два ряда.

                                                        - Какая проблема высвечивается?

(слайд2)

Б) тема

                                                         -Поэтому и тема нашего урока звучит как

                                                      Большой город- большое одиночество

                                                         - Как вы понимаете эти слова?

                                                         - Какую проблему мы должны решить?

       -Запишите в тетрадях вопрос, на который вы хотели бы получить ответ.

                                                         -Кто желает озвучить?

(слайд)

Не приведи, Господь, чужой беды не слышать

Не дай-то, Бог, услышав, не помочь.

РинаЛевинзон «Строфы века)

-И сегодня на уроке мы попытаемся заглянуть в сумерки сердца героев рассказа Л.Петрушевской «Страна» (Фрагмент этапа урока литературы 9 класс по рассказу Л.Петрушевской «Страна»

Урок литературы 5 класс по рассказу Полин Джонсон «Лебединая  песня»

Образовательные: Ознакомление с рассказом Полин Джонсон «Лебединая  песня». Овладение навыками анализа художественного текста.

Развивающие:  Развитие образного, логического, критического мышления, речи, памяти.

Воспитательные:  Воспитание чувства ответственности за свои поступки;

                     Развитие творческих способностей.

ХОД УРОКА: Слайд №1

Стадия вызова(10мин)Здравствуйте ребята! Я  хочу начать урок литературы с эпиграфа.

Слайд №1 А что есть чтение – как не разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за строками, за пределами слов? Чтение – прежде всего – сотворчество. 

К. Паустовский.Давайте попробуем осмыслить этот эпиграф. Что хочет до нас донести писатель? Каким будет наше чтение сегодня ?

(Действительно  ,для того чтобы понять автора , ту идею , которую он хочет до нас донести, мы должны стать на уроке не просто читателями , а соавторами, не просто посторонними наблюдателями, а исследователями, художниками, музыкантами..Должно же быть , у каждого человека свое счастливое время открытий.)Я приглашаю вас к первому открытию знаний. Для этого мне понадобится 1 человек.

3. Опыт

В руках половинка лимона. Выжать лимон в стакан. Что вы почувствовали?(Кисло стало во рту).Вспомним уроки биологии. Практически все ощутили кислинку во рту. Что произошло? Рефлекс.

Слайд2-

Рефлекс - это ответная реакция организма на внешний раздражитель.

Какие рефлексы человека и животного вы знаете?

Слайд№3

Видеоролик. О каком явлении говорится в этом видеоролике?

Слайд №4

Инстинкт- естественное влечение; свойственная роду и виду врожденная, т.е. наследственная, склонность к определенному поведению, или образу действий.

Какие инстинкты человека и животного вы знаете?

Слайд№5

Картинки

Любовь

Злость

Гнев

Милосердие

Подберите к каждой картинке слово или эмоцию, обозначающее ..

Обобщите одним словом.

Слайд №6

Чувство-  Это очень стойкий комплекс эмоций, которые выражают отношение человека к сложившейся ситуации.(Фрагмент урока литературы по рассказу П.Джонсон «Лебединая песня»

  На стадии вызова используются следующие приёмы:

1)      Перепутанные логические цепочки.

2)      Приём «составление кластера».  

  3)  Приём «Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы».

Этот приём может быть началом урока. Учащиеся, выбирая «верные утверждения» из предложенные учителем, описывают заданную тему. Затем просьба к учащимся  установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (вступительная статья, художественный текст) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

   4)Приём «Толстые и тонкие вопросы».

5)Прием «Разброс мнений».Это поочередное высказывание по какой-либо проблеме или теме. Предполагается , что суждения могут быть разными, никаких границ не существует. Педагог предлагает высказать свое суждение по какой-либо теме. Например: Что вы думаете о…? Считаете ли вы ….?Источником таких тематических дискуссий являются проблемы из школьной жизни. Вот некоторые темы: »Родители и я», «Красота, меня окружающая..», «Что такое хорошая жизнь и хороший человек в ней?»

   Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать «умные» вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

2 стадия – Осмысление новой информации, которую учащиеся должны отработать, вступая в контакт с ней. Этот контакт может принимать форму чтения текста, просмотра видеоролика, фильма, прослушивания выступлений и презентации, или выполнения опытов, экспериментов, исследований. Именно во время этой стадии ученик самостоятельно и активно участвует в данной работе.

Главная задача стадии осмысления:

1.поддерживать активность, интерес и инерцию движения.

2.поддерживать усилия по отслеживанию собственного понимания, соотносят новую информацию с имеющимися знаниями.

. Функции:

-- систематизационная (классификация полученной информации);

-- мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме).

  На этой фазе деятельность преподавателя заключается в сохранении интереса учащихся к изучаемой теме при непосредственной работе с новой информацией и подведении учащихся от «старых» знаний к «новым».

Методы и приемы развития критического мышления на стадии осмысления

Ранжирование — эффективный прием, позволяющий выделить главное в новой информации. После знакомства с новым материалом учащиеся составляют список главных моментов, положений. Затем напротив каждого пункта в своем списке выставляется оценка по одному из критериев: важности, нужности, полезности и т.д.

·         Диаграмма Венна — прием, помогающий провести сравнительную характеристику понятий, предметов, явлений. После прочтения текста учащиеся заполняют следующую таблицу (таблицу удобнее заполнять, чем окружности):

Общие черты	Отличительные особенности 1-го предмета (явления)	Отличительные особенности 2-го явления

Например, на уроке русского языка после знакомства с текстом о местоимениях, предлагается сравнить местоимения и существительные.

Общие черты	Отличительные особенности существительного	Отличительные особенности местоимения
1.       Это самостоятельные ЧР. 2.       Изменяются по падежам.	Называет предмет.	Указывает на предмет.

·         Бортовой журнал — еще один своеобразный вид таблицы, который наглядно демонстрирует связь уже имеющегося знания и нового. Как и многие другие приемы критического мышления, охватывает сразу несколько стадий урока.

Заполняется следующая таблица:

Что я знаю по теме	+ или —	Что узнал нового

Первая графа заполняется на стадии вызова, когда учащиеся тезисно записывают то, что они уже знают. Далее, на стадии осмысления, работают со второй графой. Здесь учащиеся соотносят свои утверждения с новой информацией. По ходу чтения или прослушивания лекции они отмечают, правы они были или нет.

С третьей колонкой начинаем работать после прочтения текста. Здесь тезисно записывается все то новое, что было в тексте.

·         ИДЕАЛ. Название приема представляет собой аббревиатуру, которая объединяет название действий в ходе этого приема. И — интересно, в чем проблема?, Д — давайте найдем все возможные решения, Е — есть ли среди предложенных решений лучшие и т.д. Этот прием учит формулировать главную проблему, намечать пути ее решения, анализировать и делать выбор.

·         Кубик Блума — достаточно новый и интересный прием, который учит детей не просто детально изучать текст, но и формулировать вопросы разного типа. Генераторы и критики. После получения новой информации класс делится на две группы "генераторов" и "критиков". Выбирается проблема, не требующая долгих обсуждений. Задача генераторов — предложить как можно больше вариантов решений, задача критиков — оценить предложения и выбрать самые лучшие и адекватные.

На стадии вызова заполняется первая колонка. Вторая — по мере прочтения текста (отмечаются все места, требующие уточнения, пояснения, практических примеров). Третья колонка заполняется уже после проработки информации.

·         "Жокеи и лошади" — прием используется, когда нужно запомнить много понятий, названий, терминов и т.д. Учитель заранее подготавливает карточки по количеству учащихся в классе. На половине карточек пишется название термина, понятия, на второй половине карточек — его пояснение, толкование. Например, на уроке географии можно написать страны и их столицы, на уроке литературы — имена главных героев и их характеристики.

После прочтения текста раздаются карточки, и учащиеся превращаются в условных "лошадей" и "жокеев". Цель: найти себе пару.

Конец формы

Фрагмент урока 39

 Тема : Сила символов и цвета в волшебной сказке А. Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители»( лексико-семантический анализ сказки).

Цель: через работу с символами и цветом как художественной деталью помочь увидеть главную мысль и сказки и автора

3.       Стадия осмысления

2.Обратимся к эпиграфу урока. Как вы его понимаете. А как связан эпиграф со сказкой Погорельского «Черная курица……» и с ассоциациями которые вы проделали со цветом?

3.Слайд №6

«Хорошая проза подобна айсбергу, семь восьмых которого скрыто под водой.»
Эрнест Хемингуэй.

Определите тему сегодняшнего разговора(7 мин).

4.       Слайд №7

Тема : Сила символов и цвета в волшебной сказке А. Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители» 2.Актуализация

Выделите ключевые слова в теме. О чем сегодня пойдет наш разговор?(О цветах и символах и их значениях)

Итак начнем со значения черного цвета в сказке. Главная героиня тоже была черная Курица, а ваши ассоциации со словом были негативными. А Погорельский какими качествами наделяет героиню  сказки?(Текст)

Ночь», «сон», «болезнь».

5.       Ученица

Ночь была месячная, и сквозь ставни, неплотно затворявшиеся, падал в комнату бледный луч луны. Алёша лежал с открытыми глазами и долго слушал…наконец всё утихло. Он взглянул на стоявшую подле него кровать, немного освещённую месячным сиянием, и заметил, что белая простыня, висящая почти до полу, легко шевелилась. Он пристально стал всматриваться…ему послышалось, как будто что-то под кроватью царапается, и немного погодя показалось, что кто-то тихим голосом зовёт его.

Обычно ночь в волшебной сказке описывается темной .

Чернушка тоже превращается из обычной курицы в министра ночью. Но здесь автор говорит , что в окна проникал луч  и месяц падал на белую простыню. Можно догадаться , что к Алеше приходят с добрыми чувствами герои и черный цвет теряет свою мрачность.Трижды используется черный цвет-символ «смерти, цвет князя тьмы», символ неизвестности. Чёрное одеяние - является и символом скорби.

6.       Слайд Белый цвет(картинки связанные с этим эпизодом)

7.       Красный цветСлайд

Как этот цвет помогает нам понять состояние героя?

В повести встречается красный цвет и его оттенки - малиновый, пунцовый. Этот цвет является символом, с одной стороны, «радости, красоты, любви», с другой, «крови, тревоги, огня». Найти отрывки и зачитать.

Слайд Золотой цвет

Золотой цвет встречается 9 раз и является символом «богатства, превосходства, мудрости и веры». Золото - это «застывший солнечный свет». Если подземное царство олицетворяет тьму, то золото – свет.Еще этот цвет является символом просвещённости.

Синий цвет

Синий цвет - это «вечность, доброта, верность и постоянство». Голубой цвет - «символ правдивости». В этот цвет окрашен мох подземного царства, он «выписан королём за большие деньги». Следовательно, правдивость - одно из важных качеств, которое считается редким и поэтому дорогим.

Подведем итог нашему исследованию. Выбор цвета не является случайным, несёт определённую смысловую нагрузку(10 мин)

3.Работа в группах

3. Да действительно ребята любое художественное произведение особенно волшебная сказка похоже на айберг, где все спрятано и чтобы добраться до вершины необходимо сделать очень серьезную работу.

Слайд

 Символ-? Для чего нужны в жизни символы? Как мы можем с помощью символов разгадать замысел автора? Назовите символы сказки.

Я вам предлагаю работать по группам. У каждой группы свой символ

1.Конопляное семечко». Мы взяли куклу-мальчика и предложили ребятам поговорить с Алёшей-куклой, проанализировать его поведение в сказке «Черная курица или подземные жители». Начался разговор: ребята давали советы Алеше, указывали на его ошибки, на его достоинства и прощались с ним

Символ Курицы и образы пороков: образы крыс, мышей, кротов, хорьков. Составить синквейн Курица, Крысы хорьки, кроты

Символ рыцаря(написать письмо рыцарю Алеше)

   Символ чисел(составить кластер с цифрами, которые звучат в сказке)

Найдите в тексте эти образы и что они обозначают . Афиширование будет проходить по- разному. Спикерам получить задание.

 4. Афиширование(10 мин)

3.Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния
2) рефлексия деятельности 
3) рефлексия содержания учебного материала
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент). 

Приемы могут быть применены и на этапе подведения итогов урока. К ним можно добавить

•  Рефлексивный экран «Закончи фразу»
•  Анкетирование
•  Условная разметка
•  Оценка по алгоритму
•  Синквейн
•  Эмоциональный экран
•  Модель (результат проекта)
• Проблема на ладошке(визуализация любого предмета и проектирование его на проблематику рассказа)

Фрагмент урока литературы 5 класс по рассказу Полин Джонсон «Лебединая  песня»

3.Рефлексия

Слайд 5. Проблема на ладошке .Авторский стул

К доске выходят  4 человека. Взять предмет в ладошку. Посмотреть на проблему со стороны. Как этот предмет связан с проблемой рассказа?

РОЗА-символ красоты. Автор затрагивает проблему красоты природы и красоты человеческой души. Лебедь спасён, а Джимми никогда не станет похожим на человека из толпы, ведь чистота, искренность, доброта сближают его с миром природы. Люди в рассказе словно проходят испытание. И выдерживают его лишь Джимми и его отец.

СЕРДЦЕ- проблема любви, милосердия. . В отношении к лебедям, к постигшей их беде проявляются главные человеческие качества: жажда наживы любой ценой (толпа), сострадание, самоотверженность, милосердие

ШАР- земля. Проблема отношения человека к своей земле ко всему живому на земле.

Вывод

Рассказ «Лебединая песнь» заставляет задуматься о том, к чему приводит жажда наживы и бессердечное, варварское отношение к природе. Нравственные уроки Полин Джонсон – это уроки доброты, сострадания, милосердия, мужества.

Слайд №25

Создание проекта «Обращение к людям!» Пишут обращение на трафаретах ЛЕБЕДИ

На заключительном этапе урока звучит песня А. Пахмутовой на стихи Р.Рождественского «Просьба» в исполнении Кати Рябовой (Детское Евровидение, 2009)

Выводы

Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у обучающихся  такие умения, как:

            умение работать в группе;

            умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;

            умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания;  формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

                          Результативность опыта

«С детства на зеленый росток нашего таланта, как сухие листья в осеннем лесу, наваливаются чужие мысли, и их мы должны усвоить, чтобы личный зеленый росток мог выше подняться.  Но как трудно среди тлеющих мыслей других людей находить свою собственную».     М. Пришвин

 Используя на уроках приемы ТРКМ, убеждаюсь, что данная технология позволяет поддерживать внимание детей на высоком уровне, активизирует их деятельность, снижает утомляемость, перенапряжение. Нестандартные формы проведения уроков дают возможность для самовыражения и творчества обучаемых.  По моему мнению, технология РКМ позволяет значительно поднять уровень познавательных запросов учащихся, повысить интерес к предмету, привить потребность к чтению и научить получать максимальное количество информации из прочитанного текста.  Применение технологии ТРКМ позволяет развить у детей умения конструировать текст, умения ставить вопросы к тексту, производить анализ.  Оценивая результаты, полученные в опыте, можно сделать вывод, что у учащихся повышается мотивация при изучении нового материала, развиваются творческие способности.

2

610