Использование сервисов визуализации информации в преподавании информатики

Использование сервисов визуализации информации в преподавании информатики

Известно, что до 90% информации, которую человек получает, это  визуальная информация. Визуализировать информацию – это значит представить ее в наглядной, компактной, понятной форме. Самый простой способ это сделать – нарисовать рисунок, построить график, диаграмму, таблицу, снять ролик и т.д.

Вербицкий А.А. дает такое определение: «Процесс визуализации – это свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий».

Педагогическая функция визуальных средств обучения «оказывается не в том, чтобы дать учащимся живой, красочный образ недостаточно известного им фрагмента действительности и расширить в этом направлении их чувственный опыт, - пишет Ф.Ш. Терегулов, - а состоит в том, чтобы раскрыть перед обучаемыми сущность изучаемых явлений, установить устойчивые связи и отношения между частями изучаемого целого и отношения последнего к более широкому кругу явлений, подвести учащихся к надлежащим научным обобщениям».[1]

Использование учителем приемов визуализации информации и обучение этим приемам своих учеников способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы на всех ступенях обучения в школе.

Использование современных сетевых сервисов предоставляет огромные возможности визуализации информации.

Посмотрим, как можно использовать эти возможности в преподавании информатики.

Формы  Google.

На уроке информатики имеется возможность проверить знания каждого ученика с помощью компьютера. Быструю проверку знаний можно осуществить с помощью форм  Google, а затем наглядно продемонстрировать правильность выполнения заданий на экране, предварительно задав условное форматирование в таблице с ответами учеников. Пример такой формы представлен на рис. 1.

 

Рис. 1

Ответы учащихся передаются в таблицу. Ячейки, в которых получен правильный ответ, закрашиваются зеленым цветом. Ученики сразу же наглядно могут оценить качество своего ответа (рис.2).

Рис. 2

Для активной работы над преобразованием информации используются Интерактивные рабочие листы. Создавать листы можно с помощью документов Google, предварительно настроив доступ к ним. Для выполнения задания ученикам предоставляется на него ссылка.

Возможно применение интерактивных рабочих листов, как для самостоятельной индивидуальной работы учащихся, так и для совместной работы.

На листе содержится краткая инструкция к заданию.

Так, при изучении темы «Представление графической информации в памяти компьютера» в 6 классе учащимся предлагается выполнить следующее задание (рис.3).

Рис.3

 Задание создано в таблицах Google.

Учащиеся совместно работают над документом. Можно выполнять задание как на уроке, так и дома.  Каждый ученик работает в своей строке. Задание состоит из двух частей и содержится на двух листах. На первом уровне необходимо декодировать изображение из двоичного кода в черно-белый цвет. (Двоичный код представить в виде цвета: «0» - белый цвет, «1» - черный цвет).

На втором уровне (рис.4) каждая строка изображения закодирована десятичным числом, чтобы декодировать изображение, необходимо число сначала представить в двоичном коде, а затем полученный двоичный код представить в соответствующих ячейках таблицы в виде цвета.

Рис.4

 Учащиеся данное задание выполняют с интересом, при этом достигается понимание механизма кодирования и декодирования графической информации.

Интерактивные рабочие листы можно создавать и с помощью рисунков Google. На таких листах удобно располагать текстовые надписи, которые учащиеся заполняют своей информацией, рисунки, схемы и другие средства визуализации информации.

Для систематизации знаний по теме  «Циклы в Паскале» учащимся можно предложить совместно заполнить интерактивный рабочий лист (рис.5). Каждый ученик работает в области, отмеченной соответствующей цифрой.

Рис. 5

Выполняя это задание, учащиеся затрачивают немного времени, а затем на основе созданной таблицы можно организовать беседу, направленную на анализ и сравнение циклов, нахождение между ними сходства и различий.

Лента времени (Dipity, Timetoast и др).  Позволяет представить хронологическую последовательность событий. Можно создавать ленты времени при изучении этапов развития электронно-вычислительных машин, дополняя текстовую и числовую информацию графической и видеоинформацией.

Карты ума (Mindmeister, Cacoo и др). - это способ записать словами, зарисовать, заклеить коллажем разные мысли, которые приходят в голову, но способ сделать это – нелинейно. Удобно применять при изучении нового материала, когда необходимо выяснить связь между понятиями, при работе с текстом, при составлении конспекта и т.д.

Облако (Tagul и др). Использовать этот сервис можно на этапе рефлексии. Из ключевых слов складывается анимированное изображение, каждое слово в облаке при наведении на него курсора выделяется и может быть представлено как гиперсылка.

Самостоятельная визуализация знаний активизирует познавательную деятельность учащихся; способствует формированию умения структурировать и упорядочить полученные знания; развивает у них способность связывать теорию с практикой; формирует навыки визуальной культуры; воспитывает внимание и аккуратность; повышает интерес к учению.

Библиографический список:

1. Горлицына О.А. Обучение студентов педвузов визуализации знаний // NB: Педагогика и просвещение. — 2012. - № 2. - С.1-9. DOI: 10.7256/2306-4188.2012.2.336. URL: http://e-notabene.ru/pp/article_336.html