Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 55» г.Пермь,
Россия
Ельцова
Л.А, учитель-логопед
Сообщение
из практики работы:
«Использование
системы игр и игровых упражнений, стимулирующих речевое развитие старших дошкольников».
Качество речи –
показатель интеллектуального и эмоционального развития ребенка. Поэтому в своей
педагогической деятельности со старшими дошкольниками много внимания уделяем
речевому развитию, стимулируем речевые возможности, создаем такую обстановку в
которой ребенок сам захочет пользоваться речью. Ведь речь развивается тогда,
когда у ребенка есть возможности расширять свои познания об окружающем,
узнавать что - то новое, накапливать опыт.
В настоящее время
известно, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами. Одним из
этих процессов является неречевая предметная деятельность самого ребенка, т.е
расширение связи с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие
мира. Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащение
словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общения с ребенком. Это
можно осуществить через игровую деятельность педагога и дошкольника. Для
успешной работы с дошкольниками по развитию речи, в том числе и лексики, были
подобранны игры и игровые упражнения, создана картотека этих игр. Формирование
лексики проводилось по следующим направлениям:
· расширение
объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности;
· уточнение
значений слов;
· организация
семантических полей;
· активизация
словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного
в активный словарь.
Для эффективной работы по речевому
развитию, в том числе лексики были использованы в модифицированном виде
некоторые приемы и методы, описанные Л.С. Выготским, С.Н.Карповой,
И.Н.Колобовой, Л.В.Сахарным и др.
Старшим дошкольникам полюбились такие
игры:
· «Назови
лишнее слово»
a) «Лишнее
слово среди имен существительных» (слива, яблоко, помидор, груша).
b) «Лишнее
слово среди имен прилагательных» ( желтый, красный, сильный, зеленый).
c) «Лишнее
слово среди глаголов» (приехал, прибыл, убежал, прискакал).
· «Сравни»
a) по
вкусу: горчицу и мед;
b) по
высоте: дерево и цветок;
c) по
ширине: дорогу и тропинку.
· «Скажи
наоборот» (одеть – раздеть, поднять опустить);
· «На
что похоже?» (белый снег похож на…. что?);
· «Кто
как передвигается?» ( лошадь – скачет, змея – ползает);
· «Кто
как голос подает?»(ворона – каркает, лягушка – квакает);
· «Что
какие звуки издает?» (дверь – скрипит, ветер – свистит);
· «Отгадай
что это за животное?» (сторожит, грызет, лает – кто это?)
· «Какой?
Какая? Какие?» (трава какая она? – зеленая, мягкая, высокая, густая… побеждает
тот, кто назовет последним слово – прилагательное)
Положительные
эмоции вызывали такие игровые упражнения как:
· Выбрать
из 3 слов два слова – приятеля (дом, солдат, маршал)
· Подобрать
как можно больше названий предметов (существительных) к названию действия
(глаголу) (бежит: кто?/человек, собака, что?/ река, время);
· «Закончи
предложение» и назвать слова «неприятели» (слон большой, а комар…).
Дети
часто просили поиграть в игру: «Поле речевых чудес» (по А.З.Репиной). Игра
представляет собой плоскость, на которую нанесены круги. В центре круга
находится ядерное (главное) слово в виде картинки или схемы. Уточняем, что
это - фрукт, посуда, игрушка, животное, птица и другое.
На
первое поле (круг) - взрослый записывает слова – предметы, на второе поле - слова,
обозначающие действие предметов, на третье поле - слова, обозначающие
признаки предметов, которые называет ребенок. Синонимы и антонимы записываются
так же на втором и третьем полях. На четвертом поле - решение словесных
логических задач.
Например, главное слово - петух. Уточняем - это домашняя птица.
Первое
поле - туловище, клюв, крылья, лапы, шпоры, гребешок и т.д.
Второе
поле - залетает, перелетает, клюет, кукарекает и т.д.
Третье
поле - красивый, важный, голосистый, огромный и т.д.
Четвертое
поле - про какого человека говорят: «Ходит как петух?».
Преимущество этой игры заключается в том, что она позволяет развивать
одновременно словарь, процессы словообразования, словоизменения, дает
возможность автоматизировать поставленные звуки, развивать навыки оценочной
деятельности ребенка.
Речевое
развитие старших дошкольников происходит и через словообразование. Поэтому
проводили такие игры как «Мастер - еньк» (аналогично –онк, - ик, -чик, -очк,
- щик и т.д),которые помогают образовать слова в уменьшительно – ласкательной
форме,
Речевое развитие старших
дошкольников происходит и через словообразование. Поэтому мы проводим такие
игры, как «Мастер – еньк» (аналогично –оньк, -ик, -чик, -очк, -щик, -к и т.
д.), которые помогают образовать слова в уменьшительно-ласкательной форме.
дом – домик
забор – заборчик
лапа – лапка
Аня – Анечка
лента – ленточка
Даша – Дашенька
дед – дедушка
бусы – бусинка
нога – ноженька
дочь – доченька
тетя – тетенька
Дети очень любят игру «Два брата ИК и ИЩ».
–«Жили два брата. Одного звали ИК, он был маленький и худенький. Другого звали
ИЩ, он был высокий и толстый».
Домик – домище.
Носик – носище.
Также у старших дошкольников формируем
словообразование глаголов с помощью приставок:-С, -НА, -ПО, -ПРО, -В, -ПРИ, -ЗА
и т.д. Для этого организуем игру «Мастер –ПО»
Ужинать – поужинать
Спать – поспать
Мы представили самые интересные игры и
игровые упражнения, которые используем в различных режимных моментах в работе
со старшими дошкольниками. Игры и игровые упражнения помогли старшим
дошкольникам понять антонимию, синонимию слов, а также речь дошкольников обогатилась
обобщающими понятиями.
Наблюдается положительная динамика по
формированию в речи дошкольника существительных, глаголов, прилагательных,
наречий в количественном отношении. Диагностика словаря старших дошкольников
после проведенной работы показала, что 85% детей имеют средний и высокий
уровень речевого развития.
Систематическое
использование этих игр позволяет обогатить и активизировать словарь старших
дошкольников, что плодотворно влияет в целом на речевое развитие дошкольника,
на формирование у него связной речи, а также на развитие мышления и других
психических процессов. Материалы данного опыта работы могут быть востребованы,
кроме воспитателей ДОУ, педагогами дополнительного образования, учителями
начальных классов, а также родителями, заинтересованными проблемами речевого
развития старшего дошкольника.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.