Использование системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС.

• 1 слайд

  
  Использование
  системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников
  в соответствии
  с требованиями ФГОС.
  
  
  Подготовила: учитель начальных классов
  МБОУ СОШ №1
  Сухорукова Э.Ю.
  
  
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  
  «Единственный путь, ведущий
  к знанию – это деятельность» 
  Б.Шоу
  
  «Великая цель образования –
  это не знания, а действия» 
  Г. Спенсер
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 3 слайд

  Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандарта начального
  общего образования
  нового поколения.
  
  
  

• 4 слайд

  
  Деятельностный
  метод обучения –
  это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней,
  в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
  
  
  

• 5 слайд

  Дидактические принципы:
  Принцип деятельности –
  заключается в том, что ученик, получая знания не
  в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
  Принцип непрерывности –
  означает преемственность между всеми ступенями
  и этапами обучения на уровне технологии, содержания
  и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
  
  

• 6 слайд

  Принцип целостности –
  предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности,
  о роли и месте каждой науки в системе наук).
  
  Принцип минимакса –
  заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
  
  
  
  
  
  

• 7 слайд

  Принцип психологической комфортности –
  предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
  
  Принцип вариативности –
  предполагает формирование учащимися способностей
  к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
  
  Принцип творчества –
  означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 8 слайд

  Структура уроков
  введения нового знания  
  
  Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) – 1-2 минуты
  
  Цель:
  включение обучающихся в деятельность
  на личностно - значимом уровне.
  Приёмы  работы:
  *учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям,  предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони);
  *учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;
  *девиз, эпиграф (“С малой удачи начинается большой успех” и др.)
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 9 слайд

    2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 4-5 минут
  
  Цель:
  повторение изученного материала, необходимого
  для “открытия нового знания”, и выявление затруднений
  в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
  
  
  Методы постановки учебной проблемы:
  *побуждающий, подводящий  диалоги;
  *мотивирующий  приём  “яркое пятно” – сказки, легенды, фрагменты из художественной  литературы,  случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки
  и др.)
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 10 слайд

    3. Постановка учебной задачи – 4-5 минут
  
  Цель:
  обсуждение затруднения (“Почему возникли затруднения?”,
  “Чего мы ещё не знаем?”)
  
  
  Учащиеся должны:
  *восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение;
  *соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 11 слайд

    4. Открытие нового знания
  (построение проекта выхода из затруднения) –
  7-8 минут
  
  Цель:
  обсуждение проекта будущих учебных действий.
  
  
  Действия учащихся:
  * ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),
  *согласовывают тему урока,
  *выбирают способ, строят план достижения цели,
  *определяют средства – алгоритмы, модели и т.д.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 12 слайд

    5. Первичное закрепление – 4-5 минут
  
  Цель:
  проговаривание нового знания,
  запись в виде опорного сигнала.
  
  Формы работы:
  * фронтальная работа, работа в парах;
  *комментирование, обозначение знаковыми символами.
  
  6. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу – 4-5 минут
  *каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.
  *письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).
  *самоконтроль, самопроверка.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 13 слайд

    7. Включение нового знания в систему знаний и повторение – 7-8 минут
  Сначала детям предлагаются задания, которые содержат
  новый алгоритм, новое понятие.
  Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется  вместе с изученными ранее.
  8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) – 2-3 минуты
  Цель:
  осознании обучающимися  своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
  Вопросы:
  Какую задачу ставили на уроке?
  Удалось решить поставленную задачу?
  Каким способом?
  Какие получили результаты?
  Что нужно сделать ещё?
  Где можно применить новые знания?
  Что на уроке у вас хорошо получилось?
  Над чем ещё надо поработать? И др.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 14 слайд

  
  Особенность деятельностного метода –
  
  самостоятельное “открытие” детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания   и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость.
  
  
  
  

• 15 слайд

  МАТЕМАТИКА
  На уроках я подбираю задания различной сложности, при объяснении нового материала создаю проблемную ситуацию, которая является хорошим стимулом для предположения и самовыражения учащихся. Ведь именно метод проб и ошибок формирует жизненный и учебный опыт.
  Все задания связаны с предыдущими темами, но не дублируют друг друга, а служат гармоническим продолжением. Весь материал направлен на то, чтобы не только раскрыть новый материал, но и дать возможность ребёнку проявить все свои возможности, дать шанс проверить свои предположения.
  
  

• 16 слайд

  РУССКИЙ ЯЗЫК
  
  На уроках русского языка, работая в паре или группами, ребята выполняют задания, в которых присутствует не только сложный теоретический материал, но и занимательный материал, который позволяет проявиться слабым ученикам. Задания для работы в парах варьируются, поэтому ученикам предоставляется возможность отработать и закрепить: умение выполнить один и тот же объем работы в совместном обсуждении, договориться о распределении работы, проконтролировать работу друг друга или умение общаться. После приобретенных навыков работы в паре, детям легко было перейти на работу в группе. Эта работа учит каждого планировать единый общий результат, нести за него ответственность.
  
  

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

  
  
  
  
  
  Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь».
  
  

• 21 слайд

  
  
  
  ВОСПИТАНИЕ УЧЕНИКА-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ –
  это процесс, который открывает широкие возможности
  для развития активной и творческой личности,
  способной вести самостоятельный поиск,
  делать собственные открытия,
  решать возникающие проблемы, принимать решения
  и нести ответственность за них.
  
  

• 22 слайд

Краткое описание документа:

Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.

Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.