Использование Skype – технологии и E – mail проектов как средства развития познавательной деятельности учащихся на уроках немецкого языка

ОГАОУ ДПО   Белгородский институт развития образования

Использование Skype – технологии и E – mail проектов как средства развития познавательной деятельности учащихся на уроках немецкого языка

                             Автор опыта:

Мясищева Елена Николаевна,

                                                                            учитель немецкого языка

                                                                             МБОУ « Головчинской СОШ

                                                                             с   УИОП»

                                                                            Грайворонского района

                                                                            Белгородской области

Белгород 2013

Содержание:

Раздел I. Информация об опыте…………………………………………………3

Раздел II. Технология опыта……………………………………………………..5

Раздел III. Результативность опыта……………………………………………...13

Библиографический список……………………………………………………..16

Приложение к опыту

Раздел I.

Информация об опыте.

Условия возникновения опыта.

Высшее искусство учителя - пробудить радость

 в творческом самовыражении и познании.

Альберт Эйнштейн.

Опыт формировался в условиях сельской школы, где обучение немецкому языку ведётся со 2 класса по УМК  И. Л. Бим.

Социальная среда населения села Головчино достаточно разнообразна. Ее представляют служащие, рабочие, интеллигенция. Большинство учащихся школы из полных, благополучных семей, но 1/3 – из неполных, малообеспеченных, неблагополучных. Поэтому учащиеся отличаются уровнем интеллекта, мотивированностью в учебной деятельности. Наблюдения  показывают, что у многих учащихся не сформирован или на достаточно низком уровне развит познавательный интерес к предмету. Для диагностики уровня развития познавательной активности автор опыта использовал модификацию опросника Ч.Д.Спилбергера, адаптированной психологом А.Д.Андреевой.

Данные предварительной диагностики, проведенной  в 2010 – 2011 учебном году отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Изучение уровней развития познавательной активности обучающихся

в 2010 – 2011 учебном году

Классы	Низкий в %	Средний в %	Высокий в %
7	37	48	15
9	42	39	19
11	44	45,3	10,7

Предварительное анкетирование (2010 – 2011 учебный год):

Чтобы достичь современного уровня владения иностранным языком, нельзя не учитывать использование новых информационных технологий  как эффективный метод в овладении немецким языком. Таким образом, возникла идея опыта, в котором предпринята попытка разрешить противоречие между низкой познавательной активностью школьников и высокими требованиями к уровню знаний, предъявляемых к современной школе.

   Анализ уроков, проведенных с применением современных компьютерных технологий, выявил рост познавательной активности учащихся и качества знаний, комфортное психологическое состояние обучающихся и положительную рефлексию таких уроков. Вследствие этого возникла идея  применения информационно-коммуникационных технологий на уроках немецкого языка как средства развития познавательной активности учащихся.

Актуальность опыта.

  Задача воспитания учащегося, всесторонне развитого и подготовленного к жизни и взаимодействию в современном информационном обществе, может быть решена только учителем, владеющим современными педагогическими и информационными  технологиями. Таким образом, цель, которую ставит перед собой учитель -  показать, как технологии могут быть эффективно использованы для повышения качества обучения иностранному языку школьников,  формирования и  развития  коммуникативной  культуры  учеников,  функционального владения детьми иностранным языком.

Актуальность  опыта  определяется следующими противоречиями:

имеется соответствующая база, но нет опыта работы. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) обусловлено также тем, что существуют противоречия между непрерывным ростом объёма знаний и трудностью его усвоения в сжатые сроки обучения; падением интереса к немецкому языку как предмету и повышением интереса к изучению языка на фоне компьютеризации обучения; едиными программными требованиями к изучению иностранного языка и разным уровнем учебных возможностей школьников.

 Основываясь на данных противоречиях можно определить ведущую педагогическую идею опыта:  применение современных информационных технологий на уроках немецкого языка как средства развития познавательной деятельности учащихся. Согласно данной педагогической идее, процесс обучения представляет собой комплекс инновационных методов и приемов на уроках немецкого языка, реализующий индивидуализацию, дифференциацию обучения, личностно-ориентированный подход в обучении, что способствует росту познавательной и творческой активности обучающихся и положительной динамике качества знаний по предмету.

 Длительность работы над опытом составляет 3 года и охватывает период 2010 - 2013 учебные годы.

Данный период условно можно разделить на три этапа:

1.                                   Становление проблемы – выявление противоречий между существующими подходами в обучении и возникающими новыми возможностями.

2.                         Реализация задач и достижение цели – систематизация учебного материала.

3.                         Анализ результатов – обобщение накопленного материала (разработок).

Диапазон опыта представляет собой систему:

“урок – WWW- проекты – E-mail-проекты – Skype-технологии - внеклассная  работа”,  что  позволяет охватить весь учебно-воспитательный процесс по предмету.

Теоретическая база опыта.

  Методологической  основой  описываемого  опыта  являются  научные теории  и  положения  активизации учебно-познавательной  деятельности Т.И. Шамовой; теория  оптимизации учебного  процесса Ю.К.  Бабанского; теория развития познавательного  интереса  Г.И.Щукиной.

концепции применения НСО, в частности, Интернет-ресурсов, в обучении иностранному языку (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.А. Моисеева, Л.П. Владимирова).

«Учебная деятельность является одним из видов познания, основным для детей школьного возраста. Поэтому, говоря о повышении уровня познавательной активности учащихся, мы с тем же правом можем говорить об активизации учения. Познавательная активность есть качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время» (Шамова Т.И.). Одним из основных принципов обучения в общей и специальной педагогике является принцип сознательности и активности учащихся. Согласно этому принципу «обучение эффективно только тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами обучения» (7, стр. 204). Причем, как указывает Ю.К. Бабанский, активность учеников должна быть направлена не просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов. Конечно, все это должно осуществляться на доступном ученикам уровне и с помощью учителя.

        В качестве средств активизации учения выступают содержание, методы и приемы, формы организации учебного процесса. Таким образом, уровень активности школьника в процессе обучения определяется тем насколько содержание, методы и организация обучения «провоцируют» эту активность. В работах Т.И. Шамовой, Ю.К. Бабанского как основные средства активизации учебной деятельности рассматриваются проблемное обучение,  самостоятельные работы, программированные задания, алгоритмы и  использование технических средств обучения. Активизация познавательной деятельности есть процесс и результат стимулирования активности детей. Под активностью ребёнка в учебном процессе подразумевается такой вид деятельности отношения, который характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью к усвоению знаний  и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Селевко Т.К. отмечает, что такого рода активность является следствием целенаправленно применяемой педагогической технологии.

Объяснение понятия «познавательная деятельность» дает Щукина Г.И.: «обязательная, систематически совершаемая деятельность подрастающих поколений». По её определению, познавательный интерес можно охарактеризовать как сложное отношение человека к предметам и явлениям, окружающим действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему глубокому изучению, познанию их существенных свойств.

Познавательный интерес – это избирательная направленность личности на процесс познания. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к активной познавательной деятельности в области одного или ряда учебных предметов.

В то же время, познавательный интерес – глубоко личностное образование. Его психологическую природу составляет система жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Именно познавательный интерес и целостность связанных  с ним состояний личности и образуют внутреннюю среду ученика, столь необходимую для эффективного учения.

Познавательный интерес рассматривается как один из мотивов деятельности ребенка. Побуждать учащихся к активной и плодотворной деятельности, развивать у них познавательный интерес, значит, создавать благоприятные возможности для развития самостоятельности и активности у учеников. Лишь, когда та или иная область науки заинтересует школьника, тогда он охотнее занимается ее, старается более глубоко и основательно изучить все стороны явлений и событий, которые увлекли его. Иначе интерес школьников не может иметь характер познавательной подлинной направленности. Важная черта познавательного интереса – это то, что под его влиянием учащиеся все время ищут новые стороны в предмете, стараются установить в нем более глубокие связи и отношения.

Развитие познавательного интереса предполагает поиск учителем путей совершенствования учебного процесса. С учетом индивидуальных способностей учащихся учитель может развить интерес к предмету и успешно формировать знания. Интерес к познанию – основа развития склонностей, творческих способностей. Не случайно лучшие учителя страны развитию познавательного интереса придают первостепенное значение, строят свою работу так, чтобы взволновать, всколыхнуть и разум, и чувства своих питомцев.

Рассматривая познавательный интерес как устойчивую черту личности, автор в то же время подчеркивает очень важную сторону интереса, что он выступает как мотив познавательной деятельности, в которой аккумулируется опыт положительных переживаний ребенка. Процесс деятельности выступает как побудитель интеллектуальной активности, как стимулятор волевых усилий школьников.

Для познавательной деятельности характерны три уровня развития.

1.                  Непосредственный интерес к новым фактам.

2.                  Интерес к познанию сущностных свойств  предметов и явлений.

3.                  Интерес к причинно-следственным связям, установлению общих признаков действия, выявлению закономерностей, проявляющихся в разных условиях.

Проявлять самостоятельность, познавать новое, проверять свои знания - это естественная потребность учащихся. Но она далеко не всегда удовлетворяется, что не способствует закреплению положительной мотивации, превращению её в устойчивые внутренние стимулы. В современных условиях возникает необходимость преумножать средства активизации, объективно их оценивать, выявлять все то, положительное, что оказывает влияние на познавательную деятельность учащихся.

Формированию познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса. Об этом говорят многие ученые-дидакты:Бабанский Ю.К., Скаткин М.Н., Лернер И.Я., Пидкасистый П.И. и т.д.

Несомненно, информационные технологии обучения являются одним из путей повышения активизации познавательной деятельности.

В настоящее время в образовательном пространстве нашей страны и за рубежом вопросы компьютерной грамотности, методики использования информационных технологий в процессе преподавания иностранного языка  все чаще становятся предметом обсуждения на страницах различных информационных изданий, как печатных, так и электронных. Приводятся различные классификации компьютерных средств обучения и опыт их использования. Большие информационные блоки по применению ИКТ в школе  можно найти в Интернете. Информационные технологии в образовании уже сами по себе являются новыми педагогическими технологиями, способствующими внедрению передовых средств и методов в обучении. Их можно отнести к категории технологий развивающего обучения, в основе которых лежит содержательное обобщение (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин). Постоянное развитие КСО позволяет использовать личностно-ориентированные технологии, где при изложении любого теоретического материала используют субъектный опыт школьника (И.С.Якиманская). 

Такое сочетание элементов различных методик обучения позволяет развивать познавательные и творческие способности учащихся, создать целостную картину изучаемого учебного материала, а применение новых технических средств обучения даёт учителю возможность оптимизировать учебный процесс.

 Новизна опыта заключается в разработке и совершенствовании форм, методов, приёмов работы по использованию информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, в создании и накоплении необходимого комплекса программно-методического обеспечения, в решении проблемы психолого-педагогической адаптации учащихся в процессе усвоения учебного материала с использованием компьютерных технологий.

Новым является также и роль учителя на уроке: он становится организатором самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником, помогающим учащимся преодолевать трудности, возникающие в работе.

Раздел II.

Технология описания опыта.

Цель инновационной деятельности: создание условий для развития познавательной деятельности учащихся на уроках немецкого языка через использование информационно-коммуникационных технологий.  

Задачи:

1. Развивать у учащихся познавательные интересы и потребности, стремление к самообразованию;

2. Научить учащихся самостоятельно находить нужную информацию, обрабатывать ее и грамотно использовать;

3. Создать с помощью сети Интернет подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении немецкого языка на основе интенсивного общения с носителями языка

4. Повысить качество знаний учащихся по предмету.

Интернет как источник получения дополнительной информации.

Самое простое применение  Интернета – это использование его как источника дополнительных материалов к подготовке к уроку. Материалы можно распечатывать и использовать в ходе традиционного занятия. Конечно, в этом случае используется только часть возможностей Интернета. Но даже при таком примирении Интернета обучение немецкому языку меняется: мы получаем доступ к актуальной аутентичной информации, которую трудно найти в других источниках. Так,  например,  автор работы использует материалы следующих сайтов для проведения активных уроков и развития познавательной активности школьников: http://www.dw-world.de/, http://www.goethe.de/, http://www.passwort-deutsch.de/, http://www.lernnetz.net/, http://www.ru.mdz-moskau.eu/.  На этих сайтах имеются интересные аутентичные тексты с готовыми заданиями, а также видеофильмы о нашей стране и стране изучаемого языка. Это повышает интерес учащихся, усиливает их мотивацию к изучению языка.  На сайте http://www.inopressa.ru. учащиеся находят переводы наиболее распространенных  интересных статей о России из иностранных газет. Непосредственно с этого сайта можно выйти на оригинал этих статей и получить параллельные тексты на русском и иностранном языках.

Использование Интернета на уроке.

Наиболее полно возможности Интернета раскрываются при использовании его непо­средственно в компьютерном классе. Идеальными условиями для та­кой работы является наличие компьютер­ного класса с подключением к Интернету.  Использование Интернета на занятии не должно представлять собой самоцель. Для того чтобы правильно определить место и роль Интернета в обучении языку прежде всего необходимо найти для себя четкие ответы на вопросы: для кого, для чего, когда, в каком объеме он должен использоваться.

Более эффективно рекомендуется исполь­зовать Интернет для тренировки и на бо­лее продвинутом этапе, когда учащиеся узнают не только то, что правильно или неправильно выполнено упражнение, но и самостоятельно могут проанализировать свои ошибки, найти соответствующее грамматическое правило и ещё раз изучить его.  Можно использовать материалы  сайтов  http://grammade.ru/index.php, http://www.schubert-verlag.de/aufgaben/links.htm, на которых в режиме online выполняются тренировочные грамматические тесты.

Проведение Интернет-проектов.

Проекты могут проводиться и без Ин­тернета. Однако Интернет придает проек­ту больший динамизм, меняет его времен­ные рамки. В ходе работы над проектом учащиеся применяют и расширяют свои языковые знания, получают обширную страноведческую информацию.

Существует два вида проектов, плани­рование, проведение и результаты кото­рых отличаются друг от друга: WWW-npoекты  и E-mail-проекты. Они могут пересе­каться и дополнять друг друга. WWW-проекты.

В самом общем виде WWW-проекты рассчитаны на то, что обучающиеся полу­чают задание, для выполнения которого им необходимо найти информацию в Ин­тернете и представить затем результаты.

Тема проекта может соответствовать учебной теме или быть совершенно независимой от учебника. В любом случае она должна быть интересной для учащихся и входить в общий контекст обучения языку. Автор работы использует примерные темы таких проектов:

- изучение информации о каком-либо городе/регионе;

- составление плана путешествия самолётом, поездом или другим транспортом по Германии и другим немецкоязычным странам;

- поиск и нахождение информации о немецких фирмах, их продуктах, о воз­можностях работы или учебы в Германии

и т.д.

Чтобы провести проект, недостаточно сформулировать тему и обеспечить школьникам возможность работать в Интер­нете. Учитель должен подготовить проведение проекта: сформировать груп­пы, определить временные рамки проекта, продумать, какие материалы кроме Ин­тернета могут использовать учащиеся, найти и дать им необходимые адреса, вы­брать оптимальную форму презентации результатов.

Эта подготовка не означает жёсткого регламентирования деятельности обучаю­щихся, у них имеется возможность выбора при выполнении заданий. В отличие от традиционной работы с подготовленными заранее аудио- и видеозаписями и други­ми материалами в основе проекта лежит более открытая структурная модель. Ко­нечно, работа учителя усложняется: даже при очень тщательной подготовке проекта результаты поиска в Интернете далеко не всегда предсказуемы. Поэтому учитель должен быть готов быстро реагировать на различные вопросы обуча­ющихся, помогать им и направлять их ра­боту. Можно сказать, что работа с Интер­нетом предъявляет более высокие требо­вания к профессиональной подготовке и личностным  качествам преподавателя. Работу   над проектами целесообразно начинать при изучении новой темы.  В начале темы автор работы определяет с учащимися, какие проекты можно подготовить в рамках этой темы, для того чтобы учащиеся начинали накапливать полезный материал. Например, в 10 классе во время прохождения темы «Уже  несколько лет немецкий язык. Что мы уже знаем?» У ребят появляется желание  узнать больше о Берлине,  и тут сразу все вспоминают о Берлинской стене – главном символе Германии.   В процессе мозгового штурма дети придумывают художественное название проекта «Падение Берлинской стены – путь к немецкому единству». Далее ставим перед собою цели: найти статьи в немецких журналах и газетах в Интернете, проанализировать их, выбрать главные факты из истории Берлинской стены, заключить контакты на форуме с людьми, которые помнят события тех лет, сделать выводы и умозаключения. В ходе мозгового штурма рождается гипотеза: так как Берлинская стена больше не существует, всё равно сохранились различия между западной и восточной Германией. Школьники ищут информацию о Берлинской стене в Интернете  непосредственно на сайте http://www.die-berliner-mauer.de. Презентация результатов происходит в устной форме. В процессе работы школьники получают актуальную страноведческую информацию: как живут западные и восточные немцы сегодня, и какие у них взаимоотношения. В 11 классе по теме «Обучение» учащиеся сравнивают школьное и высшее образование в России и Германии. Это тоже расширяет их кругозор и развивает познавательную активность. Но не только это является положительным результатом проведения  Интернет-проектов. Учащиеся знакомятся с большим количеством аутентичных текстов, при этом у них возникают положительные эмоции оттого, что они понимают тексты на немецком языке.  Попутно они обогащают свой словарный запас. Описанный проект – небольшой и несложный. Интернет – проекты могут быть гораздо более длительными по времени, многоэтапными, сложными по заданию и значительными по представлению результатов. Например, проект может заканчиваться публикацией в Интернете или даже созданием такой страницы. Наш проект « Почему важно сегодня изучать немецкий язык?» опубликован на сайте  http://it-n.ru/attachment.aspx?id=59739,  успешно прошёл открытую общественную профессиональную экспертизу  и перемещён в библиотеку сообщества "Сообщество творческих учителей немецкого языка».

E-mail-проекты.

Письменная коммуникация для лучшего овладения иностранным языком известна давно. Интернет и здесь представляет  новые возможности. Существуют два вида письменной коммуникации в Интернете: синхронная (Chat) и асинхронная (E-mail).

Синхронная коммуникация представляет собой нечто среднее между письменной и устной. Её участники обмениваются письменными сообщениями, но делают это в режиме реального времени и пользуются при этом языком, характерным для устного общения. Chat больше подходит для индивидуального изучения языка, в классе же этот вид деятельности трудно организовать. Кроме того, чтобы участвовать в этом виде коммуникации, нужно владеть языком на довольно хорошем уровне.

Асинхронная письменная коммуникация позволяет работать над текстом более тщательно, чем при спонтанной коммуникации.  Возможность продумать, исправить, переписать свой текст особенно важно для начинающих.

Коммуникация по электронной почте лучше всего осуществляется в виде E-mail –проектов. Успешным проект может быть в том случае, если он хорошо спланирован, тема интересная и соответствует уровню обученности участников.

Как правило, E-mail –проекты проводятся с участием группы учащихся из разных стран, для которых используемый язык является иностранным или родным. Но часто бывает, что содержательный уровень, а также языковой уровень не всегда может заинтересовать носителей языка. Для  того, чтобы подобрать себе подходящую группу детей,  нужно использовать сайт http://www.goethe.de/lrn/duw/cfe/deindex.htm, на котором можно найти разные  E-mail –проекты и найти себе друзей по переписке. Затем спланировать временные рамки проекта, т.е. его продолжительность, начало и окончание. Решить, какой продукт планируется получить по завершению проекта.

Например, целый год учащиеся 8 класса переписывались с друзьями из Польши, которые изучали немецкий язык. Цель проекта заключалась в формировании процесса приобретения актуальной страноведческой и культуроведческой информации, охватывающей следующие области: повседневную жизнь, условия жизни, межличностные отношения, систему ценностей, и составить целостную картину жизни в Польше. Учащиеся не только охватывали волнующие их темы, но и составляли презентации, высылали друг другу фотографии.

Польза проекта состоит в том, что учащиеся общались с реальными партнёрами, демонстрировали свои языковые знания, получали за это оценку, передавали своим сверстникам интересную информацию и обсуждали актуальные проблемы. Отсюда следует более ответственное отношение к продуцируемым текстам. Расширяется языковая компетенция у учащихся и повышается мотивация к дальнейшему изучению языка.

E-mail—игра «Одиссея».

Примером более крупного и постоянно действующего проекта является совместная игра в Интернете под названием  «Odyssee“ (автор – Р.Гретц). Для этого проекта не нужно придумывать тему, искать партнёров, разрабатывать график его выполнения. Всё это имеется на странице Гёте-Института в Москве (www.Goethe.de/Moskau). Учителю нужно только подать заявку, указав возраст, языковой уровень своей группы и возможные сроки проведения игры.

В игре участвуют 5-6 групп из различных стран. Группы подбираются по возрасту и уровню владения немецким языком. Каждая группа выбирает кодовое имя. Участники игры не знают, где живут их партнеры. Цель состоит в том, чтобы участники как можно быстрее угадали, в какой стране находятся остальные группы и как можно дольше не раскрывали своё местонахождение. Игра длится 6 недель, каждую неделю пишется по одному письму, содержащему информацию об особенностях региона, где проживают игроки, о нравах и обычаях.

Участие в этом проекте принесло большое удовлетворение школьникам. Кроме практики в языке дети узнали много нового, необычайно интересного.

Группа учеников участвовала в игре несколько раз. После подачи заявки получили адреса участников из разных стран, обменялись письмами с учителями – и игра началась.  Группа состояла из 10 учащихся 8 класса. Выбрали кодовое название „Staatkrähe“, что в переводе означает «Вороны».  В последнем своём письме нужно было объяснить, почему выбрали такое кодовое имя. Это имя связано с символикой Грайворонского региона.  На флаге и гербе Грайворонского района изображён ворон, что тесно связано с историей старинного русского города Грайворона, когда-то центра крупнейшего в регионе уезда, а сегодня динамично развивающегося района Белгородчины. У французов было кодовое имя «Hundertwasser», значение которого они объяснили нам в конце игры. В первом своём письме учащиеся написали о нравах и обычаях русского  народа и соперники должны были угадать,  в какой стране живут авторы первого письма.  Во втором письме написали об особенностях жизни в русских семьях, нравах и обычаях, далее загадали загадку о русском национальном блюде. В свою очередь получили загадки от своих зарубежных друзей. Учащиеся должны были самостоятельно определить страну, в которой живут их соперники. Каждый ученик перевёл загадку и использовал энциклопедии в Интернете. Вот один из примеров загадок, которые прислали участники игры.  Французы написали: Einer von unseren  Staatschefs sagte, dass wir alle Bürger "Kälbe" waren... Hatte er recht? Allerdings war der Mann sehr berühmt vor und nach dem 2.Weltkrieg. Er sprach  viele Sprachen ganz perfekt. Einst waren die Engländer unsere Feinde; sie vergleichen uns heute noch mit einem niedlichen, kleinen Tier, das ins Wasser springen mag. Manche haben unser Volk mit einer Rotwein Flasche und Salami gekennzeichnet. Aber kochen können wir ja auch prima! Das Tier, das  oft auf den Postkarten unserer Region abgebildet wird ,ist ein schöner Vogel mit schwarzen und weißen Flügeln. Unsere Region wurde oft beneidet, weil sie reich war; oft herrschte Krieg. Die Sonne selbst, die ein großer Verführer war, hatte unserer Stadt die
Freiheit  geklaut!  В Интернете дети нашли ответ на этот вопрос. Оказывается, птица с белыми и чёрными крыльями – это  аист.  А  известный человек, который  называл французов «телятами»  Шарль де Голль.  Итак, место жительство команды «Hundertwasser» - Франция, Эльза́с Elsaß — регион на северо-востоке Франции, граничащий с Германией и Швейцарией. Столицей Эльзаса является Страсбург.

В конце игры объяснили значение кодового имени. Слово Грайворон произошло от сочетаний слов «граяти» и «ворон», бытующих в русском языке со времен Киевской Руси. В "Слове о полку Игореве" читаем: "…когда по Русской земле редко перекликались пахари, но часто вороны граяли". Топоним (название географического объекта) Грайворон – древнерусского происхождения и является близким именно к тому времени. В исторических документах  Грайворон довольно часто именуется Гайвороном.

Причем, первое название, как и его нарицательное имя, относится к русскому языку, а второе – украинского происхождения. Как известно, между Украиной и Россией по этническим признакам четкой границы нет, в таких географических условиях может происходить вживание украинских слов в русский язык или наоборот.  «Грай» означает пение птицы, а «гай» имеет значение «роща», «лесок». Итак, в своем полном составе Грайворон означает «пение ворон», а Гайворон в переводе - воронья роща. Как видим, у нас более живучим оказался первый вариант.

Надо сказать,  что к истории нашего города нередко прибавляли забавные легенды по части происхождения его названия.

Вот суть одной из наиболее распространенных. В поселении жил хороший музыкант по прозвищу Ворон. Как-то любимец Петра I князь Александр Меншиков, владевший имением в соседнем Ракитном, попал в наши места. Его развлекал музыкант Ворон; он так понравился Светлейшему,  что когда музыкант прекратил игру, Меншиков закричал в восхищении: Грай, Ворон! С тех пор и закрепилось, как будто, за нашими местами это имя. Есть еще одна народная версия: «Где-то на берегу Ворсклы отдыхал Петр I. Прилетел ворон и украл у царя рожок. Рожок был гутаперчивый, посему птица сразу взлетела вверх. Рассерженный царь выстрелил в пернатого вора и… не попал, промахнулся. А затем, немного успокоившись, воскликнул: «Грай, ворон!» Вот и подхватили все стоящие вокруг Петра Алексеевича слово «Грай-ворон». Но, к сожалению, эти сказки лишены всякого основания, ведь и царь, и его приспешник в год основания Грайворона пребывали в совсем еще юном возрасте.  Учащиеся  изложили эту легенду на немецком языке и послали своим друзьям.

Es gibt viele Legenden über unsere Stadt.  Eine Legende erzählt darüber, dass ein blinder Musiker, der  den Spitznamen des Krähen hatte, sang für die einfachen Menschen. In den Liedern verherrlichte er die Heldentaten der russischen Recken, die Schönheit des Heimatlands. Von weitem kamen die Menschen, den Musiker zu hören. Und wenn sie sich  an ihn mit der Bitte wendeten, etwas  zu spielen, sagten sie Folgendes : “Graj, der Krähen”. (Spiel, der Krähen)

Но особенно нравится учащимся общаться напрямую с носителями языка. При закреплении какой либо изученной темы мощным фактором  повышения мотивации и развитием познавательной активности является прямой диалог  с носителем языка по скайпу. Программа позволяет общаться с одним человеком или с группой людей. В 2008-2009 году в Головчинской СОШ была организована летняя языковая школа «Юный лингвист». Занятия проводились по заранее составленному плану. Частью  которого, являлся диалог с носителями языка. После прохождения определённой темы, дети вели диалог с Хельгой  Валлендар и закрепляли свои языковые навыки говорения.  Это приносило особенное  удовольствие ребятам.

Таким образом, среди всех технических средств обучения иностранному языку, являющихся органическим компонентом учебного процесса, компьютер оказывает самое значительное воздействие на ход обучения. Сегодня компьютер становится мощным катализатором в системе обучения иностранным языкам. С помощью компьютерной техники и Интернет успешно решаются проблемы повышения мотивации и мыслительной речевой деятельности учащихся при изучении немецкого языка.

Диалог двух культур.

Skype – это бесплатная программа, которая обеспечивает голосовую связь через интернет с другими людьми по всему миру. Программа позволяет общаться с одним человеком или с группой людей, вести индивидуальную переписку или обмениваться сообщениями в общем чате, которую автор работы использует на уроках и во время внеурочной деятельности. Как известно, лучше всего учить иностранный язык с носителем языка. Диалог двух культур обычно происходит в конце изучении какой-либо темы. Например, при первом знакомстве с немецкой подругой Хельгой, учащиеся активизировали лексику по темам «Моя семья» и «Хобби». Первый диалог состоялся во время летней лагерной смены с детьми разного уровня обученности. Все учащиеся правильно реагировали на поставленные вопросы и отвечали с большим удовлетворением, так как понимали носителя языка. Во второй и третий раз волнение почти исчезло, дети беседовали о музыке, рассказывали о своём селе, о проведении  летнего отдыха. (Приложение№2) Вся проделанная работа принесла положительные результаты.

Раздел III.

Результативность опыта.

В результате использования данной методики активизируется процесс познавательной деятельности учащихся, развивается креативность, активность каждого ученика. Автор опыта для диагностики уровня развития познавательной активности учащихся  использовал опросник Ч.Д.Спилбергера, адаптированный психологом А.Д.Андреевой. Опыт работы по данной теме показывает, что Skype – технологии и E – mail проектов дает положительные результаты познавательной активности учащихся.

Итоговое анкетирование (2012 – 2013 учебный год):

Оценка результативности.

В результате применения  ИКТ удалось:

1)                повысить качество знаний;

Годы	Класс	Качество знаний	Класс	Качество знаний
2010-2011	5	63,3%	9	52%
2011-2012	6	69%	10	58%
2012-2013	7	74%	11	62%

2)    ученики успешно показывают свои знания на олимпиадах

№	Ф.И.О.	Год	Класс	Место
1.	Красников Тимофей	2010-2011	7в	Победитель на муниципальном уровне
2.	Гостевских Светлана	2011-2012	11а	Победитель на муниципальном уровне
3.	Буковцова Юлия	2011-2012	10а	Победитель на муниципальном уровне
4.	Буковцова Юлия	2012-2013	11а	Победитель на муниципальном уровне
5.	Воробьёва Инна	2012-2013	7а	Победитель на муниципальном уровне

Использование на уроках информационно-коммуникационных технологий дает возможность учителю:

- формировать универсальные учебные действия по применению полученных знаний учащихся;

- развивает познавательную активность школьников к предмету;

- создавать психологически комфортные условия для обучения каждого учащегося;

- способствовать саморазвитию, самореализации каждого учащегося.

Библиографический список:

1.    Полат Е.С. «Как рождается проект» - М.,1995 – с.74

2.    Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — С. 31.

3.    Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. – С. 38.

4.    Grätz R. – ein Netzspiel her E-Mail//R. Donath: Deutsch als Fremdsprache. Projekte im Internet. – Stuttgart: Klett, 1998

5.    Ulrich S., Legutke M. Neue Medien in der Lehrerfortbildung// Fremdsprache Deutsch. – 1999. – N2.

6.    Jänen J. Lernen mit dem „LernNetz.“ DaF-Unterricht ohne traditionelle Lehrbucharbeit//R. Donath: Deutsch als Fremdsprache Projekte im Internet. – Stuttgart: Klett, 1998

Приложение № 4.

Тип урока: закрепление приобретённых ранее навыков и умений

Тема урока: „Sorgen wir gemeinsam für unseren Planeten Erde!“

Цели урока:

• Познавательный аспект: увеличение объёма знаний по экологической проблематике;
• Развивающий аспект: развитие творческих способностей учащихся, способности к сравнению, сопоставлению, аргументации, логическому изложению высказываний;
• Воспитательный аспект: привлечение внимания к значимости экологических проблем, воспитание экологической культуры школьников;
• Учебный аспект: совершенствование речевых умений.

Задачи урока:

• Совершенствовать речевые умения с опорой на информацию из различных источников, делать выводы и умозаключения;
• Учить воспринимать на слух небольшой по объёму текст, предварительно сняв лексические трудности, предвосхищать его содержание  и осуществлять контроль понимания с помощью вопросов;

·                Учить работать в парах, читать аутентичный текст с полным пониманием в Интернете, располагая части текста в логической последовательности.

Оборудование урока:

·   мультимедийный проектор;

• экран;
• компьютеры с подключением к Интернету;
• презентация
• карточки с текстами

Начало урока.

·       Оргмомент.

-Guten Tag, liebe Gäste und Kinder!  Freut mich, Sie zu sehen! Wie geht es euch, liebe Kinder? Seid ihr heute guter Laune ?

Введение в тему, актуализация опорных знаний.

Heute haben wir den Unterricht zum Thema „Sorgen wir gemeinsam für unseren Planeten Erde!“

Der Unterricht steht unter dem Motto: „Das Schönste auf der Erde ist von der Sonne. Und das Beste ist vom Menschen“. (M. Prischwin). Seid ihr damit einverstanden?

 Und wie gefällt euch das heutige Wetter? Welche Jahreszeit ist jetzt? Wem gefällt der Winter? Warum? Wie ist die Natur zu dieser Jahreszeit? Natürlich, alles ist weiß, die Luft ist sauber. Es ist leicht zu atmen. Ist es heute überall leicht zu atmen? Aber, auf unserem Planeten Erde gibt es Probleme. Nicht wahr? Welche?     Sagt bitte, was  auf  unserem Planeten  in Gefahr  ist.

 Sch.1. Der Wald ist in Gefahr.

Sch.2. Die Flüsse sind in Gefahr.

Sch.3. Die Tiere und Vögel sind in Gefahr.

Sch.4. Der Mensch ist in Gefahr. 

Sch.5. Der ganze Planet ist in Gefahr. 

Natürlich, wir müssen unserem Planeten helfen und am Umweltschutz

teilnehmen. Aber welche ökologischen Probleme sind heute besonders aktuell?

·       Seht euch die Kollage an und nennt diese Probleme. 

  

 

Конец формы

(Wasserverschmutzung, Luftverschmutzung, Aussterben der Tiere und Pflanzen)

Wie findet ihr dieses Thema? Ja, ich bin einverstanden. Dieses Thema ist sehr aktuell. Können wir auch der Natur helfen? Wollen wir heute darüber sprechen, wie wir unserer Natur helfen können.

·       Совершенствование  навыков аудирования.

  In den Großstädten gibt es noch einige ökologischen Probleme. Seht euch dieses Bild an. Was fehlt dem Jungen? Sagt eure Vermutungen und begründet sie.

  

 Der Junge hat Kopfschmerzen, weil er sich erkältet hat.

 Er hat Kopfschmerzen, weil es  auf der Straße sehr laut ist.

 Hört das Gespräch zu und sagt, wer recht hat. Beachtet dabei die Bedeutung einiger Wörter und Wortgruppen. (Übung4, Seite174)

Was fehlt dir denn? – Что у тебя болит?

Fieber haben -  иметь повышенную температуру

Der Lärm – шум

Frische Luft schnappen – дышать свежим воздухом

Hört noch einmal zu und beantwortet die Fragen!

Wie geht es Tom?   -.1. Schlecht. Er hat Kopfschmerzen.

Warum hat er Kopfschmerzen? –.2. Es kommt vom Lärm auf der Straße.

Was empfiehlt Michael seinem Freund zu machen? –3. Michael empfiehlt seinem Freund spazieren zu gehen und frische Luft zu schnappen.

Was sagt Tom dazu?-  4. Wo kann man in unserer  Stadt frische Luft finden?

Also, was für ein Problem wird hier besprochen? (die Luftverschmutzung)

·       Совершенствование навыков и умений чтения.

Чтение с полным пониманием. Работа в Интернете. Bringe die Geschichte in die richtige Reihenfolge, in dem du jedes Bild mit der Maus an senen passenden Platz ziehst! Und nenne das Problem, das hier besprochen wird. Wer macht das am schnellsten und am richtigsten. Arbeitet bitte zu Zweit! http://www.bmu-kids.de/Spiele/Bildungsmaterialien/index.php?game=3 Was für ein Problem wird hier genannt? (1.Wenn der Bauer dünt….2.Der Dünger wird ….3.Manche Angeln können krank machen …4. Algen sind winzig ….5.Wenn viel Wind …6. Seit einer Woche bestand ….)

     Also, der Naturschutz ist kein Kinderspiel, sondern richtige Arbeit. Doch man kann jede Arbeit interessant machen, wenn man ein biß­chen nachdenkt (.. . если немного подумать). Wollt ihr wissen, wie man das zum Beispiel machen kann? Lest die Erzählung eines Schü­lers der 7. Klasse.

a)     Sucht aber zuerst die Bedeutung folgender Wörter im Wörterbuch:
der Wettkampf (die Wettkämpfe)      die Mannschaft (die Mann­
schaften)

veranstalten (-ete, -et)                 teilnehmen (а, о)

gewinnen (а, о)                          umgraben (u, a)

wenn                                         siegen (-te, -t)

b) Wie übersetzt ihr die Sätze?

Wenn wir die Arbeit schnell machen, haben wir noch Zeit zum

Spielen.

Du kannst Spazierengehen, wenn du willst.

Wenn wir die Aufgaben gut erfüllen, lobt uns der Lehrer.

c) Und nun lesen wir die Erzählung und finden eine passende Überschrift (подходящий заголовок).

Neben unserer Schule ist ein Park. Unser Turnlehrer sagte eines Tages: „Wer will nach den Stunden im Park arbeiten? Nach dem Winter gibt es dort alle Hände voll zu tun." Keiner antworte­te. Da sprach der Lehrer weiter: „Wir machen aus zwei 7. Klassen zwei Mannschaften und veranstalten einen richtigen Wettkampf. Jede Mannschaft muß drei Aufgaben erfüllen, und zwar:

1)          Müll wegbringen,"

2)    die Erde umgraben,

3)    junge Bäume pflanzen.

Für jede Aufgabe wird jede Mannschaft 3 Punkte bekommen. Wenn aber jemand dabei etwas besonders gut macht, bekommt die Mannschaft nicht 3, sondern 5 Punkte." Nun waren unsere beiden Klassen einverstanden. Jeder wollte an solch einem Wettkampf teilnehmen. Und was meint ihr, wer hat diesen Wettkampf gewonnen? Natürlich wir! Unsere Klasse hat gesiegt, weil wir nicht nur gut, sondern auch schnell gearbeitet haben.

d) Wir suchen deutsche Äquivalente zu den russischen Sätzen.

—   После зимы там полно работы.

—   Мы организуем из двух 7-х классов две команды и устроим настоящее состязание (соревнование).

—   За каждое (выполненное) задание команда получит три очка.

—   Но если кто-нибудь при этом что-то сделает особенно хорошо, команда получит не три, а пять очков.

—   Каждый хотел участвовать в таком состязании.

—   И как вы думаете, кто победил в этом состязании?

—   Наш класс победил, так как мы работали не только хорошо, но и быстро.

·       Lies, wie die deutschen Schüler für die Umwelt sorgen helfen, und beantworte dann schriftlich die Fragen.

Müll an Schulen

In den meisten deutschen Schulen sammelt man Müll in getrennte Container. Das heißt: Glas kommt in die Glascontainer und Papier in die Papiercontainer. Getränkeverpackungen machen den meisten Müll, denn die Schulen verkaufen Milch, Kakao und Saft noch in Tüten, die dann in den Müll kommen.

1. Wohin kommt Müll in den meisten deutschen Schulen?

2. In welche Container kommt Glas?

3. Und Papier?

4. Warum machen Getränkeverpackungen den meisten Müll?

·       Заключительный этап урока

1.     Подведение итогов

Jetzt wissen wir genau, wer und was in Gefahr ist und warum. Aber was müssen wir machen? Füllt bitte die Tabelle aus. Der Wortsalat hilft euch dabei.

Problem	Was ist zu machen
1.     Sauer Regen; 2.     Luftverschmutzung; 3.     das Ozonloch; 4.     Wasserverschmutzung; 5.     Aussterbung der Tiere.	1.     Energie sparen; 2.     Weniger Auto fahren, umweltfreundliche Energiequellen benutzen; 3.     Den Tieren helfen; 4.     Die Luft sauber halten, Bäume pflanzen; 5.     Wasser schützen, Wasser sparen.

·       Prüfen wir einander, ob wir heute alles richtig gemacht haben. (Test)

2.     Рефлексия.

Worüber haben wir heute gesprochen? War dieses Thema ineressant? Warum? Ist es wichtig, für unsere Natur zu sorgen?

Wie war das Wetter im Deutschunterricht? Wie habt ihr euch gefühlt?

War es kalt, warm oder regnerisch?

             

    Wie bekannt, haben alle Menschen eine “große” und eine “kleine” Heimat.  Ein Dichter sagte: ”Unsere Heimat – das sind nicht nur die Städte und  Dörfer. Das sind die Seen und Flüsse, das Grass auf der Wiese, die Berge und die Täler “. Also die ganze Gegend um uns herum. Meine “große” Heimat – das sind unsere Geschichte, unsere Sprache, Literatur und Kunst, unser ganzes Volk. Meine “kleine “Heimat – das sind meine Familie, meine Freunde, mein Elternhaus und natürlich mein Dorf Golowtschino.

 Nicht besonders großer Fluss fließt an Wiesen und Feldern vorbei. Der Fluss heißt  Worskla. Am Ufern des Flusses liegen Wälder. Das sieht wunderschön aus! Hier ist mein Lieblingsort. Hier fühle ich mich wie zu Hause. Meiner Meinung nach ist das der schönste Ort  auf der Erde.

Das Gesicht des Dorfes wiederspiegelt seine Geschichte.  Golowtschino wurde 1709 vom Graf Golowkin gegründet. Im Jahre 1827 wurde hier das Burgtheater aus Holz gebaut. Das Theater hatte Erfolg. Im Programm des Theaters standen Dramen, Oper, Ballett. Das Orchester nahm an der Darstellung teil. Die Truppe fuhr mit Vorstellungen nach Charkow und Kursk.

     Es gibt einige Sehenswürdigkeiten in unserem Dorf. Ein bemerkenswertes Denkmal der Architektur des Dorfes ist " das Runde Gebäude ". Das Runde Gebäude hat einen unterirdischen Gang. Es gibt drei Fassungen über dem runden Gebäude. Einige denken, dass hier ein Lager war; die zweiten glauben, dass hier ein Pferdewerk war; die dritten sagen, dass hier ein Theater war.

   Früher war es nicht besonders großes Dorf. Alle Häuser waren aus Holz gebaut und Stroh bedeckt.

       Jetzt sieht es anders aus. Im Zentrum    

des Dorfes steht ein Denkmal zu Ehren der  sowjetischen Soldaten. Hier stehen der Dorfsowjet, einige Geschäfte, ein Supermarkt, ein Restaurant, ein Klub und ein Cafe.

  Autostraße verbindet das Dorf mit Graiworon und Belgorod. Die Taxis verkehren regelmäßig.

    Die Preobraschenskaja Kirche gehört zu den ältesten Bauten im Grajworonskij  Bezirk. Sie wurde mit den Mitteln der Pfarrkinder aufgebaut.

   Dieser Tempel war am 15. Januar 2010 eingeweiht.

  Der Park hat eine strenge Komposition. Das ist ein Denkmal der altrussischen Baukunst des 19. Jahrhunderts. Hier wachsen hundertjährige Linden und Pappeln. Man kann hier die riesenhaftensilbernen Pappel sehen. Einige  von ihnen erreichen acht Schritte. In 80-еr Jahren  wurde den Park - Garten unter den Schutz des Staates genommen.  Besonders schön ist der Park im Frühling. Die Luft ist frisch und die ersten Frühlingsblumen wachsen. Sie haben einen angenehmen Duft. Im Park fließt ein Bach. Er heißt Losowaja.

  Neben  dem Park steht eine Mittlere Schule mit erwieterem Unterricht der einzelnen Fächern. Sie liegt in der Smirnowstraße 2. Unsere Schule wurde im Jahre 1990 gebaut.

 Nicht weit von der Grundschule liegt ein gemütlicher Kindergarten. Hier wird Deutsch und Englisch in Form des Spieles unterrichtet. Die Kinder fühlen sich hier wie zu Hause.

 Die Kinder besuchen verschiedene Zirkel und die Kunstschule. Die Kunstschule ist heute ein Zentrum des musikalischen Lebens. Hier gibt es verschiedene Abteilungen. Die Schüler lernen hier Klavier, Gitarre, große Ziehharmonika spielen.

      Mir gefällt sehr das Leben auf dem Lande. Es hat seine Besondeheiten. Man ist der Natur viel näher. Man arbeitet mehr physisch, und das ist gesund. Ich möchte in der Zukunft als Lehrerin in meinem Heimatdorf arbeiten.

( die Schülerin der 7. Klasse Taran Viktorija)