Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Другие методич. материалы / Использование современных информационных технологий в формировании учебно-исследовательской культуры школьников с помощью проектного метода обучения.

Использование современных информационных технологий в формировании учебно-исследовательской культуры школьников с помощью проектного метода обучения.


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Информатика

Поделитесь материалом с коллегами:


Тема: Использование современных информационных технологий в формировании учебно-исследовательской культуры школьников с помощью проектного метода обучения.



В настоящее время не раз задумываешься над тем, какие достижения экспериментальной педагогики прошлого времени, возможно, использовать и сейчас. Одним из таких достижений было выявление принципа саморазвития личности. Педагоги осознали, что жесткое регламентирование интеллектуальной деятельности грозит стать тормозящим фактором, ограничивающим инициативу и творческие возможности обучающегося. Поэтому потребовалось разработать новые методы обучения, основанные на активности личности, так и зародились идеи "свободного воспитания". При всем их разнообразии объединяющей для всех подходов была убежденность в необходимости развивать творческие задатки учащегося, предоставляя ему возможность на собственном опыте активно познавать мир.

Применение компьютерной техники и информационных технологий в самых различных областях человеческой деятельности требует глубокого понимания их возможностей, умения правильно оценить и организовать использование имеющихся ресурсов, готовности к качественно более высокому уровню мышления. Перед учителем ставится задача, которая характеризуется определенным уровнем формирования умственной культуры учащихся, уровнем развития мышления, стремлением приобретать знания и умением их применять.

Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, т.е. возможны два вида направления компьютеризации обучения: изучение информатики и также его использование при изучении различных предметов. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения.

Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения. Компьютер значительно расширил возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации. Компьютер позволяет усилить мотивацию ученика. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений позитивно сказывается на мотивации. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях.

Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь. Одним из источников мотивации является занимательность. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, и очень важно, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она не заслоняла учебные цели. Компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, погружая учащихся в определенную игровую ситуацию, давая возможность учащимся запросить определенную форму помощи, излагая учебный материал с иллюстрациями, графиками. Значительно расширяются типы задач, с которыми учащиеся работают: моделирование, составление алгоритма, программирование и т.д.

Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только фиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер, что помогает вовремя устранить причину, обуславливающую ее появление. Ученики более охотно отвечают компьютеру и если компьютер ставит им двойку, то горят желанием как можно скорее ее исправить. Учителю не нужно призывать учащихся к порядку и вниманию.

Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности, позволяет учащимся наглядно представить результат своих действий. Применение компьютерной техники делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно. Развитие и формирование познавательных интересов, потребностей личности школьника осуществляется различными средствами, в том числе и современными компьютерными технологиями.

Учебник дает ответы на конкретные вопросы, помогает решать конкретные задачи и позволяет контролировать себя, заглядывая на последнюю страничку и сверяя правильный ответ с полученным. А как быть тем, кто не знает, какой вопрос задать или не может правильно его сформулировать? В школе поможет учитель, который укажет, с чего начать и заботливо поможет в дальнейшем пути по коридору знаний.

Сегодня к двум основным способам обучения – занятие с учителем, чтение учебников – добавилось еще одно. Это обучение с помощью современных информационных технологий, которые позволяют приобретать знания не только в наглядном, но и часто в развлекательном виде, что делает их особенно привлекательными.

Новейшие компьютерные технологии в образовании не заменяют, а скорее дополняют школьные уроки. С их помощью можно проводить тестирование, решать задачи, повторять пройденный материал, получать дополнительные знания, работая в красочной интерактивной среде.


В современной школе нет более трудной профессии, чем учитель информатики. Необходимость каждые два года начинать все «с нуля» не знакома преподавателям других дисциплин. В этой ситуации учитель вынужден напряженно следить за развитием средств вычислительной техники, за появлением новых программ и за непрерывно изменяющимися приемами и методами работы с ними. Перед учителем информатики постоянно встает вопрос: «Чему учить? Как учить? Как научить ребенка легко и непринужденно ориентироваться в калейдоскопе быстро развивающихся информационных технологий?». Основной целью является необходимость научить растущего человека самостоятельно мыслить, развивать фантазию и практически воплощать свои творческие идеи с помощью компьютера.

Для достижения этих целей необходимо строить учебный процесс таким образом, чтобы учащиеся испытывали доверие к компьютеру и обладали психологической готовностью к активной работе с ним. Только при таком подходе общение с компьютером увеличивает потребность в приобретении знаний, способствует развитию творческих способностей каждой личности, формированию умений и навыков свободно ориентироваться в мире стремительно развивающихся информационных технологий.


Преимущества использования современных информационных технологий на уроках информатики:

  • Повышение уровня использования наглядности на уроке.

  • Повышение производительности урока.

  • Установление межпредметных связей.

  • Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством учителя.

  • Учитель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на  уровне знаний учащихся.

  • Изменяются к лучшему взаимоотношения с детьми, особенно с теми, которые проявляют интерес к работе на компьютере. Они начинают видеть в учителе «родственную душу».

  • Изменяется отношение к компьютеру, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.


Анкетирование старшеклассников в этом учебном году показало их ориентацию на поступление в вуз (около 80%), на развитие собственной личности (35%), на получение оценок (10%). В то же время при изучении мотивации школьников выявлено: 78% из них испытывают удовольствие при изучении нового, 89% выделяют особую роль эксперимента при усвоении новых знаний, у 45% наибольший интерес вызывают исследовательские и творческие задания.


Учебно-исследовательская культура учащегося как базовый компонент личностной культуры, выражает ведущие характеристики процесса развития личности, отражает универсальность ее связей с окружающим миром, инициирует способности к творческому саморазвитию, определяет эффективность познавательной деятельности, способствует перенесению знаний, умений и навыков исследовательской деятельности в любую область познавательной и практической деятельности.

Под сущностью учебно-исследовательской культуры личности понимают качество личности, характеризующееся единством знаний целостной картины мира, умениями, навыками научного познания, ценностного отношения к его результатам и развитого интеллекта, обеспечивающее ее самоопределение и творческое саморазвитие.

Чтобы успешно формировать учебно-исследовательскую культуру учащихся, осуществление технологической подготовки к исследованию должно происходить в тесной связи с развитием творческой активности личности.


На каждом уроке, будь то изучение нового материала, его закрепление или контроль знаний учащихся, необходимо уделять внимание развитию творчества учащихся. Например, при изучении довольно простой темы «Компьютерная графика» даже ученики старших классов, при выполнении задания на свободную тему, проявляют свои творческие способности.

Предлагая учащимся, выполнение заданий за компьютером, учитель предоставляет детям возможность стать исследователем, открывателем. Это означает, что они учится делать выводы и обобщать, исходя из их собственного опыта. Необходимо создавать условия для раскрытия творческого потенциала учащихся через привлечение их к использованию новых информационных технологий и программных средств. Ведущей является идея максимальной помощи ученику через организацию творческой деятельности.

Учащиеся готовят индивидуальные работы и коллективные проекты, создают компьютерные рисунки, календари, буклеты. Эти работы ежегодно становятся победителями и призерами на районных конкурсах компьютерного творчества.


Критерии сформированности учебно-исследовательской культуры учащихся: мотивация исследования, технологической готовности к исследованию, научного стиля мышления, творческой активности личности. Каждый критерий представляется рядом показателей:

  • мотивация исследования учащегося проявляется через совокупность таких показателей как интенсивность познавательной потребности, как осознание ценности исследования и как увлеченность исследованием;

  • научный стиль мышления учащегося как критерий учебно-исследовательской культуры содержит в себе следующие показатели: осмысление структурных звеньев элементов собственных исследовательских действий, следование нормам и требованиям научного стиля мышления, обобщение результатов исследования;

  • технологическая готовность предполагает готовность к исследованию предполагает владение понятийным аппаратом исследуемого вопроса, умения и навыки использования методов научного познания, соблюдение правил научной организации труда учащегося;

  • творческая активность личности учащегося определяется по уровню самостоятельности в преобразовании идей и связей между ними, по степени знакомства с историей науки и ее современными проблемами, по экстраверсии научного общения.


В своей работе с учащимися на кружке “КомпьюТерра”, я ставлю перед собой следующие цели:

  • Дать понятие научного исследования и схему его проведения; развивать мотивацию.

  • Помочь учащимся осознать социальную практическую и личностную значимость исследовательской деятельности; оказать помощь в выборе тематики исследования; познакомить с методикой проведения учебной гимнастики; развивать умения проводить диагностику.

  • Организовать деятельность учащихся по усвоению понятий логики и логических законов; создать условия для работы с научной литературой; способствовать освоению учебной гимнастики; развивать интерес, творческое мышление учащихся.

  • Создать условия для изучения научной литературы и информации Интернет по проблемам исследования; развивать навыки работы с информацией; развивать мотивацию, логическое мышление.

  • Способствовать осмыслению учащимися своей исследовательской деятельности, учить логически раскрывать замысел исследования, развивать навыки работы в группах

  • Создать условия для проведения исследований на высоком научном уровне; развивать навыки анализа и обработки полученных результатов, логическое мышление.

  • Познакомить с методами научного поиска, соблюдать здоровьесберегающие технологии проведения учебных занятий; способствовать усвоению методов исследования; развивать творческие способности.

  • Оказать помощь учащимся в выполнении научных работ, развивать мотивацию, творческое мышление.

  • Познакомить с правилами составления рецензий, развивать умения давать оценку работы товарищей, развивать логическое мышление, творческие способности.

  • Создать условия для творческой самореализации учащихся.


В настоящее время все большое значение роль в общении и обучении получила всемирная компьютерная сеть Интернет. Для педагогов и школьников умение работать с Интернет становиться жизненно необходимым. Во-первых, именно для них многими научными обществами и различными организациями созданы специализированные сети с поисковыми системами, обеспечивающими фантастическую оперативность доступа практически к любой информации. Во-вторых, в другом виде определенная информация просто может быть недоступной. При этом Интернет дает возможность восполнить этот дефицит информации.

Интернет предоставляет самую различную информацию образовательного характера. Образование – настолько популярная в Интеренете тема, что количество ссылок на образовательные документы просто огромно. Для того чтобы понять, насколько широко представлена в Сети данная рубрика, достаточно сказать, что при наборе ключевого слова «образование» в системе Yandex поиск дает около полумиллиона ссылок на web-страницы.

Что дает Интернет?

  • Доступ к информации и сотрудничеству вне зависимости от местоположения и ранга школы ученика – стирание границы провинциальности (доступ в лучшие библиотеки, музеи, возможность слушать лекции и задавать вопросы по электронной почте ведущим ученым, возможность дистанционного образования и тестирования, обучение в виртуальной школе, совершение виртуальных поездок и экскурсий).

  • Предоставляет выбор средств, форм и темпов изучения различных образовательных областей.

  • Повышение интереса к изучаемым предметам за счет наглядности, занимательности, интерактивности формы представления учебного материала, усиление межпредметных связей.

  • Совершенствование навыка самостоятельного обучения и исследования, развитие критического, аналитического мышления:

  • Развитие методов взаимного обучения (обсуждение изучаемых предметов средствами Интернет-конференций, оперативное получение подсказок).

  • Уверенность в себе, раскрепощение, развитие инициативы, раскрытие способностей и интересов ученика – в Интернет нет ярлыков и не ставят отметок, Интернет побуждает к активности и изучению новых информационный технологий.

  • Улучшение социального развития, знакомство с широким кругом актуальных проблем в окружающей жизни, например, участие в экологических проектах.

  • Подготовку к жизни в условиях информационного общества с установкой на непрерывное образование в течение всей жизни.


Учащиеся должны научиться ориентироваться в Интернет, не только уметь пользоваться ресурсами, представляемыми сетью Интернет, а находить нужную информацию.

Часов, отводимых программой по данной теме очень мало. Чтобы решить эту проблему, я организую учащихся в небольшие группы и перед каждой ставлю исследовательскую задачу. Был составлен список проблемных вопросов, основным условием подготовки ответов на которые было создание собственного информационного сообщения, а не простое копирование найденной Web-страницы. Дозировался также объем сообщения, он ограничивался 1-2 печатными страницами.

Проведенная рефлексия показала, что для большинства учащихся механизм поиска информации не представлял большой трудности. Они отмечали увлекательность этого процесса, его информационную емкость и возможность поиска разнообразной информации. Для некоторой части учащихся такая форма работы была новой, но они выразили готовность продолжать ее в дальнейшем.

Исследовательский метод учит самостоятельному осуществлению процесса познания, обеспечивает творческое применение знаний, позволяет овладеть методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их, он формирует черты творческой деятельности, является условием интереса. Часто, работая с компьютером, ученику приходится самостоятельно находить выход из создавшегося положения, принимать решение о необходимых действиях или командах компьютеру. Творчество от ученика требуется для решения конкретной задачи, хотя он знает только систему команд.

Методы различаются по характеру познавательной деятельности, зависят от способов усвоения видов содержания обучения. Учение - это, прежде всего, познавательная деятельность, осуществляющаяся и тогда, когда ученик выполняет практическую, моторную деятельность, все его действия проходят через сознание и обуславливают познавательную деятельность. Но ведь методы обучения не достаточны для процесса обучения, они решают не все проблемы.

Решая вопрос чему учить, всегда приходится решать вопрос о том, какие компоненты необходимо включить в содержание образования, в какой последовательности их расположить для наилучшего достижения конечной цели - сформировать личность человека.

Акцент в содержании образования должен сместиться с обучения на формирование учебной деятельности, воспитание и развитие ребенка.

Основой всех современных подходов к построению учебно-воспитательного процесса является то, что развитие учащегося - совершенствование психических процессов и свойств его личности - происходит в результате его личной активной деятельности.

Уроки информатики как нельзя лучше подходят для этой цели. С помощью компьютера легко реализовать индивидуальный подход к каждому ученику, задания подбираются так, чтобы стимулировать нестандартный подход и проявление творческих способностей учащихся при решении задач. Для того, чтобы получить оценку на уроке информатики, ученик должен добиться правильного решения поставленной перед ним задачи, сделать какие-либо выводы или сформулировать алгоритм. Это воспитывает целеустремленность, развивает творческую активность и умение концентрироваться на выполнении задания.


Как при малом количестве часов (1 час в неделю), довольно обширной программе (все, но «по верхам») и огромном интересе школьников сделать преподавание базового курса информатики интересным, наглядным, изучаемый материал – запоминающимся надолго, а не на один урок? Одним из методов, позволяющих добиваться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познавательных процессов, является проектный метод.

В базовом курсе информатики кроме обязательного теоретического материала (системы счисления, понятие информации, количество информации, алгоритмика и др.) много внимания уделяется начальному освоению информационных технологий – текстового, графического редактора, электронных вычислительных таблиц, баз данных, интернет-технологий. При наличии 1 часа в неделю трудно добиться устойчивых навыков у детей, многие из которых не имеют дома компьютера. Отработка хотя и необходимых, но скучных упражнений на закрепление того или иного навыка высокого результата не дают. Сложилась необходимость преодоления подобных затруднений. Метод проектов играет в данной ситуации значительную роль.

Современные мультимедийные образовательные комплексы предоставляют, конечно же, большие возможности для эффективного изучения школьных дисциплин, но опыт последних нескольких лет свидетельствует, что метод проектов, как ни какая другая методика повышает качество обученности по информатике, формирует межпредметные связи и повышает эффективность изучения той школьной дисциплины, проект для которой реализовывался.

На основе опыта преподавания информатики в классах с углубленным изучением информатики, а именно для развития самостоятельности, способности синтезировать накопленные знания и рассматривать любую проблему как систему взаимосвязанных объектов в своей школе. Я применяю метод проектов. На начальном уровне изучения информатики и информационных технологий (базовый курс, 8 – 9 классы, профильный в 10 – 11 кл.). Метод проектов - это такая технология, по которой ученик или малая учебная группа (2 – 3 человека) выполняет весь запроектированный цикл активности от начала и до конца: придумывает, разрабатывает, корректирует, производит работы, связанные с внедрением и сопровождением.

В последнее время все больше внимания уделяется применению метода проектов в процессе преподавания различных предметов школьной программы. Можно высказать предположение, что данный метод просто незаменим на уроках информатики и информационных технологий. Проблема применения метода проектов в таком аспекте еще не до конца изучена и постоянно возникает множество вопросов и споров. Этим и продиктован выбор данной темы. На предмете информатика проектный метод помогает реализовать проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию.

Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей действительности. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Метод проектов может применяться в изучении всех предметов. Примеры использования метода проектов в работе различных учебных заведений позволили выделить значимые для педагогики положительные стороны метода проектов:

  • направленность на индивидуализацию обучения;

  • активизацию учения;

  • стимулирование инициативы и роста творческих возможностей;

  • конечно же, современный аналитический взгляд на педагогику метода проектов выявляет и слабые стороны этого метода;

  • недостаточность формирования теоретического мышления учащихся;

  • сведение роли учителя только к консультационной;

  • невозможность выработать общие подходы к решению задач.


Проектное обучение продиктовано временем. Научно-технический прогресс требует развития эффективных средств самостоятельной учебной деятельности, доступных любому человеку. Проектное мышление включает в себя и фундаментальные методы познания, необходимые во всякой созидательной деятельности, развитие его видится специалистам необходимой составной частью системы общего образования. Но при этом для формирования проектного мышления необходимы:

  • непрерывность в формировании проектной культуры;

  • достаточность "критической" массы носителей проектной культуры, обучение и образование которых подготавливает и обеспечивает определенное понимание интеграции различных знаний;

  • наличие налаженной системы коммуникаций для свободного распространения проектной культуры;

  • принципиальными положениями, существенными для использования метода проектов в учебно-воспитательном процессе являются;

  • самостоятельная индивидуальная или совместная деятельность учащихся в группах, работающих над проектом;

  • умение пользоваться исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, методами совместной творческой деятельности;

  • владение культурой общения в разных малых коллективах (умение спокойно выслушивать партнера, аргументированно высказывать свою точку зрения, помогать партнерам в возникающих по ходу работы трудностях, ориентируясь на общий, совместный результат);

  • умение распределить роли (обязанности) для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи каждого партнера.


В мировой практике ведутся поиски способов организации самостоятельной деятельности учащихся, предусматривающие вовлечение каждого ученика в активную познавательную деятельность. Одним из способов организации такой самостоятельной работы учащихся является обучение в сотрудничестве.

Обучение в сотрудничестве – это модель использования малых групп учеников в классе. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач. Учитель оказывается свободным и способным к маневру на занятии. Он может больше внимания уделить отдельным ученикам или группе учащихся. Вместе с тем в нужный момент он может объединить всех учащихся класса, дать необходимые пояснения, прочитать лекцию, если это необходимо и т.д.

При разработке проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах необходимо знание типологии проектов. Таковыми могут быть:

  1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, приключенческий, ролево-игровой, практико-ориентированный, пр.

  2. Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное творчество, естественно-научные исследования, экологические, языковые (лингвистические), культурологические (страноведческие), ролево-игровые, спортивные, географические, исторические, музыкальные исследования.

  3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

  4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

  5. Количество участников проектов (индивидуальные, парные, групповые).

  6. По продолжительности проведения: краткосрочные, долгосрочные, эпизодические.


В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:

  • Исследовательские проекты. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;

  • Творческие проекты. Не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.);

  • Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.


Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

В связи с появлением возможности использования телекоммуникаций, появляется и возможность разработки телекоммуникационных проектов.

Под учебным телекоммуникационным проектом понимают совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельности. Специфика телекоммуникационных проектов заключается, прежде всего, в том, что они по самой своей сути всегда межпредметны. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знания, предполагающая не только знание собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения.

Тематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они ни казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

  • предусматриваются множественные или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным и прочим явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;

  • предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия, решения, разработки предложений;

  • предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;

  • предлагается совместное творческое создание: чисто практическая работа (выведение нового сорта растения в разных климатических зонах) или творческая работа (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных мероприятий и т.д.).


Организация проектов требует тщательной специальной подготовки учителей и учащихся.


От учителя требуется:

  • умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

  • владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся;

  • переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана. Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ, объяснительно-иллюстративного и репродуктивных методов, классно-урочной системы, коллективных, фронтальных форм работы;

  • владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения;

  • способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;

  • умение устанавливать и поддерживать в группе, работающей с проектом устойчивый, положительный эмоциональный настрой;

  • практическое владение языком партнера, достаточную осведомленность о культуре и традициях народа, государственном и политическом устройстве страны, ее истории (международный проект);

  • владение компьютерной грамотностью;

  • умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.


От учащихся требуется:

  • знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения);

  • владение компьютерной грамотностью: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), обработка получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатка информации на принтере;

  • владение коммуникативными навыками;

  • умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач;

  • в случае международного проекта - практическое владение языком партнера.



Работа над любым проектом включает определенные ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА, которые стоит четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы.

I этап. Организационный. Включает в себя представление и создание группы учащихся для работы над проектом.

II этап. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта. Он включает определение целей и задач (зачем этот проект, что ученики узнают и чему научатся по завершении работы над этим проектом); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение проектов (т.е. какие темы будущих проектов помогут ученикам узнать то-то и научиться тому-то, и каков общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий достижение поставленной задачи).

III этап. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на уроке и во внеурочное время.

IV этап. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.

V этап. Собственно работа над проектом. Тщательно разработанные задания для каждой группы учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами.

VI этап. Подведение итогов. На этом этапе группы рассказывают о проделанной работе, результаты обобщаются и оформляются в виде презентации, буклета, газеты, Web-сайта.

Организуя работу над проектами, следует начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам.

Прежде всего, необходимо определиться с интересами: должны ли они быть связаны с изучаемым предметом или могут относиться к широкому кругу познавательных и творческих интересов учащихся; насколько эти интересы могут оказаться, актуальны для региона, для развития интеллектуальных и творческих способностей ваших учеников. Нужно постараться в каждом предложении учеников увидеть проблему, решение которой могло бы кому-то в чем-то помочь практически.

Очень важно уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность, но в рамках урока это сделать вряд ли возможно. Необходимо искать дополнительные формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Можно обратиться к системе докладов, рефератов и, конечно, проектов, курсовых работ по отдельным вопросам изучаемого предмета. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, систематически могут выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Эти работы для разных ребят могут быть рассчитаны на неделю-две, на месяц и более. Учащиеся, которым необходимы определенные условия для выполнения работ, будут иметь возможность проводить некоторые виды работ непосредственно на уроке, в специально отведенные именно для таких работ часы, или после уроков. Некоторые из подобных проектов могут быть предложены для совместной деятельности с ребятами из других школ, а оперативную связь между ними обеспечат телекоммуникации. Это особенно оказывается полезно в научном и социальном плане, если речь идет об экологии, социологических проблемах.

Итак, на основе всего вышесказанного можно сделать следующее обобщение. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов (например, доклад на конференции; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий).

Можно добавить, что проектное обучение – это область научного знания, позволяющего перейти от всеобщей грамотности к всеобщей образованности на планете, отражающей в себе процессы интеллектуализации, информатизации и гуманизации образования, как взаимообусловленные процессы становления нового стереотипа жизни – образования на протяжении всей жизни в поликультурной среде планеты.

Использование метода проектов при изучении темы «Графическая информация и компьютер» (8 класс).

На изучение темы «Графическая информация и компьютер» в базовом курсе информатики отводится 7 часов. За это время учащиеся должны познакомиться с прошлым и настоящим компьютерной графики, изучить способы представления графической информации в компьютере, получить начальные сведения о назначении и основных возможностях графического редактора, сформировать навык работы в графическом редакторе.

В ходе изучения данной темы после разбора теоретического материала («Технические средства компьютерной графики», «Кодирование изображения», «Основные приемы работы с графическим редактором MS Paint»), учащимся предлагается выполнить два проекта: «Чертеж дома вашей мечты» и «Поздравительная открытка». Подготовительным этапом работы над проектами является выполнение тренировочных упражнений для освоения основных приемов работы в графическом редакторе MS Paint, подготовка чертежа (открытки) на бумаге. Практическая часть работы выполняется за компьютером с использованием изученных основных приемов работы в графическом редакторе: рисования прямых и кривых линий, окружностей и эллипсов, прямоугольников, операций копирования, вырезки, вставки фрагментов рисунка и других простейших операций.

На уроке чаще всего приходится использовать групповую форму работы, т.к. дети редко сидят за компьютерами по одному, поэтому ученикам приходится решать, кроме образовательной, коммуникативную задачу – необходимо прийти к общему мнению, наметить и согласовать план работы, выполнить ее. Чем больше возникает споров и обсуждений, тем совершеннее получается работа, тем лучше результат.

Подводя итог можно сказать, что в изучении темы «Графическая информация и компьютер» применение идей метода проектов вполне оправдано. Отработка навыков работы в графическом редакторе MS Paint с использованием метода проектов позволяет добиваться лучших результатов, чем при работе с обычными упражнениями.

Использование метода проектов при изучении темы «Текстовая информация и компьютер» (8 класс).

На освоение темы в 8 классе по программе выделяется 10 часов. За это время необходимо дать детям представление о природе электронного текста, раскрыть положительные и отрицательные стороны электронного текста, объяснить каким образом кодируются символы для хранения в памяти компьютера и формировать навыки работы в текстовом процессоре (созданы методички по выполнению практических работ на ввод и редактирование текста, форматирование абзацев и символов, операции копирования и вставки. Но, как уже было сказано, простое выполнение тренировочных упражнений не дает высоких результатов, потому что ребенок не представляет, где, в каком случае он сможет применить полученные навыки.

Поскольку изучается текстовый процессор (в нашем случае это MS Word), предназначенный для работы с текстом, нужно работать с текстом, но с таким, который будет интересен и познавателен для учеников. В этом случае не подойдет простое, механическое перепечатывание чужого, часто скучного и непонятного текста, а вот увидеть собственный текст в печатном виде, да еще и красиво оформленным, без ошибок, с иллюстрациями приятно каждому. Выход нашелся легко: учитель русского языка и литературы предварительно дал детям задание сочинить сказку, рассказ на любую понравившуюся им тему, а учащиеся получили оценки не только по информатике, но и по русскому языку и литературе. На уроках информатики они должны были набрать свой текст на компьютере, отформатировать его, подобрать и вставить подходящие иллюстрации. Учащиеся еще очень медленно набирают текст, однако это задание дает им возможность усовершенствовать навыки работы с клавиатурой.

Сравнивая работу с текстовым редактором в «режиме упражнений» и в «режиме выполнения проекта» можно сказать, что во втором случае и знаний, и удовольствия дети получили намного больше. Подобная работа позволила детям осознать преимущества работы с электронным текстом и они увидели возможность применения полученных знаний и умений в повседневной практике.

Отслеживание результатов работы с применением проектного метода поводилось с помощью как промежуточного, так и итогового контроля, как устного, так и письменного опроса, тестирования.


В нашей школе постоянно ведется работа над коллективными проектами. В эту работу в той или иной мере вовлечены многие педагоги и учащиеся. Одни собирают и подготавливают информацию, другие её обрабатывают. Проекты связаны с экологией, историей родного края, здоровьем. Результат всей этой работы ученики под моим руководством, оформляют в виде web-сайтов.

В этом учебном году создан «Грайворон в годы войны». В ходе работы над этими проектами учащиеся провели самостоятельные исследования.

Проекты позволили на основе встреч с ветеранами Великой отечественной войны, работы с историческими документами, литературой, использования современных информационных технологий решить задачи патриотического и нравственного воспитания, повысить уровень учебно-исследовательской культуры школьников, максимально использовать познавательные возможности учебных дисциплин (русского языка, литературы, истории, информатики).


Результаты проектной деятельности свидетельствуют о творческой самореализации школьников и об углублении их контактов с социальной средой. Коллективная творческая деятельность школьников реализовала педагогические условия развития школьного и классных коллективов.

По результатам работы с использованием проектного метода можно сделать следующий вывод: при применении данного метода достигаются высокие результаты обучения школьников информационным технологиям. Повышается интерес учащихся к предмету «Информатика и информационно-комуникационные технологии», хорошо просматриваются межпредметные связи. Дети с удовольствием выполняют учебные проекты, участвуют в различного рода конкурсах, конференциях, выставках, занимают призовые места, ни один ребенок не посещает никакие дополнительные компьютерные курсы. При окончании школы абсолютно все учащиеся владеют всеми навыками и знаниями, оговоренными в стандарте, причем на профессиональном уровне. Увеличилось и число учащихся, продолжающих после школы свое образование в вузе по специальностям, связанным с компьютером, информатикой, информационными технологиями. В профильных классах по результатам исследований можно говорить о том, что оценка уровня усвоения материала учащимися выше стандарта.hello_html_6b7d462e.png


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 25.12.2015
Раздел Информатика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров276
Номер материала ДВ-284803
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх