Использование современных информационных технологий в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Использование современных информационных технологий в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

                                     Содержание

           Введение.

Теоретические основы проблемы использования современных информационных технологий в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

1.1. Роль информационных технологий в повышении эффективности коррекционного обучения.

1.2. Направления использования информационных технологий в

коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

1.3. Характеристика специализированных программ, направленных на коррекцию речевых нарушений.

Практическое использование средств современных информационных технологий в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

           Заключение.

           Литература.

                                              Введение.

             Изменения, происходящие в связи с переходом на новую модель образования в нашей стране, требуют нового подхода к совершенствованию учебного процесса в отношении детей с проблемами в обучении. В  коррекционной педагогике остро встаёт вопрос о разработке специфичных вспомогательных средств обучения детей с различными речевыми нарушениями . 

         Как отмечают многие авторы, применение новых компьютерных технологий позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности (Попова, Кукушкина). Поэтому проблема использования  в коррекционно-образовательном процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с нарушениями  речи, позволяющих повышать эффективность коррекционного обучения, ускорять процесс подготовки школьников к самостоятельной жизни, является актуальной.

Цель: определить возможности использования информационных технологий в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Задачи:

1) на основе анализа научно-методической литературы охарактеризовать направления использования информационно-коммуникационных технологий в работе с детьми, имеющими речевые нарушения;

2) описать практический опыт применения информационных технологий в коррекционно-педагогическом процессе.

Часть 1.Теоретические основы проблемы использования современных информационных технологий в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

1.1. Роль информационных технологий в повышении эффективности коррекционного обучения.

         Технология при переводе с греческого (techne) означает мастерство, умение, т.е. некий процесс. Под процессом понимают определенную совокупность действий, направленных на достижение поставленной цели. Процесс определяется выбранной человеком стратегией и реализуется с помощью различных средств и методов.

         Информационная технология - процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

              Информационная технология является наиболее важной составляющей процесса использования информационных ресурсов общества. Внедрение персонального компьютера в информационную сферу и применение телекоммуникационных средств связи определили новый этан развития информационной технологии и, как следствие, изменение ее названия за счет присоединения одного из синонимов: "новая", "компьютерная" или "современная".

Прилагательное "новая" подчеркивает новаторский, а не эволюционный характер этой технологии. В понятие новой информационной технологии включены также коммуникационные технологии, которые обеспечивают передачу информации разными средствами, а именно – телефон, телеграф, телекоммуникации, факс и др.

Выделяют три основных принципа новой (компьютерной) информационной технологии:

-интерактивный (диалоговый) режим работы с компьютером;

-интегрированность (стыковка, взаимосвязь) с другими программными продуктами;

-гибкость процесса изменения как данных, так и постановок задач.

             В исследованиях Королевской Т.К. , Кукушкиной О.И. , Зеленской Ю.Б. показано, что визуализация акустических компонентов речи в процессе коррекции звукопроизношения детей с помощью специальных компьютерных программ позволяет сурдопедагогу и логопеду ускорить процесс формирования базовых произносительных навыков, обеспечивать стабильную мотивацию детей к знаниям, поддерживать работоспособность и продуктивность их деятельности на всем протяжении урока, способствует развитию коммуникативных способностей.

Использование компьютерных тех­нологий в специальном обучении свя­зано с решением двух функциональных задач (Попова Е.Ф.):

• научить детей пользоваться но­выми орудиями деятельности;

• использовать новые компьютер­ные технологии в целях коррек­ции нарушений и общего разви­тия аномального ребенка.

Преимущество компьютерных техно­логий по сравнению с другими средст­вами обучения состоит:

- в возможности индивидуального коррекционного обучения;

- в возможности обеспечить каж­дому ребенку адекватных лично  для него темпа и способа усвоения знаний;

-в  представлении   возможности самостоятельной индивидуализации обу­чения.

            Анализ достижений в области коррекционной педагогики дает основа­ние утверждать, что роль компьютерных технологий в специальном образовании выходит за пределы традиционной роли нового средства обучения.

Благодаря компьютерным технологиям появляется возможность:

• мотивировать учебную деятель­ность ребенка в тех случаях, ко­гда другими средствами это сде­лать нельзя;

• создавать новые «обходные пути» обучения;

• находить существенно более эффективные способы решения традиционных учебных и коррекционных задач;

• разработки новых способов качественной индивидуализации обучения.

             Компьютерные задания дол­жны создаваться и использоваться в соответствии с гигие­ническими требованиями. Е.В. Кузьмина приводит критерии гигиенической оцен­ки урока и гигиенические тре­бования к организации учеб­ных занятий с использовани­ем новых информационных технологий. «Длительность работы с  компьютером зависит от индивидуально -возрастных осо­бенностей занимающихся. Для детей 6 лет норма не должна превышать 10 мин, а для де­тей 7—11 лет -15 мин», — пи­шет Е.В. Кузьмина, ссылаясь на валеологические исследова­ния Н.К. Смирнова, Н.Т. Ле­бедевой, а также письмо Ми­нистерства образования РФ от 17.12.2001 г. № 957/13-13.

           Та­ким образом, использование компьютерных заданий не за­меняет привычных коррекционных методов и технологий работы, а является дополни­тельным, рациональным и удобным источником информа­ции, занимая лишь часть учеб­ного времени.

           Следует отметить, что эффективность использование новых информационных технологий  напрямую зависит и от своевременной модернизации компьютерной техники, которая  быстро устаревает и нуждается в ремонте, наладке.

1.2. Направления использования информационных технологий в

коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Современные исследователи выделяют следующие направления формирования информационной культуры при работе с детьми, имеющими речевые нарушения:

-        развитие материальной базы информатизации, ос­нащение школы информационно-компьютерными средствами;

- формирование компьютерной грамотности: изуче­ние учащимися и всеми участниками образовательного про­цесса основных понятий информатики и принципов исполь­зования — средств информационно-коммуникационных тех­нологий;

- формирование умений получения, обработки, хра­нения и передачи информации, использование возможнос­тей компьютера для решения учебно-воспитательных задач;

-  формирование умений создавать, продуцировать компьютерные информационные продукты, учебные про­граммы.

Первое направление представляет необходимую мате­риальную основу информатизации, следующие два — фор­мирование общей компьютерной грамотности. Четвёртое на­правление — знание основ программирования и умение пи­сать простые программы — отражает уровень профессиона­лизма.

Отсюда вытекает необходимость:

-     Совершенствования материальной базы информа­тизации в школе.

- Создания эффективной внутришкольной информа­ционной среды (корпоративной информационной системы).

- Обеспечение перехода от компьютерной грамотности — к информационной культуре.

- Формирования информационной культуры личнос­ти информационного общества.

- Формирования информационной культуры учреж­дения.

- Развития мышления, изменение организации процесса познания путём смещения его в сторону системного мышления.

- Формирования творческих, исследовательских ка­честв участников педагогического процесса с помощью средств ИКТ.

- Системная интеграция, внедрение информационных технологий в процессы обучения и воспитания.

- Успешная социализация выпускников речевых школ  с помощью со­здания адекватной информационной среды.

- Включение учащихся и педагогического коллектива в мировое информационно-образовательное пространство.

Использование информационных технологий в работе с детьми с речевыми нарушениями  приводит к интенсификации всех уровней учеб­но-воспитательного процесса, обеспечивая:

- повышение эффективности и качества процесса обу­чения за счёт реализации средств ИКТ;

- обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обу­славливающих активизацию познавательной деятельности;

- углубление межпредметных связей за счёт использо­вания современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей.

           Компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, вовлечь учащихся в ак­тивную работу, например, погружая учащихся с речевыми нарушениями  в определённую игровую ситуацию. Компьютер интерактивен: учащийся сам может задавать компьютеру предпочтительную форму помощи (например, демонстрацию способа решения с по­дробными комментариями), способ изложения учебного ма­териала.

          Во всех сферах деятельности детей  компьютер выступает не только как мощное технологическое средство, но и как средство самореализации человека, как инстру­мент творчества, стимулирующий учащегося  лучше познать самого себя, полнее открыть свои способности, проявить свою индивидуальность.

          В такой деятельности важно ав­торское самовыражение. Например, работая с программа­ми, позволяющими создать результат в сопровождении зву­ковой и графической информации, ребенок обретает повы­шенную мотивацию для решения конкретной проблемы, пробует себя как личность, способную или не способную ос­воить новое для повышения своего социального и общекуль­турного уровня.

            По данным современных исследований (Апатова К.В., Григорьева С.Г.), в памяти человека остаётся 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть услышанного и увиденного одновременно, 3/4 части материала, если ко всему прочему ученик вовлечён в активные действия в процессе обучения.

          Компью­тер позволяет создать условия для повышения эффективности процесса обучения учащихся с речевыми нарушениями , раздвигает возрастные возможности обучения.

             Интерактивность компьютера позволяет сущест­венно изменить способы управления учебной деятельнос­тью, вовлечь учащихся в активную работу, например, погру­жая учащихся в определённую игровую ситуацию. Кроме то­го, учащийся сам может задавать компьютеру предпочти­тельную форму помощи (например, демонстрацию способа решения с подробными комментариями), способ изложения учебного материала.

                Изменение технологии получения знания учащимися на основе таких важных дидактических свойств компьютера, как индивидуализация и дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности, ведёт к коренному изменению роли педагога. Главной его компетенцией становится роль помощника, консультанта, навигатора как в мире знаний, так и в становлении у ученика «целостного качества быть Личностью». Лозунг образования «Учить знаниям» также трансформируется через «Учить учиться» к актуальному для информа­ционного общества «Учить оптимальному выбору индивиду­ального образовательного маршрута» и способов его прохож­дения, т.е. «навигации в образовании», а может быть, и ещё шире - выбору образа жизни, области саморазвития.

              Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материа­ла, закреплении, повторении, контроле. При этом для ребёнка  он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

             Компьютер практически решает проблему индивидуализации обучения. Обычно уче­ники с речевыми нарушениями, медленнее своих товарищей усваивающие объяснения учителя, стесняются поднимать руку, задавать вопросы. Имея в качестве партнёра компьютер, они могут многократ­но повторять материал в удобном для себя темпе и контроли­ровать степень его усвоения. Пространство компьютерной поддержки процесса индивидуализации обучения неограни­ченно.

Индивидуальная образовательная программа может использовать различные информационные средства и быть в разной степени самостоятельной и осуществляться в виде:

- выполнения индивидуального задания в классе;

- работы с модульной частью электронного пособия (изучение нового, упражнения, лабораторная работа, кон­трольные работы);

- самостоятельного освоения учебного предмета по электронному учебнику;

- свободного путешествия по пространству культуры.

             Компьютерные средства обучения называют интерак­тивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и  составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

                 Интерактивный характер взаимодействия с компьюте­ром обеспечивается обучающим диалогом, множественным выбором решений, выходом на базы данных и др.

1.3. Характеристика специализированных программ, направленных на коррекцию речевых нарушений.

           В педагогической практике метод биологической обратной связи (БОС), применяемый с детьми, имеющими речевые нарушения,  основанный на применении информационных технологий, начал использоваться около 15 лет назад.

           Биологическая обратная связь  является нефармакологическим методом лечения психологических и психосоматических заболеваний. Суть метода заключается в том, что ребенок, получая информацию о рабочей динамике отдельного параметра какой-либо психофизиологической функциональной системы, обучается контролировать, а затем и произвольно управлять функционированием данной системы.

БОС — это процесс в результате которого человек учится оказывать влияние на свои физиологические реакции:            
- реакции, которые неподвластны произвольному контролю;
- реакции, которые регулируются произвольно, но этот процесс нарушен в результате заболевания или травмы.

Преимущества Бос-технологий:
научное обоснование метода, скорость обучения, длительное сохранения приобретенного навыка саморегyляции, широкий диапазон охвата различных психических и психосоматических нарушений.

             Учеными было проведено целую серию исследований от научных разработок до создания приборов биологической обратной связи. Это российский ученый-физиолог, кандидат биологический наук, автор 128 научных публикаций, 17 изобретений и открытий в области биологической обратной связи (БОС) А. А. Сметанкин, который создал и обосновал метод лечебного диафрагмального – релаксационного дыхания с максимальной дыхательной  аритмии сердца (во всем мире эта технология известна как «дыхание по методу Сметанкина»). Он является одним из создателей отечественной технологии биологической обратной связи - высокоэффективного, безболезненного, гуманного метода диагностики и восстановительного лечения, учитывающего индивидуальные особенности человека. На сегодняшний день технология БОС считается лучшим  в мировой практике безлекарственным способом совершенствования и коррекции физиологических функций человека.

          В состав кабинета БОС входит комплекс, состоящий из прибора (биологически обратной связи) и персонального компьютера, предназначенного для выработки диафрагмально-релаксационного типа дыхания по методу БОС. Датчики прибора регистрируют частоту сердечных сокращений (ЧСС) с поверхности тела человека. Зарегистрированные сигналы ЧСС усиливаются, обрабатываются и передаются в компьютер. Программа «Дыхание» преобразует биоэлектрические сигналы и предъявляет их человеку в понятной аудио -визуальной форме в виде игровых сюжетов на экране монитора.

        Суть метода биологической обратной связи – правильное дыхание, при котором голосовой сигнал преобразовывается в зрительный образ.

 Здоровый человек при правильном дыхании делает вдох. На вдохе обязательно бронхи должны раскрыться, увеличить свой просвет, чтобы атмосферный воздух свободно попал в бронхо-легочную систему. Из бронхо-легочной системы кислород передается крови, а кровь разнесет кислород по всем клеточкам организма, обратным ходом отдаст избыток углекислого газа бронхо -легочной  системе. Самое главное в дыхании человека: на вдохе бронхи должны раскрыться, а на выдохе они должны эффективно сократиться. Расслабление мышц бронхов на вдохе и сокращение их на выдохе.

       Для обучения диафрагмальному дыханию школьников, ему сначала объясняют суть работы мышцы-диафрагмы. Внешне этот вид дыхания выглядит как дыхание животом. На вдохе живот должен обязательно, как шарик, надуться, а на выдохе он должен втянуться полностью. На вдохе диафрагма напрягается, а на выходе она расслабляется. Дыхание должно быть релаксационным, то есть вспомогательная дыхательная мускулатура не должна участвовать в процессе дыхания. Мышцы плечевого пояса и верхних отделов грудной клетки должны быть расслаблены.

           Принцип метода БОС на первый взгляд прост: подростку дается возможность увидеть и услышать, как работает один из его органов, а затем, опираясь на эту информацию, его обучают правильным, с точки зрения физиологии, навыкам, обеспечивающим их совершенную работу. Сегодня эта методика позволяет корректировать, восстанавливать и совершенствовать функции любых органов и систем. Это и скелетные мышцы, и сердце, сосуды и бронхи, головной мозг, органы речи, пищеварения и мочеполовой системы.

         Применяют две особенности БОС - технологий. Первая из них заключается в том, что в приборы БОС заложено игрового обучение. Выполнив условие игры - сделав шаг на пути восстановления здоровья, ты  - победитель, получи приз (поощрение правильных действий). Это, так называемая, игровая мотивация. Так, играя, ученик легко и быстро овладевает правильными навыками управления тем или иным органом, одновременно корректируя нарушенную болезнь функцию организма.

         И вторая, важная особенность работы по принципу БОС, инструкция врача. Ребенку надо объяснить, что он должен делать, чтобы получить положительный результат. В ходе сеансов даются дополнительные рекомендации и советы, как правильно вести сеанс, отмечаются любые успехи, поощряются дальнейшие действия.

         Биологически обратная связь открыла новую страницу учебной сферы образовательное здоровье. Дети, обладающие опытом исправления осанки, зрения, речи, психоэмоционального состояния, обретают абсолютно новое, более высокое качество жизни. Нормализуется поведение школьников, улучшается их успеваемость, школьные нагрузки они переносят не так тяжело. Эти школьники болеют в четыре раза реже, нежели их сверстники, меньше рискуют "заработать" к окончанию школы очки, расстройство нервной системы или проблемы, связанные с неправильным развитием опорно-двигательного аппарата (сколеотические заболевания). Во взрослую жизнь дети выходят с навыками защиты от опасных последствий стресса.

Одно из лидирующих мест занимает настольная система

«Видимая речь» (Шеховцова Т.С.).

Логопед Ю.Б. Зеленская, считает, что «Видимая речь» - это система, которая войдет в историю сурдопедагогики и логопедии как впервые удовлетворившая все основные педагогические требования к вспомогательному средству формирования и коррекции речи у детей с различными речевым нарушениями. Обобщив труды Зеленской Т.К., Королевкий перечислил следующие  требования к вспомогательному средству, которым удовлетворяет программа  «Видимая речь» :

1) Визуализация основных компо­нентов акустической структуры речи.

2) Наличие отчётливого изображе­ния основных компонентов акустической структуры речи на экране прибора в виде информативных для ребёнка образов.

3) Сохранение визуального отобра­жения речи на экране по окончании её звучания в течение любого, необходимо­го педагогу времени, а также сохранение в долговременной памяти компьютера образцов звучания речи и обеспечение возможности проследить динамику ре­зультатов.

4) Надёжная обратная связь (инте­рактивное взаимодействие в режиме реального времени).

5) Игровой принцип коррекции речи.

6) Многократное дублирование не­обходимого типа упражнений и речевого материала.

7) Использование различного стимульного материала.

8) Работа на разных уровнях сложно­сти в зависимости от возможностей уче­ника.

9) Комплексность программы по коррекции разных сторон устной и пись­менной речи детей.

10) Учёт индивидуальных психологи­ческих особенностей детей с различными речевыми  нарушениями дополнительных настроек.

             С помощью игровых обучающих программ ученик может моделировать реальные процессы, а значит - видеть  причины и следствия, понимать их смысл. Интерес создаёт­ся также разнообразием и красочностью информации (текст + звук + видео + цвет). Этому способствует не только новизна работы с компьютером, но и возможность регулировать предъявления учебных задач по трудности, поощрение пра­вильных решений.

             Как утверждает Т.П. Смирнова, с помощью компьютерной программы «Видимая речь-2» стало возможным объективно обследовать некоторые аспекты речи детей : определить диапазон голоса (модуль «Высота», максимальное время фонации на определенные звуки (модуль «Звучание», записать в память компьютера образцы речи . Такое обследование проводится вначале и в конце курса, что позволяет наглядно увидеть продвижение ребенка и в конечном итоге- оценить эффективность работы логопеда.

 Попова Е.Ф. считает, что банк данных компьютерных программ, предназначенных для коррекции как устной, так и письменной речи учащихся, крайне беден. Среди отечественных разработок выделяются такие компьютерные программы, как «Демосфен»,  программа тренингового типа «Звуковой анализ слов», «Грамотей, «Мир звуков и слов», интернет ресурсы.                              Эффектив­ность применения коррекционных про­грамм с использованием компьютер­ных технологий во многом зависит от их разумного сочетания с традиционными средствами. В процессе такого специ­ального обучения ребёнок с общим не­доразвитием речи исподволь, постепен­но овладевает навыками пользователя компьютера, что способствует его ин­теграции в среду нор Особым достоинством компьюте­ра, неоценимым в процессе обучения подростков с речевыми нарушениями, являются его «выдерж­ка» и «спокойствие», «дружественность» по отношению к пользователю.

Кроме того, применение компьютер­ных программ логопедической работе значительно сокращает время форми­рования навыков звукового анализа и синтеза и способствует развитию само­контроля у детей.

Применение компью­терных программ может стать ещё од­ним эффективным способом форми­рования правильной речи и коррекции её недостатков.

Часть 2. Практическое использование средств современных информационных технологий в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

         Таким образом, в работе логопеда могут быть использованы следующие специализированные программы: БОС,  «Видимая речь», «Демосфен»,   «Звуковой анализ слов», «Грамотей, «Мир звуков и слов», ресурсы глобальной компьютерной сети Интернет, презентации, обучающего и игрового характера.   

Возмож­ности компьютера могут быть использованы в предметном обучении детей с речевыми нарушениями в следующих вариантах :

• частичная замена деятельности учителя компьютер­ными обучающими программами (по отдельным темам, во­просам предмета) состоит в использовании учителем своего  сценария изучения учебного материала с применением фрагментов имеющегося программного обеспечения по предмету. При этом учитель, оставаясь центральной фигурой учебного процесса, выполняет управляющие воздействия по отношению к учащимся, отбирает учебные задачи, контроли­рует ход их решения и определяет характер и меру помощи;

•  фрагментарное, выборочное использование допол­нительного материала, аудиовидеонаглядности из элек­тронных хрестоматий, энциклопедий, музеев, контролирующих и других дополнительных материалов предметного учебно-методического комплекта.

Появление мультимедиатехнологий вывело взаимодей­ствие компьютера и человека на новый уровень. Сегодня уче­ник на своём рабочем месте может просмотреть видеосюжет документальной или художественной кинохроники, прослу­шать голоса природы, наблюдать социальные и физические явления в высококачественной анимации, пройти аудио-тре­нинг по иностранному языку, стать участником обществен­ного мероприятия;

•  использование тренинговых программ для закреп­ления материала. Тенденции развития компьютерной техни­ки обещают почти фантастические возможности имитации действительности. Человек в этой имитации, называемой виртуальной реальностью, становится как бы частью среды, субъектом действия. В таких имитациях компьютер обраща­ется к эмоциональной сфере личности субъекта. Это может оказать стимулирующее воздействие на творческую актив­ность ученика  с речевыми нарушениями , поскольку обращение к эмоциям способно со­здать психологический климат, благоприятный для форми­рования новых подходов и более эффективного решения по­знавательных задач. Компьютер включает творческое вооб­ражение  школьника;

•  использование диагностических и контролирую­щих материалов, имеющихся на электронном носителе или разработанных учителем; компьютер позволяет качественно улучшить контроль за деятельностью учащихся, вести мони­торинговый режим, создаёт возможность сохранения хода и результатов решения различных задач, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом;

•  выполнение домашних самостоятельных и творче­ских заданий учащимися с последующей демонстрацией их на уроках или внеклассной работе. Компьютер позволил раз­работать новые типы учебных задач, в частности задачи иссле­довательского характера, задачи, направленные на рефлексию учащимися своей деятельности, на её саморегуляцию;

•  использование компьютера для вычислений, пост­роения графиков;

•  использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работы;

• использование, игровых и занимательных программ для закрепления материала, мотивации, психологической разрядки.

                            Заключение.

             Целенаправленное системное логопедическое воздействие, направленное на коррекцию нарушений языкового и речевого развития у детей, с использованием компьютерной технологии позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Оно достигается в результате системного и деятельностного подходов к коррекции нарушений развития, полисенсорного воздействия, интерактивной формы обучения, а также создания психолого-педагогических условий

развития положительной мотивации.

               Таким образом, современные технические устройства, использующие в своей работе микропроцессоры, позволяют проектировать принципиально новые педагогические технологии, способствующие активизации и эффективному функционированию компенсаторных механизмов в целях коррекции различных нарушений речи, а также общего психического развития детей.