Кейс-метод
как
средство формирования метапредметных компетенций
Сейчас
в стандарты общего образования вводится метапредметный подход, метапредметные
цели.
Метапредметный урок- это урок, целью которого является обучение
переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность
учащегося, т.е. полученные знания учащиеся могут применять не только в рамках
образовательного процесса, но и в реальных жизненных ситуациях.
Из
всех педагогических инноваций, на мой взгляд, сегодня особое внимание следует
уделить кейс-методу как инновационному методу обучения, который позволяет учить
детей развивать независимое мышление, формулировать и отстаивать свою точку
зрения.
Считаю
целесообразным эффективно использовать данную технологию и при преподавании
предметов гуманитарного цикла. Как логопед и учитель русского языка и
литературы кейс-метод использую преимущественно на уроках литературы (уроках
внеклассного чтения, изучения нового материала) как в начальной школе, так и
старшем звене.
Ещё
один плюс использования кейс-метода я вижу в том, что проведение таких уроков в
системе позволяет качественно готовить старшеклассников к заданиям части С ЕГЭ
не только по литературе, но и по русскому языку, где ребёнку необходим кругозор
читательского опыта.
Среди
современных технологий и методов обучения в последнее время особое место в
образовании занимает обучение кейс–методом. Кейс-технологии ранее традиционно
применялись только в обучении менеджеров и юристов: студентам предлагались
конкретные ситуации из экономической или юридической практики, которые
обсуждались на занятиях и служили основой дальнейшей профессиональной
деятельности. Сегодня данный метод активно внедряется в образовательный процесс
средней школы и приносит свои результаты. Он ориентирован на самостоятельную
индивидуальную и групповую деятельность учащихся, в которых ими приобретаются
коммуникативные умения.
Кейс
– метод
совмещает в себе такие методы как: метод проектов, ролевая игра, ситуативный
анализ и многое другое. При решении общей проблемы на уроках литературы
полезной оказывается совместная деятельность, которая позволяют всем учащимся
полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а
главное – научиться работать совместно и самостоятельно.
Суть
кейс-метода
– анализ реальной ситуации, описание которой одновременно отражает не только
какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс
знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом
сама проблема не имеет однозначных решений. Будучи интерактивным методом
обучения, он позволяет повысить интерес учащихся к предмету. Применение данной
технологии помогает развить в детях такие важные для дальнейшей жизни качества
как: коммуникабельность, социальная активность, умение правильно представить
своё мнение и выслушать мнение другого человека.
Процесс
обучения с использованием кейс–метода позволяет формировать метапредметные
компетенции учащихся, осуществлять вариативность и личностный подход в
обучении. Использование кейс–метода позволяет вызвать потребность в знаниях,
познавательный интерес к изучаемому материалу, обеспечивает возможность
применения методов научного исследования, развивает познавательную
самостоятельность и мыслительные творческие способности, развивает эмоционально
– волевые качества и формирует познавательную мотивацию.
Сущность
данного метода состоит в том, что учебный материал подается учащимся
в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и
творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора
необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы,
выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.
Цели
кейс– метода
заключаются в:
- активизации учащихся, что, в свою очередь,
повышает эффективность обучения;
- повышении мотивации к учебному процессу;
- отработке умений работы с информацией, в том
числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для
уточнения ситуации;
- умении делать правильный вывод на основе
группового анализа ситуации;
- приобретении навыков четкого и точного изложения
собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительно
отстаивать и защищать свою точку зрения;
- выработке навыков критического оценивания
различных точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля и
самооценки.
Сущность
кейс-метода
заключается в следующем:
- Подбор заданий для возможности использования
разных путей решения.
- Блочно–модульное построение изучение нового
материала.
- Организация самостоятельной работы учащихся при
подготовке к уроку, при работе с кейсом.
- Общение, обмен ответами между учащимися.
- Концентрация всех видов деятельности по этапам
работы.
Главным
условием использования кейс–метода в обучении той или иной дисциплине, является
наличие противоречий, на основе которых формируются и
формулируются проблемные ситуации, задачи, практические задания для обсуждения
и нахождения оптимального решения учащимися.
Методика
преподавания литературы по кейс–методу.
Средством
для достижения поставленных целей преподавания литературы является кейс, как
пакет документов для работы учащихся.
Структура
и содержание кейса:
- предъявление темы урока, проблемы, вопросов,
задания;
- подробное описание спорных ситуаций;
- сопутствующие факты, положения, варианты,
альтернативы;
- учебно-методическое обеспечение:
- наглядный, раздаточный или другой иллюстративный
материал;
- литература основная и дополнительная;
- режим работы с кейсом;
- критерии оценки работы по этапам.
Примерная схема
обучения по кейс–методу:
Учитель
|
Ученики
|
Разработка
кейса
Определение списка необходимой
для усвоения учебной темы литературы
Разработка плана урока
Руководство групповой работой
Организация итогового обсуждения
Оценка работ учащихся.
|
Получение
кейса
Изучение литературы
Самостоятельная подготовка
Организация предварительного
обсуждения содержания кейса
Изучение дополнительной
информации для овладения материалом учебной темы и выполнения задания
Представление и отстаивание
своего варианта решения задания
Выслушивание точек зрения других
участников
|
Методика
каждого этапа.
1. Подготовка учителем и учащимися:
На этом этапе учитель проводит
логический отбор учебного материала, формулирует проблемы. При отборе материала
учитывает, что: учебный материал большого объема запоминается с трудом; учебный
материал, компактно расположенный в определенной системе, облегчает восприятие;
выделение в обучаемом материале смысловых опорных пунктов способствует
эффективности его запоминания.
2. Индивидуальная самостоятельная
работа учащихся с кейсом:
Учащиеся на данном этапе работают с
учебно–методическим обеспечением, дополнительной литературой, анализируют
предложенные ситуации. При всей простоте названного этапа требуется большое
искусство учителя, чтобы стимулировать интерес учащихся к самостоятельной
работе, активизировать их учебную деятельность. В процессе самостоятельной
работы к учащимся применяем самые различные методы и приемы обучения, в том
числе и традиционные.
3. Проверка усвоения изученного
материала. Так как учащиеся самостоятельно по кейсу изучают новый материал,
часто возникает потребность в проверке его усвоения. Методы проверки могут быть
традиционными (устный фронтальный опрос, взаимопроверка, ответ по карточкам и
т.д.) и нетрадиционными (тестирование, рейтинг и т.д.)
4. Работа в микрогруппах занимает
центральное место в кейс – методе, так как это самый хороший метод изучения и
обмена опытом. После того, как учащиеся разделены на малые группы для работы,
они начинают самостоятельную работу.
Принципы организации самостоятельной
совместной работы учащихся в малых группах:
- Принцип сотрудничества: (
совокупность совместной и индивидуальной деятельности; самостоятельная
работа дома как опережающее обучение и работа непосредственно на занятии).
- Принцип коллективизма: ( работа
каждого адресована не учителю, а всем учащимся).
- Принцип ролевого участия:
(добровольность при выборе ролей; удовольствие от сыгранной роли;
тактичность в смене ролей).
- Принцип ответственности:
(отвечает материал урока ученик не учителю, а одноклассникам; контроль
гласный; обучаем учащихся методам самоконтроля и самооценки).
Для эффективной работы малыми
группами соблюдаются правила:
- общность проблемы для всех;
- общность требований (для
этого, особенно на первых порах, создаем группы примерно равных возможностей);
- количество человек в группе –
не более 5–ти (для эффективной работы каждого);
- выделение лидера (формального
или неформального);
- создание контролирующей группы
(например, экспертов);
- гласность работы во всех
группах и коллективное обсуждение;
- учет возможностей группы при
постановке проблемы (задачи должны быть посильными).
Выполнение этих правил дает
возможность организовать развивающий учебный процесс, так как в решении
творческой задачи учащиеся сначала ведут мысленный перебор известных им способов
решения и, не найдя его в арсенале своего прежнего опыта, конструируют новый
способ.
5. Особое внимание при работе в
малых группах обращаем на дискуссию, в ходе которой осуществляется
представление вариантов решения каждой ситуации, ответы на возникающие вопросы,
оппонирование.
Критерии оценок
работы по этапам занятия:
- грамотное решение проблемы;
- новизна и неординарность
решения проблемы;
- краткость и четкость изложения
теоретической части;
- качество оформления решения
проблемы;
- этика ведения дискуссии;
- активность работы всех членов
микрогруппы.
Примеры
применения кейс-метода на уроке литературы.
При
изучении
-
рассказа А.И. Куприна «Чудесный доктор» (доброта и милосердие как высшие нравственные
ценности жизни);
-сказки
С.Т. Аксакова «Аленький цветочек» (понятие об истинных и ложных ценностях);
-
Чему учит эта сказка?
Кто
из дочерей согласился спасти отца?
-
Представьте себе на место этой девушки. Вы смогли бы совершить такой поступок?
-
Ради кого пошла младшая дочь к чудищу?
-
Как вы оцениваете ее поступок?
-сказки
Х.К.Андерсена «Снежная королева» (тема верности и преданности в сказке);
-повести
И.С Тургенева «Муму» (нравственное превосходство Герасима над барыней);
-рассказа
К.Г. Паустовского «Заячьи лапы» (умение сопереживать, сочувствовать всему
живому, любовь к родной природе)
Проблема: Возможно ли было избежать
конфликта?
Вопросы:
В
чём причина конфликта?
Кто
виновен в возникновении конфликта?
Как
ведут себя участники конфликта?
Были
ли в вашей жизни подобные ситуации? Как вы из них выходили?
Какие
советы психологов помогли бы избежать конфликта?
Представление
результата:
Каждая группа детей разыгрывают свои вариант развития событий. Таким образом,
определяется наиболее верная поведенческая модель.
Выявились
и ограничения на использование кейс-технологии: она неэффективна в
отношении ситуаций, лишенных альтернативных путей решения, она бесполезна в
начале учебного процесса, когда у учащихся не актуализированы знания по теме,
так как требует опоры на уже имеющиеся знания и умения учащихся.
Практика применения этой формы обучения дает возможность сделать выводы:
-учащиеся работают более активно, целеустремленно;
-повышается стимул к получению прогнозируемого результата;
-отрабатывается мобильность и оперативность в работе;
-создаются равные условия для каждого;
-выпускники адаптируются в новых социальных условиях.
Мы же все помним слова А.В. Луначарского: «И всякий из нас, кто предполагает,
что может руководить другими, должен постоянно учиться».
Использование кейс-метода позволяет значительно расширять кругозор детей,
знакомить (хотя и фрагментарно) с большим количеством текстов, в том числе и
художественных.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.