Использование современных методов в преподавании информатики

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей №20 имени В.П. Поляничко» города Ростова-на-Дону

ДОКЛАД НА ТЕМУ:

«Использование современных методов в преподавании информатики»

Учитель математики, информатики и ИКТ Грешилова Анна Николаевна

Ростов-на-Дону

2016-2017

учебный год

Содержание

1.    Введение.

2.    Использование технологии проблемного обучения на уроках информатики.

3.    Компьютерные презентации на уроках информатики.

4.    Приложение.

Введение

Структура современного урока не должна быть раз и навсегда заданной. Дидактический характер процесса обучения требует гибкости, различных вариантов в зависимости от задач, особенностей темы, детей.

Использование современных методов обучения на уроках позволяет решить ряд задач: организовать поисковую деятельность учащихся, развить их инициативу и творчество, сформировать разносторонне развитую, активную, творческую личность, умеющую грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию. Такие уроки дают возможность обеспечить занимательность занятий, прививает интерес к знаниям, учитывают индивидуальные способности ученика и учителя.

Современные методы обучения дают возможность заострить внимание на самых существенных моментах материала, полнее раскрыть внутрипредметные связи, стать активными участниками учебного процесса, не боятся высказывать свое мнение, сопереживать

друг другу.

В педагогической литературе выделяют несколько десятков разнообразных нетрадиционных методов обучения и нестандартных уроков.

В своей работе я успешно применяю следующие методы: дидактические игры на уроках математики, технология проблемного обучения, использование тестов на уроках математики и информатики, компьютерные презентации.

Эти методы побуждают школьников к активному учебному труду, их использование дает больший обучающий эффект, реализует идею сотрудничества учителя и ученика.

Использование технологии проблемного обучения на уроках

информатики.

Активное внедрение в учебный процесс современных педагогических технологий повышает качество школьного образования. Я часто использую на уроках информатики проблемный метод обучения и считаю, что он значительно повышает эффективность работы и учеников, и учителя. Предлагаю Вам познакомиться с опытом применения этого метода при изучении темы «Электронные таблицы» базового курса информатики в 9-ом классе.

Проблемная технология - это технология, основанная на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельностью учащихся, состоящей в поиске решения сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, где проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения.

Проблемной ситуацией в данном случае являются житейские ситуации, которые поставлены перед классом: как подсчитать затраты государства на обучение одного учащегося за год, как подсчитать затраты родителей на обучение ребенка в школе за год, бюджет семьи, расчет суммы вклада в банке.

Задачи такого плана требуют значительного времени для решения. Но они вырабатывают у учащихся системный подход к разработке, умение увидеть проблемы, решаемые задачей, умение перейти от проблемной постановки задачи к математической с последующей алгоритмизацией, умение проанализировать полученные результаты с точки зрения решения обозначенных проблем. Они выводят учащихся к цели, поставленной учителем перед изучением темы, формируют навыки работы с электронными таблицами.

Перед тем, как решать проблему и усваивать знания по электронным таблицам (ЭТ), учащимся было предложена следующая организационная форма работы:

а) объединение в 2 группы по принципу личной симпатии;

б) самостоятельное распределение работы.

На уроках учащимся предлагались различные формы как групповой, так и индивидуальной деятельности.

Структура проведения первых 4 уроков(пункты I - V)

I.   Постановка цели и мотивация.

II.    Закрепление опорных знаний:

а)   работа в группах, где учащиеся помогают друг другу,
показывая и объясняя материал, забытый или недопонятый на
предыдущем уроке, работа с вопросниками, составленными дома;

б) работа с творческим заданием.
III. Новые знания.

1   урок.

Знакомство с электронными таблицами. Типовые задачи по ЭТ.

Создание рабочих листов (таблиц). Редактирование рабочих листов (таблиц). Форматирование рабочих листов (таблиц).

Сохранение информации в виде файла на жестком диске и
загрузка файла в                                оперативную память.

2   урок.

Использование формул и функций.

3   урок.

Использование абсолютных и комбинированных ссылок в формулах.

4   урок.

Построение диаграмм.

IV. Рефлексия знаний.

Учащиеся заполняют таблицы знаний для определения рефлексии.

V.    Домашнее задание.

Большая роль отводится домашнему заданию, где самостоятельной работе учащихся придается важное значение.

Домашнее задание состоит обычно из трех частей, в каждой из которых перед учениками ставятся проблемы.

1) Задание для группы.

Какие следующие задачи будем решать и как? (На это задание дается время в конце урока, чтобы создать условия для совместной работы учеников).

2)   Личное задание каждому ученику.

Анализ пройденного материала в любой форме (опорная схема, вопросы, конспектирование). Работа по учебнику, т.е. создание вопросника, в который учащиеся записывают вопросы, которые надо задать по знаниям, не понятым или забытым с урока.

3)   Индивидуальное или групповое творческое задание.

1 урок.

Каждой группе нужно сочинить литературное произведение по ЭТ в любом жанре, но так, чтобы в содержании были неточности, которые и должна будет найти другая группа.

2   урок.

Придумать тесты по ЭТ для каждой группы.

3   урок.

Придумать кроссворд по ЭТ для каждой группы.

4   урок.

Каждому ученику придумать задачу для решения в ЭТ по теме «Различные предметные области применения ЭТ».

К 5 заключительному уроку ученики подошли со знанием по ЭТ, которые надо проверить в виде самостоятельной работы, и отдельно решенными задачами по поставленной проблеме, результаты которых надо объединить с помощью локальной сети, что выведет учащихся к ответу на решение поставленной проблемы.

5   урок.

Тема: практическая работа с локальной сетью, самостоятельная работа по ЭТ, вывод на печать в ЭТ. Самостоятельная работа. Ход урока.

1.Закрепление опорных знаний.

Закрепление знаний начинается с работы групп, где учащиеся коллективно     отвечают на вопросы, предложенные учащимися другой группы по формуле «ДА И НЕТ ГОВОРИТЕ». Это задание учит слушать и слышать друг друга. Примеры вопросов:

1.   ЭТ относится к системному программному обеспечению?

2.   Можно ли назвать цифры, вносимые в ячейки ЭТ, информацией?

3. Можно ли в одной формуле использовать абсолютную и
относительную ссылки?

2. Закрепление и применение знаний, полученных ранее.

Локальная компьютерная сеть. Ее практическое применение. Учащиеся объединяют данные из задач, решенных разными группами, с помощью локальной сети, суммируют и получают конечный результат, к которому шли, усваивая новые знания, в течение 5 недель.

3. Новые знания: Вывод на печать содержимого рабочего листа

ЭТ.

4. Самостоятельная работа.

Учащиеся обмениваются придуманными задачами и решают их в качестве самостоятельной работы.

Учитель оценивает ученика, придумавшего задачу, и ученика, решившего ее.

Такая форма самостоятельной работы:

•        создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;

•        стимулирует учащихся к творчеству;

•        раскрывает субъектный опыт учащихся;

•        дает возможность оценить не только конечный результат, но и процесс деятельности ученика.

5.   Выходной контроль.

Ученики практически применяют полученные знания, т.е. выполняют изменение параметров страницы, предварительный просмотр рабочего листа перед печатью, печать рабочего листа и выводят результаты решенных задач на печать. Получают оценки.

6.   Обсуждение результатов.

При обсуждении итоговой цифры, которую получили, решая задачи в течение 5 недель очень важно, чтобы учащиеся отметили, что конечный результат - не самое главное, гораздо важнее, что на протяжении всего времени изучения ЭТ у них было сознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей. Взаимная зависимость и контроль. При такой форме работы ими обсуждалась задача, намечались пути ее решения, реализовывались на практике и, наконец, получился совместный результат.

7.   Подведение итогов изучения темы.

Подводя итоги изучения темы, можно сказать, что использование технологии проблемного обучения на уроках информатики принесло учителю качественный уровень знаний учеников, а учащимся - радость и чувство удовлетворения.

Решая проблемы, которые ставились перед ними все это время, учащиеся приобретали и отрабатывали навыки алгоритмического и системного подхода к решению задач, ощущая качественно новый, социально значимый уровень компетентности, который достигается в силу того, что проблема, поставленная таким образом, предъявляет более высокий уровень требований к исполнителю работы, ее завершенности, к качеству конечных результатов.

Компьютерная презентация на уроке информатики

Стремительная информатизация современного общества неизбежно влечет за собой утверждение новых образовательных стандартов и внедрение современных технологий в сферу образования. Цель этих технологий - повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий; разработка и внедрение в практику работы информационных образовательных технологий, которые повышают эффективность учебного процесса, существенно улучшают на этой базе качество обучения и воспитания. Это позволяет повысить информационную культуру учащихся и уровень подготовки подрастающего поколения к работе на современном производстве.

В связи с этим рационально использовать в процессе обучения в первую очередь такие современные технологии, которые являются общедоступными, легкими в управлении и не требуют дополнительного финансирования. Такой можно считать презентационную технологию. Она призвана помочь человеку проиллюстрировать любое его выступление перед различной аудиторией, соединив воедино все возможности компьютера (текст, графику, мультимедиа, анимацию). Для создания презентаций и их демонстрации специально создан Microsoft PowerPoint.

Презентация - это представление какой-либо информации. Презентация (слайд-фильм) на ЭВМ, созданная посредством программы PowerPoint, представляет собой серию слайдов, подготовленных для их демонстрации на экране компьютера в заранее определенном порядке. Слайды оформляются в едином стиле и содержат информацию, необходимую для иллюстрации выступления (тексы, графику, анимацию, мультимедиа и т.д.).

В методической литературе большое внимание уделяется разработке новых эффективных средств активизации процесса обучения и воспитания в системе школьного образования. Проблема активизации обучения решается разными методами, одним из которых является использование ЭВМ и новых информационных технологий в преподавании различных дисциплин. Использование компьютерных презентаций на учебных занятиях в школе будет способствовать решению вышеназванной проблемы. Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения информации обучаемым путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое

усиливается при подключении зрительной памяти, активизированной посредством компьютерной презентации. Объяснительно-иллюстративный метод -один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта человечества. В настоящее время общепризнанна необходимость усиления наглядности в образовательных процессах, которая осуществляется в соответствии не только с потребностью учебного процесса, но и с учетом реальных материально-технических возможностей (прикладная программа Microsoft PowerPoint является общедоступным программным средством). Все большую роль в образовании начинают играть средства наглядности, способствующие сопоставлению, сравнению, обобщению, выделению главного, раскрытию ассоциативных связей. Это приводит к возрастанию доли схем и таблиц как свода данных относительно иллюстраций, буквально отображающих объект изучения. Особенно эффективны иллюстративные блоки, включающие натуральное изображение в сочетании с различными схематизированными пособиями, несущими значительную дидактическую нагрузку и собственно организующими познавательную деятельность обучаемых.

Применение компьютерных презентаций, с одной стороны, наполняет новым содержанием методику преподавания, т.к. предлагает новые варианты решения педагогических задач и новые формы организации учебного процесса. С другой стороны, методически верно построенное включение компьютерной презентации в процесс обучения разнообразит деятельность школьников, повышает эффективность уроков, вызывает у ребят удовлетворение от самой работы на уроке, усиливает мотивацию учения и эффективность восприятия учебной информации. Кроме

того,   использование  в  компьютерной  презентации средств и объектов

мультимедиа демонстрирует учащимся возможность ЭВМ и знакомит с достижениями научно-технического прогресса, что способствует формированию научного мировоззрения у обучаемых.

Например, в процессе обучения информатике компьютерные презентации могут быть использованы как средство наглядности при формировании новых знаний и умений, контроля и самоконтроля, а также для демонстрации процесса моделирования блок-схем алгоритмов и программ при обучении решению задач с помощью

ЭВМ.

В методике преподавания на основе дидактических целей выделяют следующие типы учебных занятий в форме урока:

•        Урок изучения нового материала;

•        Урок  закрепления  знаний  и  формирования практических умений;

•        Урок обобщения и углубления знаний;

•        Урок контроля и учета знаний.

1. Изучение нового материала

Чтобы успешно провести урок данного типа, необходимо определить задачи не только учителя (объяснить, повторить, закрепить, опросить, дать задание) и учащихся (овладеть понятием, законом, научиться решать данный тип задач), но и компьютерной презентации (усилить эффективность восприятия учебной информации учащимися, активизировав зрительную память наряду со слуховым восприятием; сократить время на ведение записей на доске; сократить время на повторение, закрепление и опрос).

При актуализации знаний на уроке изучения нового материала можно применить краткие обобщающие презентации по пройденному теоретическому материалу.

На этапе формирования новых знаний компьютерные презентации можно использовать в качестве иллюстрирующего и демонстрирующего средства одновременно, т.к. презентация, созданная с помощью PowerPoint, позволяет в процессе показа слайдов не только иллюстрировать текстовую, графическую и другую информацию, но и, например, при построении алгоритма решения задачи иллюстрировать: текст поставленной задачи, поэтапное его создание с помощью блок-схем, на учебном алгоритмическом языке или языке программирования, а затем демонстрировать выполнение созданного алгоритма в реальной системе программирования. Файл с текстом алгоритма должен быть приготовлен заранее. Для запуска демонстрации выполнения алгоритма на слайде презентации формируется гиперссылка (выделение части экрана в виде текста, рисунка), по которой будет осуществляться переход в реальную систему программирования. С выходом из системы программирования действие возвращается на следующий слайд презентации.

Формулировка темы урока и постановки его целей и задач обычно вводится первыми слайдами презентации. Фронтальное домашнее задание может демонстрироваться с помощью слайдов, включенных в презентацию, Либо, если оно носит групповую или индивидуальную

форму, может быть распечатано на бумажном носителе для каждого ученика.

Таким образом, структуру урока изучения нового материала включает: организационный момент (формулировка темы урока, постановка целей и задач урока); повторение пройденного; формирование новых знаний; применение новых знаний и домашнее задание (схема 1).

2. Закрепление знаний и формирование практических умений

Урок такого типа начинается с повторения ранее изученного материала, которое направлено на проверку умений сравнивать, находить различия, выделять главное в учебном материале. Здесь можно использовать компьютерные презентации для формулировки вопросов и заданий, по которым будет осуществляться повторение, а затем краткое обобщение изученного ранее материала. Здесь же можно использовать компьютерную презентацию для проверки домашнего задания, после обсуждения которого, демонстрируется правильное его выполнение. Опрос учащихся по повторяемой теме может носить как фронтальный, так и индивидуальный характер. Создается мини-презентация, в которой четко сформулированы вопросы и задания: обычные или программированные с выбором ответа из предложенных, с сопоставлением понятия и его определения, с предложением закончить фразу. При индивидуальной форме опроса работает схема (ученик - компьютер), при этом все учащиеся пользуются одинаковой мини-презентацией, либо каждый выполняет задания по индивидуальной мини-презентации. Смена слайдов происходит по щелчку мыши. При необходимости учащийся может обращаться к предыдущим и последующим вопросам по кнопкам перехода. Ответы и решения оформляются в письменном виде. При необходимости слайды с вопросами можно распечатать и вести опрос без использования ЭВМ. Подготовка и оформление с помощью PowerPoint опроса в такой форме занимает минимум времени при наличии подобранного текстового материала и дает достаточно быстро осуществлять доработку и редактирование вопросов и заданий. Например, создается файл, в котором будет храниться набор слайдов с вопросами и заданиями по всей теме пройденного материала; при подготовке к уроку выбираются и копируются необходимые вопросы и задания в нужный файл. Так создаются варианты мини-презентаций для опроса учащихся. Формирование вариантов мини-презентаций можно поручить учащемуся, который знает принципы работы с PowerPoint. Перед

уроком файлы с мини-презентациями рассылаются на ученические компьютеры по сети или считываются с диска.

Основная часть урока данного типа посвящена формированию новых умений и навыков. Этот процесс неразрывно связан с получением новых знаний преимущественно прикладного характера. К такому типу относится урок решения задач, где также возможно использование компьютерной презентации, в которой будет содержаться слайды: с тексом задачи, с формулировкой этапов и возможных методов решения, самим поэтапным решением. Например, при формировании умения построения алгоритма решения задачи на учебном алгоритмическом языке компьютерная презентация может содержать следующие слайды:

•        Постановка задачи (текстовая формулировка).

•        Построения математической модели (запись решения задачи с помощью математических формул). Решение задачи появляется по частям, при этом формирование умения может происходить в таких формах как объяснение учителя, совместное фронтальное решение задачи учителем с учениками или решение иллюстрируется все сразу, например, для проверки самостоятельной работы учеников.

•        Определение аргументов и результатов (после предварительного анализа задачи по определению аргументов и результатов демонстрируется слайд с обобщенной информацией этого анализа).

•        Запись алгоритма на учебном алгоритмическом языке (слайд с последовательным появлением команд и структур алгоритма). Данный слайд может иллюстрировать все сразу, либо в зависимости от формы работы учителя с классом, отдельными частями.

•        Демонстрация выполнения составленного алгоритма в реально действующей среде программирования.

•        Анализ результата (слайд с иллюстрацией результата выполнения алгоритма и обобщающей информацией решения задачи). Показ данного слайда осуществляется после предварительного обсуждения учащимися и учителем полученных результатов выполнения алгоритма.

Таким образом, дидактическая структура урока формирования умений и навыков включает: организационный момент, проверку и оценку знаний, формирование новых и развитие имеющихся умений, применение знаний и умений в новой ситуации и домашнее задание (схема 2).

3. Обобщение, систематизация и углубление знаний

Обобщение, систематизация и углубление знаний происходит в процессе повторения изученного материала и применение знаний на практике. Уроки такого типа проводятся в самых разнообразных формах. Дидактическая структура подобных уроков примерно одинакова. На первом этапе, при помощи компьютерной презентации повторяется и обобщается теоретический материал (по вопросам к классу и по обобщающей презентации). На втором этапе решаются задачи и анализируются ответы, полученные после исполнения алгоритма. На третьем этапе подводится итог урока и задается домашнее задание (схема 3).

4. Контроль и учет знаний

Контроль и учет знаний эффективнее проводить регулярно на каждом уроке. Например, наряду с устным фронтальным опросом учащихся по вопросам, которые сформулированы на экране монитора, возможно проведение мини-диктанта по контролю теоретических знаний (на поставленные вопросы ученики отвечают письменно). Он представляет собой формулировку вопросов на экране компьютера одновременно для всего класса. Благодаря этому отпадает необходимость в повторении вопроса несколько раз, что способствует более эффективной организации деятельности ученика и учителя. После проведения диктанта вопросы повторяются еще раз устно, а после сбора работ учащихся иллюстрируются правильные ответы. Многократное повторение материала и демонстрация его на мониторе способствует закреплению полученных знаний. Если требуется получить общую картину усвоения учебного материала всеми учениками класса, тогда проводится контрольная или самостоятельная работа, тему, цель и требования к оформлению которых можно также сформулировать с помощью компьютерных презентаций. Здесь же приводятся примеры выполнения и оформления заданий, а также информация справочного типа, которая будет сохраняться на экране на протяжении всей работы учеников. Все требования и условия заданий предоставляются каждому ученику в виде распечатанных слайдов. Такого рода презентация снимает необходимость отдельной подготовки текстовых печатных материалов.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что компьютерные презентации, подготовленные с помощью Microsoft PowerPoint, можно использовать на различных этапах учебного занятия для достижения своих специфических целей.

Таким образом, выделяются несколько основных форм использования компьютерной презентации на учебных занятиях:

 При актуализации знаний компьютерную презентацию целесообразно использовать, в первую очередь, как средство иллюстрации ранее изученного материала, основных определений темы или раздела учебного материала. При формировании новых знаний компьютерная презентация используется как иллюстрирующе-демонстрирующее средство при объяснении нового материала и как средство для самостоятельного изучения учащимися основных определений темы или раздела. При формировании новых и развитии имеющихся умений - для иллюстрации, демонстрации и обучения решению типовых задач. При обобщении и повторении теоретического материала темы, раздела или предшествующего занятия - для выделения наиболее важной учебной информации. При оценке и контроле знаний учащихся возможно использование мини-презентаций (индивидуальных и фронтальных), работа с которыми осуществляется по формуле: ученик + компьютер (ответы и решения фиксируются на бумаге). Возможна также форма контроля в виде фронтального опроса, с иллюстрацией вопросов на экране монитора, при этом прослеживается

•         Учитель и компьютер + ученик

•         Компьютерная     презентация     для     иллюстрации и демонстрации;

•        Компьютерная презентация для самостоятельной работы учащихся;

•   Компьютерная презентация для контроля знаний.

Наиболее эффективной из перечисленных выше форм, является

использование компьютерных презентаций для иллюстрации и демонстрации учебного материала, т.к. презентационные технологии прежде всего используются для представления различного рода информации.

Microsoft PowerPoint является универсальным программным средством. Это позволяет сделать вывод о том, что использование компьютерных презентаций возможно не только при изучении информатики, но и при обучении любым школьным дисциплинам. Однако очень важно разумно сочетать традиционные и новые методы представления учебного материала на том или ином этапе урока с помощью компьютерной презентации. Перенасыщенность информацией и излишние эффекты презентации снизят эффективность их использования на уроке и внесут элемент развлекательности и несерьезного отношения к изучаемому предмету.

Сотрудничество, сотворчество - непременные условия эффективности педагогического процесса с целью развития высокоинтеллектуальной личности школьника. Начиная с 5 класса возможно привлечение учащихся к элементам исследовательской деятельности, доступным возрасту, с опорой на приобретенные знания и учебные навыки. Одним из методов обучения, применяемых для стимулирования творческой активности пяти-, шестиклассников, является практика устных и письменных сочинений на тему «Путешествие в мир Математики».

Учащимся предлагается памятка, включающая основные принципы написания такого рода сочинения: вымысел ученика не должен отходить от истины; самостоятельность в разработке темы; оригинальность и занимательность сюжета; использование дополнительной литературы.

Необходимо осуществлять руководство работой юных авторов, начиная с подготовки сочинения до анализа его окончательного варианта. Конкурс сочинений вносит необходимый для детей элемент состязательности.

Стимулом к научному поиску пяти-, шестиклассников являются многочисленные викторины, кроссворды. Разгадка кроссвордов, ответы на вопросы викторины требуют дополнительных знаний, необходимо рекомендовать литературу, в которой учащиеся смогут найти ответы.

Постоянные игры типа «Математическое поле чудес», «Полет на космическом корабле», «Конструктор ракеты» и другие также требуют от учеников обращения к дополнительной литературе, прививают вкус к работе с таким материалом и тем самым закладывают фундамент для будущей работы с несравненно более сложными источниками.

Кроме того, в математике многие понятия, умения и навыки отрабатываются с помощью определенной системы упражнений. На их выполнение обычно требуется много времени. Но внимание учащихся 5-6 классов бывает трудно сконцентрировать от начала до конца на заданной системе упражнений. Поэтому работа по математике в 5-6 классах требует поиска все новых и новых средств повышения эффективности обучения. Практика показала, что одним из таких средств является систематическое проведение математических игр. Математические игры в 5-6 классах - это развлекательная деятельность учащихся, соединенная с умственным трудом. Они являются средством привлечения внимания детей к системе упражнений, при выполнении которых учащиеся или приобретают навыки, или знакомятся с новыми понятиями, или участвуют в напряженной умственной поисковой деятельности. В эту систему могут входить и подготовительные упражнения, и упражнения, создающие проблемную ситуацию, и обобщающие упражнения. При проведении любой игры перед учащимися ставится определенная цель. Преодолевая посильные трудности на пути к достижению поставленной цели, учащиеся развивают такие качества, как целеустремленность, настойчивость, воля к победе. С этой точки зрения математические игры имеют и большое воспитательное значение.

Гибкость игры состоит в возможности применения ее по существу в любой теме. А изменения математического содержания разнообразит игру, поддерживая интерес к ней. Все это достигается комбинированием игры:

а) с элементами сообразительности;

б) с эвристическими методами;

в) с поиском рациональных методов решения;

г) с созданием проблемных ситуаций;

             д)  с подготовкой к восприятию нового материала