Использование современных образовательных технологий как фактор формирования креативной личности школьника

Использование современных

образовательных технологий как фактор формирования

креативной личности школьника

    Истинный педагог постарается сделать учение занимательным, но никогда не лишит его характера серьёзного труда, требующего усилия воли.

                                                                                                           К.Ф. Ушинский

    «Основная задача обучения математики в школе – обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования», - говорится в объяснительной записке программы по математике. Но в последние годы много и часто говорят о недостаточной эффективности процесса обучения в школе, поскольку традиционная организация не отвечает требованиям времени, не создаёт условий для улучшения качества обучения и развития учащихся.

    При существующем обучении проблема развития ученика является одной из сложнейших в психо- педагогической практике. Решение этой проблемы зависит от того, на изучение какого именно результата ориентируется учитель в своей работе. Педагогические задачи многофункциональны, но основное содержание педагогической деятельности – ученик. Следовательно, критерием деятельности учителя является конечный результат: дать ученику лишь набор знаний по предмету или сформировать личность, готовую к творческой деятельности, т.е. креативную личность.

В первом случае не приходится говорить о развитии учащихся, поскольку ученик получает готовую информацию, запоминает её, затем воспроизводит, т.е. мы осуществляем репродуктивную деятельность. В этом случае нужны способности к обучению, но это обучение не оказывает существенного влияния как на общее психологическое развитие детей, так и на развитие их специальных способностей. Поэтому, если школа ставит своей целью развитие ребёнка, то конечный результат деятельности учителя – психические новообразования в личности учащегося. «Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребёнка и не превратить эту работу в забаву – одна из труднейших и важнейших задач дидактики», - писал К.Д. Ушинский.

     Отсюда следует, что развитие учащихся зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения - репродуктивную или продуктивную (творческую). Только тогда, когда учебная деятельность, направленная на овладение основами наук и на развитие личностных качеств, сформирована на более высоком уровне, начинает ясно проявляться её творческая сторона. Возможности школьников различны, но они должны приводиться в движение для развития творческой деятельности, а вместе с тем и личности школьника. Имеются различные методы: исследовательский, поисковый, метод проблемной ситуации и т.д. Важно лишь пробудить мыслительный процесс ученика.

   Творческая деятельность ученика зависит от наличия трёх компонентов мышления:

1.     Высокий уровень сформированности элементарных мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения и аналогии, классификации.

2.     Высокий уровень активности и неординарности мышления, которые проявляются в различных вариантах решений и в выдвижении нестандартных идей.

3.     Высокий уровень организованности и целенаправленности мышления, которые проявляются в умении выделить существенное в явлениях и сознании собственных способов мышления.

     Ученик, имеющий названные качества мышления, может преодолеть трудности в овладении учебным материалом и выйти победителем в незнакомых ситуациях. Следовательно, задача учителя сводится к формированию указанных составляющих мышления. Инструментом должны быть различные приёмы активизации познавательной деятельности учащихся и использование современных педагогических технологий.

Поиски ответов не только на вопросы «чему учить?», «зачем учить?», «как учить?», но и на вопрос «как учить результативно?» привели учёных и практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно–технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление – педагогические технологии. 

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.

Анализируя результативные исследования в области образовательных технологий, выделяют четыре основные идеи, вокруг которых они концентрируются:

1.     укрупнение дидактических единиц;

2.     планирование результатов обучения и дифференциация образования;

3.     психологизация образовательного процесса;

4.     компьютеризация;

     Общие характерные признаки основных технологий обучения, которые отличают их от традиционной дидактики, можно систематизировать следующим образом:

1.     Теория учебной деятельности как психологическая основа всех технологий. Основная идея здесь заключается в том, что ученик должен учиться сам, а учитель – создавать для этого необходимые условия.

2.       Диагностическое целеполагание. Деятельностный подход и способ проектирования целей обучения, который предлагает педагогическая технология, состоит в том, что они формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся.

3.   Направленность технологии обучения на развитие личности в учебном процессе и осуществление, поэтому разноуровневого обучения.

4.     Наиболее оптимальная организация учебного материала для самостоятельной учебной деятельности учащихся. В специальных материалах для учащихся или учебниках формулируются учебные цели, ориентированные на достижения запланированных и диагностируемых целей обучения; разрабатываются дидактические модули, блоки или циклы, включающие в себя содержание изучаемого материала, цели и уровни его изучения, способы деятельности по усвоению и оценке и т.д.

5.     Ориентация учащихся, цель которой – разъяснение основных принципов и способов обучения, контроля и оценки результатов, мотивация учебной деятельности.

6.     Организация хода учебного занятия  в соответствии с учебными целями, где акцент делается на дифференцированную самостоятельную работу учащихся с подготовленным учебным материалом. Здесь характерно стремление к отказу от традиционной классно-урочной системы и от преобладания фронтальных методов обучения. Меняется режим обучения (спаренные уроки или циклы уроков, «погружение» и т.д.). Используются все виды учебного общения, различного сочетания фронтальной, групповой, коллективной и индивидуальной форм деятельности.

7.     Контроль усвоения знаний и способов деятельности в трёх видах:

а) входной – для информации об уровне готовности учащихся к работе и, при необходимости, коррекции этого уровня;

б) текущей или промежуточный – после каждого учебного элемента с целью выявления пробелов усвоения материала и развития учащихся (как правило, мягкий, по цепочке – контроль, взаимоконтроль, самоконтроль), заканчивающийся коррекцией усвоения;

в) итоговый – для оценки уровня усвоения.

 8.  Оценка уровня усвоения знаний и способов деятельности: наряду с традиционными контрольными работами (в том числе, разноуровневого характера) проводится тестирование, и используются более гибкие рейтинговые шкалы оценок.

 9.  Стандартизация, унификация (единообразие) процесса обучения и вытекающее отсюда возможность воспроизведения технологии применительно заданным условиям.

   Можно заметить, что все новые технологии обучения «рассчитаны» на умение учащихся учиться самостоятельно. Существующие в настоящее время общедидактические технологии (около 50 по подсчётам Г. Селевко) отличаются друг от друга принципами, особенностями, средств и способов организации учебного материала и учебного процесса, а также акцентом на определённые компоненты методической системы обучения. Выделим основные из них.

    Существует группа предметно-ориентированных технологий, построенных на основе дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала (в первую очередь в учебниках). В модульно-рейтинговой технологии (П. Яцявичене, К. Вазина, И.Прокопенко и др.) основной акцент сделан на виды и структуру модульных программ (укрупнение блоков теоретического материала с постепенным переводом циклов познания в циклы деятельности).

     Технология дифференцированного обучения (Н. Гузик, И. Первин, В. Фирсев и др.) и связанных с ним групповых технологиях основной акцент сделан на дифференциацию постановки цели обучения, на групповое обучение и его различные формы.

    В технологиях развивающего обучения ребёнку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности. Важным при этом является мотивационный этап, по способу которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения, опирающиеся на:

·        познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин – В. Давыдов)

·        индивидуальный опыт личности (И.Якиманская)

·        творческие потребности (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов)

·        потребности самосовершенствования (Т.Селевко)

К этой же группе можно отнести так называемые природосообразные технологии (воспитание грамотности – А. Кушнир, саморазвитие – М.  Монтессори); их основная идея состоит в упоре на заложенные в ребёнке силой развития, которые могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды, и при создании этой среды необходимо учитывать прежде всего сензитивность – наивысшую восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.

 В технологиях, основанных на коллективном способе обучения  (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин и др.) обучение осуществляется путём общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.

 К педагогическим технологиям на основе личностной ориентации учебного процесса относят технологию развивающего обучения, педагогику сотрудничества, технологию индивидуализации обучения (А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков); на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся – игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов), компьютерные (новые информационные) технологии (И. Роберт и др.).

 Большинство так называемых альтернативных технологий  - Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер), технология свободного труда (С. Френе), технология мастерских (П. Коллен, А. Окунев) представляют собой альтернативу классно урочной организации учебного процесса. Эти технологии используют педагогику отношений (а не требований), природосообразный учебный процесс (отличающийся от урока и по конструкции, и по расстановке образовательных и воспитывающих акцентов), всестороннее воспитание, обучение без жестких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность учащихся. К ним, по-видимому, можно отнести и технологию интеграции различных школьных дисциплин, цель которых – создание у учащихся в результате образования более отчётливой единой картины мира и мироощущения.

    Технологии авторских (инновационных) школ построены на оригинальных (авторских) идеях, которые, как правило, понятны из их названия. Это – школа адаптирующей педагогики (Е. Ямбург, Б. Бройде), школа самоопределения (А. Тубельский), «Русская школа» (И. Гончаров, Л. Погодина), школа-парк (М. Балабан), агрошкола (А. Католиков).

 Технологический подход к обучению математике развивается в этих же направлениях и имеет свою специфику.

 Так, дифференцированное обучение математике связывается, в первую очередь, с совершенствованием постановки целей обучения математике. Различные способы проектирования целей математического образования ведущими специалистами в области теории и методики обучения математике можно найти в работах Г. Дорофеева, В. Гусева, Т. Ивановой.

    С точки зрения технологического подхода цели обучения математике должны состоять в том, чтобы научить учащихся выполнять некоторые действия, образующие в совокупности его готовность к обучению, а цели учения – научиться выполнять эти действия, причём с точки зрения развития ученика ему необходимо не простое формальное перенятие образа каждого действия, а глубокое его понимание.

   Технология «Укрупнение дидактических единиц - УДЕ» (П. Эрдинев) представляет собой интеграцию таких подходов к обучению, как:

       а) совместное и одновременное изучение взаимосвязанных действий, операций, функций, теорем и т.п.;

       б) обеспечение единства процессов составления и решения задач;

       в) рассмотрение во взаимопереходах определённых и неопределённых  заданий;

       г)  обращение структуры упражнения;

       д) выявление сложной природы математического знания, достижение системности знаний;

      е) дополнительность в системе упражнений.

Ключевой элемент технологии – упражнение-триада, элементы которого рассматриваются на одном занятии:

·        исходная задача;

·        её обращение;

·        обобщение;

при этом в работе над математической задачей выделяются четыре последовательных и взаимосвязанных этапа: составление упражнения, выполнение упражнения, проверка ответа (контроль), переход к родственному, но более сложному упражнению. Технология обучения математики на основе решения задач (Р. Хазанкин) основана на следующих концептуальных положениях:

1)    личностный подход, педагогика успеха, педагогика сотрудничества;

2)    обучать математике = обучать решению задач;

3)    обучать решению задач = обучать умениям типизации + умение решать типовые задачи;

4)    индивидуализация обучения «трудных» и «одарённых»;

5)    органическая связь индивидуальной коллективной деятельности;

6)    управление общением старших и младших школьников;

7)    сочетание урочной и внеурочной работы.

Технология на основе системы эффективных уроков (А. Окунев) решает задачи: создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся; экономное и целесообразное расходование времени урока; разнообразие методов и средств обучения; формирования и тренинг способов умственной деятельности учащихся; формирование и развитие самоуправляющих механизмов личности, способствующих обучению; высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся; объём и прочность полученных знаний, умений и навыков. А.Окунев классифицирует систему уроков так:

1)    уроки, где ученики учатся припоминать материал (научиться держать его в памяти);

2)    урок поиска рациональных решений;

3)    урок проверки результатов путём сопоставления с данными;

4)    урок одной задачи (удовольствие от того, что они думают);

5)    урок самостоятельной работы, требующий творческого подхода;

6)    урок самостоятельной работы по материалу, который объясняли;

7)    урок возвращения к ранее изученному под другим углом зрения;

8)    урок – «бенефис»;

9)    лабораторные работы по геометрическому материалу;

10)уроки – устная контрольная работа;

11)урок – зачёт (тематический и итоговый).

  В технологии мастерских построения знаний по математике (А.Окунев) знания не даются, а выстраиваются самим учеником (в паре или группе) с опорой на свой личный опыт; учитель лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Мастерские конструируются по определённому алгоритму. Так, мастерские по геометрии 7-го класса построены на алгоритме:

·        индивидуальная работа (использование личного жизненного опыта),

·        работа в парах (обмен информацией, основанной на личном опыте),

·        работа в группах (выполнение заданий),

·        разговор в классе (группы представляют свою работу),

·        коррекция (группы вносят исправления, дополнения в свой вариант выполнения задания),

·        слово учителя (выделение важных моментов, находок, ошибок групп),

·        обсуждение мастерской (осознание сделанного, формулирование нерешённых проблем).

     Для мастерских выбираются трудные, и в то же время основные для понимания курса темы.

 Тенденция интегрированного подхода к обучению вызвала к жизни технологию интеграции математики как базового школьного предмета с информатикой, физикой, историей, литературой, английским языком, экологией и т.д. Цели интегрированных уроков – формирование целостного и гармоничного понимания и восприятия мира. Для достижения этой цели создаётся комплексная программа интегрированного курса, для которой очень важен как отбор содержания, так и принципы её конструирования. Затем – проектирование интегрированных уроков, учебных заданий и способов оценки результатов учебной деятельности учащихся.

     Игровые педагогические технологии. Педагогические игры – достаточно обширная группа методов и приёмов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются  учебно-познавательной  деятельностью и творческой направленностью.

 Изучив опыт учителей-новаторов, я в своей работе использую элементы  современных образовательных технологий.

 В 5-6 классах очень важно не только дать детям твёрдые знания начал математики, но и не отпугнуть учеников холодной строгостью царицы наук, увлечь их этим предметом, поэтому широко применяю элементы игровых педагогических технологий.

Краткое описание документа:

Основная задача обучения математике в школе – обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования При существующем обучении проблема развития ученика является одной из сложнейших в педагогической практике. Решение этой проблемы зависит от того, на изучение какого именно результата ориентируется учитель в своей работе. Педагогические задачи многофункциональны, но основное содержание педагогической деятельности – ученик. Следовательно, критерием деятельности учителя является конечный результат: дать ученику лишь набор знаний по предмету или сформировать личность, готовую к творческой деятельности, то есть креативную личность.