Использование современных образовательных технологий
на уроках ОБЖ
Современное образование предусматривает
значительное расширение роли информационно-коммуникативных
технологий как эффективного
средства самосовершенствования и самообразования обучающихся. В «Основных
направлениях модернизации образования», одобренных Правительством РФ,
акцентируется внимание на необходимость изменения методов обучения, повышения
веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа
информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся,
формируют опыт самоорганизации. Использование информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного
школьного образования.
Чтобы идти в
ногу со временем, учитель ОБЖ должен владеть основами информационных
технологий, иметь представление о наиболее распространенной в настоящее время
операционной системе Windows, уметь работать в распространенных
компьютерных программах, в частности, Word, Ехсеl, РоwerPoint и рядом других специализированных программ,
связанных с предметной деятельностью учителя, пользоваться Интернетом, а также
уметь использовать знание компьютеров учащимися, полученные на уроках
информационных технологий.
Причин компьютеризации обучения можно назвать много. Человек, освоивший
персональный компьютер (ПК), быстро убеждается, что с его помощью писать,
рисовать, чертить и делать множество других дел можно более продуктивно, чем
без него. Набрать на компьютере и распечатать на принтере задание для контрольной
работы значительно быстрее и удобнее, чем писать их вручную или печатать на
пишущей машинке. Один раз введенные в память компьютера, они могут быть
распечатаны, причем в случае необходимости содержание заданий легко
откорректировать. Компьютер, имеющий доступ к Интернету, может помочь учителю,
ученику в получении разнообразной и полезной дополнительной информации.
На уроках ОБЖ учащиеся получают
знания о чрезвычайных ситуациях локального характера, их последствиях и
правилах безопасного поведения; о чрезвычайных ситуациях природного и
техногенного характера, их последствиях и мероприятиях, проводимых государством
по защите населения; знакомятся с организацией Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) и гражданской обороны
(ГО), правильного понимания смысла жизни, своего
места и роли в ней, овладение ими приемами и способами самосовершенствования и
основами обеспечения безопасности жизнедеятельности, получение практических
навыков поведения в сложных ситуациях, исходя из собственных сил и
возможностей. Компьютер выступает как часть
исследовательской установки, позволяющей глубже понять изучаемые явления и
процессы.
Цель
исследования: создание
оптимальных психолого-педагогических условий для повышения эффективности
процесса обучения ОБЖ посредством использования информационно- коммуникативных
технологий.
Для решения поставленной цели были выдвинуты следующие
задачи исследования:
1.Провести анализ научных работ по
проблеме использования
информационно- коммуникативных технологий в системе образования.
2.Изучить влияния информационно- коммуникативных технологий
на процесс обучения ОБЖ.
Теоретические
предпосылки использования информационно-
коммуникативных технологий в школе.
Наиболее важной задачей современной педагогики является
повышение эффективности и интенсификации учебного процесса. Современный
школьник стремится в совершенстве овладеть компьютерной техникой и технологией.
Профессор Трайнев И.В. в своей книге « Конструктивная
педагогика», утверждает, что задача учителя состоит в том, чтобы показать
возможности использования и применения этой техники и технологии в получении
новых знаний, показать ребенку, что компьютер – это не просто игровая
установка, а машина, с помощью которой быстро постигается и узнается новое. Именно идеи Трайнева
И.В., а также Соловьёвой Л.Ф., Ставровой О.Б., о
применении компьютера в профессиональной деятельности учителя положены в
основу данного исследования.
Другой известный педагог, Е.С. Полат,
считает, что неотъемлемым компонентом обеспечений современной образовательной
системы являются информационные ресурсы. Информационный ресурс – это отдельные
документы и отдельные массивы документов в информационных системах (библиотеках,
архивах, фондах, банках данных, других информационных системах).
Педагог Смирнов А.Т. в своей статье
«Технологические основы использования Интернета на занятиях ОБЖ и БЖД» знакомит
с технологическими особенностями построения уроков ОБЖ с применением
информационных технологий. В современных условиях, считает Смирнов А.Т., сеть
Интернет оказывает огромную помощь в овладении информацией и изучении отдельных
учебных вопросов.
Постулаты Федерации Интернет Образования (www.fio.ru) гласят:
·
Современному образованию – современные учителя;
·
Современным учителям – современные знания;
·
Современные знания – через Интернет-технологии.
Однако специфика каждого учебного предмета диктует свои
требования к работе с информацией (Интернет в гуманитарном образовании, 2001 ).
Уроки “Основ безопасности жизнедеятельности” более специфичны в отличие от
других школьных предметов, как в методическом, дидактическом, так и
технологическом аспектах. Возможности использования сети Интернет на уроках ОБЖ
заключаются в следующем:
·
Свободный поиск Интернет-ресурсов по заданной теме;
·
Изучение конкретного Интернет-ресурса по
методическим указаниям учителя;
·
Использование Интернет-ресурса в качестве
дидактического средства на уроке ОБЖ;
·
Создание специализированного сайта.
Таким образом, Всемирная компьютерная сеть Интернет имеет
огромные информационные и дидактические возможности при подготовке и проведении
уроков ОБЖ.
Информационные технологии позволяют реализовывать
принципы дифференцированного и индивидуального подхода к обучению. На занятии
учитель дает возможность каждому обучаемому самостоятельно работать с учебной
информацией, что позволяет ему детально разобрать новый материал по своей
схеме.
Применение компьютерных технологий позволяет повысить
уровень самообразования, мотивации учебной деятельности; дает совершенно новые
возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных
навыков, и конечно, соответствует социальному заказу, который государство
предъявляет к школе.
Мультимедийные технологии открывают возможности
преподавателям отказаться от свойственных традиционному обучению рутинных видов
деятельности преподавания, предоставив ему возможность использовать
интеллектуальные формы труда, освобождают от изложения значительной части
учебного материала и рутинных операций, связанных с отработкой умений и
навыков.
Главная цель учителя, работающего по компьютерной
технологии в преподавании ОБЖ – это эффективный прием преодоления сложности
изучения материала путем опоры на активизацию формирования умений и навыков
учащихся, развитие умственного мышления и воображения.
Компьютерная задача по ОБЖ – это эффективный
прием преодоления сложности изучения материала путем опоры на активизацию видов
энергии учащихся.
Во-первых, компьютерная задача по ОБЖ реализует
продуктивную модель обучения. Другими словами, изучение материала, происходит
не ради знакомства с самим материалом (с возможной последующей оценкой глубины
этого знакомства через ответы на вопросы), как в репродуктивной модели, а ради
решения определенной задачи.
Во – вторых, интерактивное обучение способствует
вовлечению всех учащихся в процесс познания, дает возможность понимать и
рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Этим создаются условия, при
которых ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность и,
что делает продуктивным сам процесс обучения.
В практике обучения школьников ОБЖ (безопасной
жизнедеятельности) наблюдаются как знаньево – ориентированный, так и личностно
– ориентированный подход. Курс ОБЖ предусматривает не только усвоение
теоретических знаний, но и формирование определенных умений и навыков поведения
школьника при чрезвычайных ситуациях природного, социального, техногенного
характера. При первом из названных подходов наблюдается академизм содержания
обучения, преобладание деятельности учителя над деятельностью учащихся, наличие
негативного стимулирования. В случае реализации личностно – ориентированного
подхода обеспечивается практический аспект изучаемого материала, приоритет
положительного стимулирования. Практические работы в ходе урока ОБЖ в будущем
помогут учащимся преодолеть стресс при возникновении опасности в реальных
условиях, принять единственно правильное решение, которое позволит свести к
минимуму травмы и гибель людей, материальные потери, защитить себя.
Совместная деятельность учителя и учащихся в процессе
познания, освоения учебного материала вносит в этот процесс свой особый
индивидуальный вклад: идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что
позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную
деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества
,приводит к увеличению степени усвоенного материала.
В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически
мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и
соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать
продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для
этого на уроках мной организуются индивидуальная, парная и групповая работа.
Исследовательские проекты, ролевые игры, различными источниками информации и
пр.
Интерактивное обучение позволяет: развивать
коммуникативные умения и навыки, приучать работать в команде, обеспечивать
учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовать совместную
деятельность; развивать общие учебные умения (анализ, синтез, постановка целей
и пр.); способствует, релаксации, снятию нервной нагрузки.
Освоение современных образовательных технологий требует
от учителя большой работы с дополнительной литературой, умений использовать компьютерные
технологии и программы в процессе обучения. Внедрение в традиционную схему
«учитель-класс-ученик» нового агента – компьютера и компьютерной обучающей
программы кардинально меняет характер учебной деятельности ученика и роль
«живого учителя». Диалоговые и иллюстративные возможности компьютера
существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса.
Только с использованием информационных технологий можно
расширить кругозор учащихся и их практические возможности. Я вижу в этом
реальный путь получения качественного образования сельских школьников наравне с
городскими.
Применение информационно-коммуникативных технологий на уроках ОБЖ.
Особенностями компьютерного
обучения являются пошаговость в организации учебного процесса, наличие оперативной
обратной связи, на основе которой осуществляется индивидуализация,
дифференциация обучения, обеспечивается беспрерывный контроль за деятельностью
учащихся на каждом этапе.
Первое, что использую в своей работе, это тестовый контроль знаний. Если говорить
о методике использования тестов, то она очень разнообразна. Используя тесты,
можно осуществлять многие функции. Так в ходе обучения можно информировать
учеников, доводить цифры, факты, подкреплять излагаемый материал данными из
тестов. Возможен эвристический вариант, когда даем тест и возможные ответы.
Ученики должны найти правильный ответ и объяснить, почему
он верный, а остальные нет. Тесты хороши как средство по организации учащимися
собственной деятельности, как система обучающих заданий на их основе. Прекрасно
показали себя тесты при использовании их в процессе игры типа «Брейн-ринга», в
школьной викторине по ОБЖ.
Тесты дают возможность индивидуализировать задания.
Школьники могут их использовать для самоконтроля. Тесты позволяют более
объективно оценивать знания учащихся в ходе промежуточного и итогового
контроля. Потом, тесты помогают значительно увеличить накапливаемость оценок. К
написанию (набору текста) привлекаю учащихся. То есть они сами для себя готовят
тестовые задания. Эта форма работы предполагает самостоятельное изучение
дополнительной литературы, развивает познавательный интерес. Учащиеся изучают
компьютерную программу Microsoft Word.
Содержание вопросов, уровень их сложности для каждого
ученика помогает подобрать компьютер. Характеристики компьютера позволяют
непрерывно изменять уровень сложности тестовых заданий в зависимости от
возможностей ученика.
Компьютерный контроль, включающий материалы для
диагностики уровня ЗУН, имеет ряд преимуществ: 1)экономит время на выявление
ошибок; 2)компьютерный контроль ведется дифференцированно с учетом
индивидуальных возможностей учащихся; 3)статистическая обработка результатов
работы с программами пакета дает возможность оценить качество усвоения
материала по изучаемой теме. Работа с тестами развивает у учащихся навыки
самостоятельной работы. В результате использования
тестовых заданий, происходит повышение
активности учащихся, растет качество знаний.
Научными исследованиями доказано, что самым доступным для
детского понимания является деятельность (действия) учащихся при определенных
условиях. В своей работе я стремлюсь к тому, чтобы уроки в сочетании с другими
формами работы становились эмоционально увлекательными, развивающими, а главное
воспитывающими действиями, где дискуссии чередуются с практическими занятиями,
тренинги с ролевыми играми, обсуждения актуальных проблем с разработкой
учащимися самостоятельных работ (исследовательских, поисковых, творческих).
Новые информационные технологии идут в направлении
поиска путей наиболее глубокой и всесторонней адаптации содержания и технологии
обучения к индивидуальным особенностям ребенка. Эта адаптация может происходить
по разным направлениям. Среди них особое место занимает проектная деятельность,
в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть,
сформулировать и решить проблему. Для создания настроя на уроке очень важно сразу
обозначить актуальность темы. Сосредоточить внимание учащихся на главных целях
обучения, связать конкретные вопросы с более общими. Направить исследование и
процесс раскрытия важных понятий в нужное русло.
Проектная деятельность на уроках ОБЖ.
Работая в учебных проектах, ребята учатся проводить
исследования, а действуя за компьютером, вынуждены систематически и четко
излагать свои мысли в письменном виде, получать большое количество текстовой,
цифровой и графической информации, анализировать поступающую к ним информацию и
представлять новые идеи.
Творческую деятельность учащиеся проявляют при
составлении и написании рефератов и докладов. Эта форма работы предполагает
самостоятельное изучение дополнительной литературы, развивает познавательный
интерес. Учащиеся изучают компьютерную программу Microsoft Word.
Например, урок в 9 классе по теме: «Первая медицинская
помощь при ранениях, травмах и несчастных случаях», реферат на тему: «Оказание
самопомощи и взаимопомощи при ранениях, переломах и ожогах», «Понятие о
привычках ЗОЖ», доклад: «Не погибай по неведению».
Проверка подобных работ позволяет не только оценить
знания учащихся, выяснить степень усвоения материала. По ним можно проследить
образ мысли, интересы, чтобы затем использовать эти наблюдения в индивидуальной
работе.
Проводя самостоятельные исследования, учащиеся реализуют
свои творческие возможности по предмету. В зависимости от задач проекта
проводят социологическое исследование, например по теме: «Курение или здоровье
- выбирайте сами!». Учащиеся 6 класса выполняют практическую работу по
распознанию минеральной воды – «Живая вода: сказка или быль?».
Свои исследования учащиеся оформляют в виде презентаций,
при этом осваивают компьютерную программу Microsoft Power Point. Решение
правильно поставленных и корректно описанных исследовательских задач, а не
«зазубривание» материала, существенным образом изменяет весь процесс обучения и
резко повышает интерес учащихся к предмету
Сегодня, важность освоения знаний по оказанию первой доврачебной помощи
ни у кого не вызывает сомнений. Современные условия жизни, угроза техногенных и
природных катаклизмов требуют от каждого человека умения действовать в
экстремальных ситуациях, тем самым сохранить себе и окружающим здоровье, а
иногда и жизнь. Этому вопросу много внимания уделяют все ступени системы
образования, начиная с дошкольной.
В настоящее время выпускается достаточно литературы в этой области знаний,
идут специальные передачи по телевидению. Но как определить качество усвоения
этих знаний?
Интересным и информативным на мой взгляд является такой метод, как
программированный опрос по заданной теме. Эффективность этого метода состоит в
том, что он может служить опорой при освоении какого-либо содержания, а также
стать инструментом самоконтроля и контроля.
Практика показала: преимущество программированного опроса состоит в
том, что в процессе работы максимально снижается субъективный фактор в оценке
знаний, выявляются индивидуальные и общие проблемы качества усвоенных знаний,
все это позволяет лектору в дальнейшем, при необходимости акцентировать
наиболее важные аспекты этих знаний. Такие карты можно разработать по любым
вопросам теории и в разных областях знаний.
Методика работы с картой программированного опроса.
Выбор тем и разработка содержания карт поручалась медицинскому
персоналу МОУ. Они изучили все современные подходы в этой области, разработали
содержание карт и шкалу оценок по наиболее актуальным темам оказания первой
доврачебной помощи. Перед проведением программированного опроса проводится
учеба по заданной теме: обычно в форме лекции с использованием наглядного
материала. После этого, участники учебы начинают работать с картой, предварительно
получив инструкцию (“ключ” к карте находится у проверяющего). Ответы
заполняются на отдельных листах с указанием фамилии, должности, раздела опроса.
Пример
Карта № 1
Тема: Оказание первой помощи пре тепловом и
солнечном ударе.
Признаки: 2,3,4,6,10,11
Мероприятия: 2,4,5,6,9,10,11,13
Всего баллов: 14 баллов (+) (заполняет проверяющий).
|
Баллы подсчитываются с помощью “ключа” к этой карте, лицом, проводящим
учебу. При оценке ответов учитывается не только набор правильных признаков, но
и правильная последовательность действий при оказании первой помощи. Если
последовательность мероприятий указана неправильно, это считается ошибкой (-1
балл), за каждый правильный ответ (+ 1 балл).
После опроса всей группы учащихся, выявляется процент отрицательных
оценок по всей теме, если они превышают 30 % от общего числа участников, то
проводится повторная учеба с этой группой. Если такие случаи единичные, то
обучающемуся, дается литература для самостоятельного изучения и проводится
повторный зачет индивидуально. К зачету принимаются хорошие и
удовлетворительные оценки.
Карта также может использоваться и как обучающее пособие при подготовке
по заданной теме, но тогда она используется вместе с “ключом”.
После освоения теории эти знания переводятся в практический план. Это
обычно происходит в форме деловой игры.
Организация
и проведение деловой игры.
Для проведения деловой игры выбирается несколько уже изученных тем. Они
сообщаются участникам заранее. Участники игры работают в группах по 3-5
человек. Руководит игрой штаб. Задания участникам даются в закрытых конвертах,
с указанием допустимого времени для оказания помощи. Дается время всем группам
для выработки стратегии и выбора подручных средств. Очередность выступления
групп определяется по жребию. Максимально быстро и правильно участники группы
должны справиться с заданием и дать комментарий своим действиям. Оценку
выполненного задания производят все наблюдающие группы, мнение каждой из них
записывается на листках и доставляется лидером группы в штаб, за правильную
оценку наблюдающая группа получает +3 балла. Выступающая группа – +5 баллов.
Таким образом, все участники игры вовлечены в процесс и активно участвуют в
нем. Штаб ведет протокол выполнения заданий, отмечает все полученные баллы. По
окончании выступлений групп объявляются оценки, проводится награждение,
выпускается поздравительный листок с фамилиями победителей. Поощрительными
призами награждаются все участники игры. Такие методы позволяют преодолеть формализм в
организации обучения, повысить мотивацию к освоению знаний, каждого участника
процесса.
В 5-8 классах использую метод обучения в сотрудничестве :
Обучение
в команде. Этот вариант уделяет особое внимание групповым целям и успеху всей
группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы
каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами
этой же группы при работе над темой /проблемой/ вопросом, подлежащим изучению.
Таким образом, задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать
что-то вместе, а в том, чтобы познать что- то вместе, чтобы каждый участник
команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и, чтоб при
этом вся команда знала, чего достиг каждый ученик.
Вкратце, обучение в команде сводится к двум основным
принципам:
а) «награду» группа получает одну на всех в виде
бальной отметки. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы
одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют
разное время на её достижение.
На уроках ОБЖ этот метод целесообразно применять
при изучении раздела «Основы медицинских знаний и правила оказания первой
медицинской помощи». Так, на уроках при изучении темы «Первая медицинская
помощь при переломах» учащиеся делятся на группы по 4 человека, командам даются
разные задания, например, одной команде необходимо оказать ПМП при переломе
руки, а другой - при переломе ноги. Оценивается правильное использование шины или
подручного средства, правильное наложение, эстетичный вид повязки и время
наложения, которое в данных случаях разное. Команда получает одну отметку.
б). Индивидуальная ответственность каждого ученика
означает, что успех или неудача всей группы зависит от успехов и неудач каждого
его члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью
друг друга и всей командой приходить на помощь своему другу в усвоении и
понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду
тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены учителем
любому ученику отдельно.
Например, при изучении темы на уроке ОБЖ «ПМП при
утоплении» учащимся группы предлагается назвать поэтапно, как правильно оказать
первую медицинскую помощь. Каждый ученик называет последовательно один этап
оказания помощи.
На уроке «ПМП при ранениях, кровотечениях» также
проводится такая работа. Учащиеся группы по очереди называют виды ран,
кровотечений, виды повязок, последовательность оказания первой помощи. От
знаний каждого ученика зависит успех команды.
Исследовательская работа учащихся в группах также является разновидностью метода обучения в сотрудничестве
В этом варианте акцент делается на самостоятельную
деятельность. Учащиеся работают либо индивидуально, либо в группах. Они
выбирают под тему общей темы, которая намечена для изучения всем классом. Затем
эта подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельного ученика.
Каждый, таким образом, должен внести свою лепту в общую задачу. Так, в 11 при
изучении темы «Статус военнослужащих» учащиеся пишут рефераты на темы:
1) Военная профессия для девушек.
2) Женщины в иностранных армиях.
3) Если девушка хочет стать военным.
4) Служебное время и право на отдых.
5) Дополнительные выплаты.
Дискуссии, обсуждения в группах дают возможность
ознакомиться с работой любого ученика. На основе заданий, выполненных каждым
учеником, совместно составляется единый доклад, который и подлежит презентации
на уроке перед всем классом. Психологи, изучающие данный подход к обучению,
давно заметили, что когда оцениваются усилия, которые затрачивают ученики в
группе для достижения общего результата, то мотивация у всех гораздо выше.
Использование
Интернета для подготовки уроков ОБЖ
Информационное
общество предъявляет новые требования к системе образования. Теперь одной из её
целей является формирование высокого уровня информационной культуры. Особая
роль при этом отводится использованию ресурсов и возможностей Интернета в
педагогической практике учителя [8]. Сегодня уже не вызывает сомнения, что
обучение школьников становится эффективнее, если учитель владеет Интернет - технологиями
и использует ресурсы и возможности Интернета в своей практике.
Учитель ОБЖ может использовать ресурсы Интернета следующим образом:
· Самообразование, самостоятельное повышение своей
квалификации на основе информации, содержащейся в Сети, изучение опыта своих
коллег;
· Получение нормативно-справочных документов с серверов
Министерства образования, областных, городских и районных отделов образования;
· Получение информации о новейших педагогических
технологиях;
· Использование на уроках и внеклассных мероприятиях
методических и дидактических материалов, имеющихся в Сети;
· Разработка собственных материалов и публикация их в
Сети;
· Тестирование школьников на основе
контрольно-измерительных материалов, хранящихся в Сети;
В результате
использования информационных технологий в процессе обучения:
- Учащиеся проявляют больше
осознанности в изучении предмета, стали увереннее в оценках и выводах.
- Как сильные, так и слабые
учащиеся охотно принимают участие во всех исследовательских работах.
- Ученики охотнее участвуют в
различных внеклассных мероприятиях.
- Растет качество знаний.
- Возрос рейтинг предмета.
Критерием
результативности деятельности учащихся является степень творческой
самореализации школьников в учебно-познавательной деятельности.
Показатели творческой самореализации и методики, используемые
для ее измерения, представлены в таблице:
Наименование показателя
|
Методика
|
Мотивация к творческой деятельности
|
Анкета «Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам»
Т.И.Шамовой
|
Творческая активность
|
Методика Е.Торренса (характеристика «беглость»)
|
Оценка готовности к творческой самореализации
|
Оценка готовности личности к творческой самореализации в
процессе учебно-познавательной деятельности
|
Приведем результаты проведенных исследований (респондентами
выступали 45 учащихся):
Показатель «Мотивация к творческой деятельности»
Октябрь 2006-07 уч.г.( 6класс)
|
Октябрь 2009-10 уч.г.( 9класс)
|
Высокий уровень сформированности
показали 23% респондентов
|
Высокий уровень сформированности
показали 43% респондентов
|
Показатель «Творческая активность»
Октябрь 2006-07 уч.г.( 6класс)
|
Октябрь 2009-10 уч.г.( 9класс)
|
Высокий уровень сформированности
показали 29% респондентов
|
Высокий уровень сформированности
показали 48% респондентов
|
Показатель «Оценка готовности к творческой
самореализации»
Октябрь 2006-07 уч.г.( 6класс)
|
Октябрь 2009-10 уч.г.( 9класс)
|
Высокий уровень сформированности
показали 34,5% респондентов
|
Высокий уровень сформированности
показали 54% респондентов
|
Вывод: степень творческой самореализации школьников в
учебно-познавательной деятельности по всем показателям значительно выросла. Уровень обученности учащихся по предмету
повысился с 83,5% в 2006- 2007, до 87,3% в 2009- 2010 годах
Дополнительный эффект проявляется в продуктах деятельности
учащихся. Ими созданы рефераты по темам «Оказание самопомощи и взаимопомощи при ранениях,
переломах и ожогах», «Понятие о привычках ЗОЖ», доклад: «Не погибай по
неведению», возрос уровень сложности выполнения проектов «Курение или здоровье - выбирайте сами!».
Учащиеся 6 класса выполняют практическую работу по распознанию минеральной воды
– «Живая вода: сказка или быль?», повысилось качество выполняемых презентаций:
« Первая медицинская помощь при ранениях».
Педагогическая
деятельность в данной системе работы позволяет сформировать устойчивые умения
и навыки, которые будут применяться учащимися в повседневной жизни:
-овладение
умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в
чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим;
-владеть способами защиты
населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
-владеть навыками в области гражданской обороны;
-пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение
по отношению к военной службе;
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- ведения здорового образа жизни;
- оказания первой медицинской помощи;
- обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи.
Библиографический список.
1.
Бубнов В.Г. Атлас
добровольного спасателя. Учебное пособие / В.Г. Бубнов, Н.В. Бубнова; Под
редакцией Г.А. Короткина. – Москва: АСТ Астрель, 2004. – 80с.
2.
Интернет в гуманитарном образовании / Под ред.
Е.С.Полат. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 272 с.
3.
Крымов Б., Pinnacle Studio
10. Русская версия: Учебное пособие / Б. Крымов. – Москва: Триумф, 2006. –
256с.
4.
Комаров В.Н. Технология
применения компьютерных технологий в преподавании ОБЖ. – http://www.in-n.ru.
5.
Леонтьев В.П. Новейшая
энциклопедия персонального компьютера 2007 / В.П. Леонтьев. – Москва: ОЛМА
медиагрупп, 2007. – 896с.
6.
Смирнов А.Т.
Технологические основы использования Интернета на занятиях ОБЖ и БЖД //
Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” 2005-2006,
г.Москва. - [электронный ресурс]. -
7.
Соловьёва Л.Ф.
Компьютерные технологии для преподавателя / Л.Ф. Соловьёва. – Санкт-Петербург:
БХВ-Петербург, 2008. – 453с.
8.
Трайнев И.В. Конструктивная педагогика / Под
общ.ред.В.Д.Матросова. – М.: ТЦ “Сфера”, 2004. – 320
.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.