Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалыИспользование современных образовательных технологий в начальной школе

Использование современных образовательных технологий в начальной школе

библиотека
материалов







МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с. Первомайск













«Использование современных

образовательных технологий

в начальной школе»










Подготовила:

Калиненко Н.А.

учитель начальных классов









2017 год







В настоящее время в условиях современной школы с введением Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе изменились цели образования.

Таким образом, цель современного образования – воспитание и обучение всесторонне развитой личности, способной к творчеству.

В настоящее время учителю начальной школы предоставлен достаточно широкий выбор вариативных программ начального образования, различных систем и учебно-методических комплектов обучения.Наша начальная школа выбрала УМК: «Школа России».

Вместе с тем, практика показывает, что, изменив только содержание, оставив без изменения технологию,  невозможно достичь положительных результатов обучения. Иными словами, учитель должен владеть личностно-ориентрованными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности  к обучению в школе, неодинаковый социальный опыт, отличия в психофизическом развитии детей. 

Можно выделить основные причины возникновения и практического использования образовательных технологий:

-психолого-педагогическая направленность современных образовательных технологий, позволяющая учитывать психофизические особенности обучаемых;

-изменение объектной позиции ребенка в образовательном процессе посредством педагогического проектирования самостоятельной учебной деятельности учащегося;

-обеспечение гарантированных результатов обучения и диагностичность полученных результатов как конечных, так и промежуточных с последующей их коррекцией;

-возможность применения технологии любым учителем (с сохранением индивидуального педагогического творческого подчерка) и достижение результата, независимо от уровня квалификации педагога.

. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий, предложенных для использования.

Рассмотрим современные образовательные технологии, которые применяют на практике учителя начальных классов нашей школы:


Опыт работы показывает, что моделирование уроков в различных технологиях- дело не простое, но сегодня это требование времени.  Учитель уже в начальной школе должен демонстрировать на уроке разные стратегии учения, чтобы сформировать способность личности учиться всю жизнь, способность к саморазвитию.


Варианты использования образовательных технологий

Методы и приёмы

Игровые технологии

- Создание игровой ситуации

Педагогика сотрудничества

-Совместная деятельность. Работа в группах, парах. Эвристическая беседа. Коллективный вывод.

Здоровьесберегающий подход

-Психофизическая тренировка (элементы аутотренинга, настрой на урок)

Психогимнастика. Гимнастика для тела, слуха, глаз. Упражнения на релаксацию.

-Алгоритмическая разминка. Тренинг «Я смог…что не получилось?»

Проблемное  обучение

 Создание проблемной ситуации

Информационно-коммуникативные технологии

Представление наглядного материала (презентация, работа с интерактивной доской). Разноуровневые задания на ПК. Знакомство с новым материалом на ПК. Тестирование на ПК.

Индивидуальный и дифференцированный подход

Индивидуальная, групповая работа. Работа в парах (тройках. четвёрках). Разноуровневые задания.

Компетентностно- ориентированное обучение

Исследовательская работа в группах,парах

Развивающее обучение

Задания на развитие общеинтел-лектуальных умений – сравнения, мышления, конкретизации, обобщения

 

Гуманно-личностная   технология

- создание ситуации успеха

 Технология деятельностного метода






Формирование мышления через обучение деятельности. Ученик сам «открывает» новые знания. Использую приемы «Незаконченное предложение»,деловая игра « Точка зрения»,»Найди ошибку», «Я учитель».



Технология развития кри-тического мышления.




Смысл состоит в свободном творчестве педагогов и учеников. Метод «шесть шляп мышления».

Проектная методика


Проекты творческого характера


В поисках современных подходов к обучению, заслуживает внимание построение урока, выдержанное в технологии критического мышления.

   Критическое мышление предполагает способность понимать и рефлектировать по поводу того, что человек знает и о чём думает. Но чтобы это стало возможным, необходимо вывести своё знание и понимание на уровень осознания.

   Урок, построенный в соответствии с технологией критического мышления, состоит из трёх фаз:

-вызов;

-осмысление или фаза реализации смысла;

-рефлексия.

На каждом этапе реализуются свои педагогические приёмы.
(Составление кластера, таблица «Плюс - минус - интересно», Пометки на полях, Написание синквейна, Учебный мозговой штурм, Верные – неверные утверждения, Написание эссе и другие)

Первый этап – ВЫЗОВ – задачи (функции)которого:

-актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;

-пробудить к ней интерес;

-активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;

-структурировать последующий процесс изучения материала.

Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:

-получение новой информации;

-ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);

-соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;

-поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

Третий этап – РАЗМЫШЛЕНИЕ (рефлексия):

-выражение новых идей и информации собственными словами;

-целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;

-анализ всего процесса изучения материала;

-выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»)



Предлагаю технологию педагогической мастерской. Педагогическая мастерская это живое развивающее явление в общеобразовательном пространстве. Это открытая система поиска и выбора пути познания, свободного взаимодействия, обобщения и обмена информацией. Эта технология позволяет включить в учебный процесс каждого ученика: ученик строит свои собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои творческие способности, ученик думает, изобретает, творит, самореализуется. Это не просто новая технология, но и новая философия образования.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Актуальность данной технологии особенно возрастает на современном этапе, когда результатом образовательного процесса становится не определенная сумма знаний сама по себе, а умение применить полученные знания в различных жизненных ситуациях, т.е. их надпредметный характер. Технология проектного обучения определяется построением образовательного процесса на активной основе, деятельности каждого ученика, его интересов и потребностей. Данная технология реализуется через   систему учебно-познавательных методов и приемов, направленную на практическое или теоретическое освоения (познание) действительности учащимися посредством выявления и решения существующих противоречий.

Проекты могут быть различными по содержанию:

монопредметные – выполняются в рамках учебного материала по одному предмету;

межпредметные – интегрируют содержание нескольких учебных предметов (наиболее целесообразны в начальной школе);

надпредметные - выполняются в рамках определенного факультатива или спецкурса.

По уровню усвоения учебного материала выделяют:

текущие – в процессе работы над проектом происходит уточнение, расширение, приобретение новых знаний, необходимых для решения поставленной проблемы;

итоговые проекты – по результатам оценивается уровень освоения учащимися определенного учебного материала;

По формам организации:

индивидуальные – выполняются одним учащимся (целесообразно использовать при организации работы с одаренными детьми);

групповые – выполняются скоординированной группой учащихся.

По срокам выполнения:

краткосрочные – обычно выполняются в рамках одного предмета или нескольких уроков по определенной теме (2-6 часов);

среднесрочные – носят интегрированный характер, могут объединять несколько учебных тем по различным предметам (12-15 часов);

долгосрочные – требующие значительного времени для поиска материала и его анализа, срок выполнения (более 15 часов).

По результату выполнения проекта выделяется два аспекта:

практический – непосредственно представляет реальную, практическую часть проекта, которая представлена конкретным продуктом деятельности (поделкой, плакатом, спектаклем и т. д.);

педагогический – приобретение коммуникативных, исследовательских умений, развитие положительной мотивации к учебной деятельности, развитие личностных качеств, усвоение базовых и дополнительных знаний.

Система действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом

формируют творческие групп.

Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. Объясняет цель, мотивирует к деятельности.

организует работу по формированию творческих групп,

 Планирование – анализ проблемы, определение задач, средств реализации проекта, выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в группе, формулировка вопросов, на которые нужно ответить, разработка заданий для творческих групп, отбор литературы

Вырабатывают план действий, осуществляют постановку конкретных задач, определяют средства реализации проекта, уточняют источники информации, распределяют роли в группе.

Разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности, подбирает литературу, принимает участие в обсуждении

вариантов по реализации проекта.

 Принятие решения –

сбор и уточнение информации, обсуждение различных гипотез, выбор оптимального варианта, уточнение плана деятельности.

Работают с информацией, выдвигают и осуществляют отбор гипотез, выполняют исследование, корректируют план деятельности.

Консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.

Выполнение –

выполнение проекта

Работают над проектом и его оформлением. Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.

Консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

 Оценка результатов – оценка выполнения проекта: поставленных целей, достигнутых результатов, анализ причин недостатков.

Обсуждают полученные результаты, исправляют возможные недочеты, формулируют выводы.

Наблюдает за деятельностью учащихся, принимает участие в обсуждении.

Презентация –

защита проекта.

Докладывают о результатах своей работы

Организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др).







.

Учитель

Определяет цель деятельности

 Помогает определить цель деятельности

Открывает новые знания или способы деятельности

Рекомендует источники получения информации

Экспериментирует

Предлагает возможные формы работы

Выбирает пути решения

Содействует прогнозированию результатов

Активен

Создает условия для активности школьника

Субъект деятельности

Партнёр ученика

Несёт ответственность за свою деятельность

Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

Опираясь на собственный опыт, хочу сказать, что такая работа благоприятствует развитию познавательных способностей детей, умению самостоятельно находить материал по теме, обрабатывать его, повышает интерес к учебной деятельности, позволяет выстроить бесконфликтную педагогику.

Проекты в начальной школе разнообразны : «Моя родословная», « Времена года», «Мой город», и т.д. Результат проекта может быть представлен в виде презентации на научно-практической конференции, выпуска информационного листа, буклета, театра и т.д.


ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Обращение к проблематизация обучения является не новым для педагогики, но остается актуальным и на современном этапе.

Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.

Этапы постановки и решения проблемы

1.Постановка задания, содержащего противоречие и вызывающего проблемную ситуацию.

2. Анализ проблемной ситуации, формулирование проблемы.

3.Поиск решения проблемы (проверка гипотез, методов решения проблемы).

4.Решение проблемы (выбор метода решения, фиксирование алгоритма).

5.Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий.

Приемы создания проблемной ситуации:

побуждающий от проблемной ситуации диалог


-Что вас удивило? Что интересного заметили?

О теориях:

Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)?







Выбрать подходящее

(независимо от приема создания проблемной ситуации):




-Какой возникает вопрос?


-Какая будет тема урока?



2.Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием.

-Сколько в классе мнений? Почему так получилось?

3. Шаг 1. Обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку».

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью.

- Вы начала как думали? А как на самом деле?

4.Дать практическое задание не выполнимое вообще.

-Вы могли выполнить задание? Почему? В чем затруднение?

5.Дать практическое задание не сходное с предыдущим.

-Вы смогли выполнить задание? Почему не получилось? Чем это задание не похоже на предыдущее?

6. Шаг 1.Дать практическое задание, сходное с предыдущим.

Шаг 2.Доказать, что задание учениками не выполнено.


-Что вы хотели сделать? Какие знания применяли? Задание выполнено?

Структура проблемного урока

Деятельность учащихся

I. Создание проблемной ситуации

Формулирование вопроса: «Почему не получается?»

II. Постановка учебной задачи

Формулирование темы урока и его задачи

III. Поиск решения

Открытие субъективно нового знания, путем выдвижения и анализа гипотез

IV. Выражение решения

Выражение нового знания вдоступной форме. Моделирование.

V. Реализация продукта

Представление продукта учителю и классу.


Информационные (компьютерные) технологии открывают поистине необозримые возможности в самых разных отраслях профессиональной деятельности, предлагают простые и удобные средства для решения широкого круга задач. Использование компьютера кардинально расширяет мои возможности в выборе материалов и форм учебной работы, делает уроки яркими и увлекательными, информационно и эмоционально насыщенными.


Здоровьесберегающие технологии применяются как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.(физ. минутки)

Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества.

Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающем состоянии.

С овладением любой новой технологей начинается новое педагогическое мышление учителя: четкость ,структурность, ясность методического языка.

Современные педтехнологии направлены на главную фигуру школы - ученика. Для выбора технологии требуется перестроить традиционно-сложившиеся стереотипы деятельности учителя: понять ученика, принять ученика, признать ученика как субьекта процесса обучения и подобрать технологию обучения учитывая подбор класса, возраст, тему, наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о результате, который вы желаете получить.



















Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-воспитателя группы продленного дня»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Репетиторы онлайн

✅ Подготовка к ЕГЭ/ГИА
✅ По школьным предметам

✅ На балансе занятий — 1

Подробнее