Использование современных педагогических технологий на уроках русского языка и литературы.

 Использование современных педагогических        технологий на уроках     русского языка и   литературы.

Выполнила:

                               Волкова Евгения Анатольевна

                                             учитель русского языка и литературы

                                   МБОУ  «   СШ №14  г.Иваново»

                                   2019 -2020  уч. год                                          
Содержание:

1.  Введение

2. Использование современных педагогических технологий на уроках                        русского языка и литературы.

2.1 Технология разноуровневого обучения.

2.2 Педагогическая мастерская.

2.3 Информационные технологии.

2.4 Технология проблемного обучения.

2.5 Развитие критического мышления через чтение и письмо.

2.6 Технология проектного обучения.

2.7 Игровые технологии

2.8 Здоровьесберегающие технологии.

3.    Заключение

4.    Список использованной литературы

1. Введение.

Деятельность учителя русского языка и литературы на современном этапе существенно обновляется. Все нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Урок – это работа, она не должна быть лёгкой, но почему не сделать работу на уроке интересной и посильной всем?  Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет достаточно быстро. Современный учитель в своей работе обязательно использует современные педагогические технологии.

Педагогическая технология — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

К современным педагогическим технологиям относятся:

1.    Личностно-ориентированные технологии обучения.

2.    Предметно-ориентированные технологии обучения.

3.    Информационные технологии.

4.    Технологии оценивания достижений учащихся.

5.    Интерактивные технологии.

2. Использование современных педагогических технологий на уроках                        русского языка и литературы.

2.1.  Технология разноуровневого обучения

Современное информационное общество предъявляет к школьникам высокие требования в отношении усвоения учебного материала, в связи с чем резко возрастают перегрузки учащихся и снижается мотивация учения.

Данная проблема в технологии разноуровневого обучения решается введением так называемого базового уровня: одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению.

При этом обязательно овладение всеми учениками общим базовым уровнем подготовки.

Эта технология воплощают гуманистические идеи в педагогике, психологии и методике, так как ребенок рассматривается как уникальная личность, которая стремится к максимальной реализации своих качеств, открыта для понимания смысла деятельности и восприятия нового опыта, способна осознавать жизненные явления и процессы и ответственно выбирать правильное решение в различных ситуациях

Технология обучения в сотрудничестве, обучение в малых группах относится к технологиям гуманистического направления в педагогике. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях Ученики разные - одни быстро схватывают все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто сознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет его равнодушным), но и, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, досконально разобрались в материале, а заодно и сильный ученик имеет возможность проверить собственное понимание вопроса. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Это общая идея обучения в сотрудничестве. Представьте себе, что вы знакомите ребят с новым грамматическим материалом. Времени на объяснение отводится не так уж много. При этом очень важно, чтобы новое грамматическое явление было осмыслено правильно, ибо от этого во многом зависит дальнейшее овладение навыком. Значит необходимо организовать практику по формированию ориентировочной основы действий (ООД). Такая практика, устная или письменная, требуется каждому ученику группы. Если ребята будут работать фронтально, то слабые ученики рискуют так и не понять, почему нужно выполнять задания так, а не иначе. Если работа будет организована индивидуально, то тем более слабые ученики не смогут самостоятельно разобраться в новом материале. В малых же группах, организуемых так, чтобы в каждой группе, состоящей из 3-4 человек,
обязательно был сильный ученик, средний и слабый, при выполнении одного задания на группу, учащиеся ставятся заведомо в такие условия, при которых успех  или неуспех одного отражается на результатах всей группы. Оценка за выполнение этого общего задания ставится также одна на группу. Это не обязательно отметка в баллах. Это могут быть разные виды поощрения, оценки деятельности группы.

Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобретать знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной` деятельности учащихся не менее, а может быть и более важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием. Но совместная работа как раз и дает прекрасный стимул для познавательной деятельности, для коммуникации, поскольку в этом случае всегда можно рассчитывать на помощь со стороны товарищей. Учитель может уделить значительно больше внимания отдельным ученикам, поскольку все заняты делом.

2.2. Педагогическая мастерская.

Мастерская - необычная форма проведения урока - получила развитие в практике французских педагогов, представителей группы нового образования (П.Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.).

Сущность рассматриваемой технологии заключается в том, что в атмосфере уникальным образом организованного учебного процесса ученики сами добывают и осмысливают знания по предмету.

     Педагогическая мастерская – это педагогическая технология, соединяющая игровые, исследовательские, проблемные виды деятельности. На таких занятиях детям интересно работать, помогать друзьям, весело слушать ответы других, отпадает функция принуждения.

Подготовка мастерской требует от учителя нестандартного подхода. Данная технология требует, прежде всего, гуманистической философии учителя, в основе которой – личностно-ориентированный подход к ребенку, развитие его индивидуальности    

    В работе мастерской важен сам процесс, а не только результат творческого поиска. Именно он приобщает ребенка и взрослого к радости творчества, к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности.

Внедрение в образование технологии педагогических мастерских повышает общий уровень учебного процесса, усиливает мотивацию обучения и познавательную активность учащихся. В образовательном процессе, выстроенном в соответствии с принципами мастерской, ничто не заучивается, все усваивается только в действии.

Использование технологии педагогических мастерских позволяет:

- самостоятельно добывать знания, закреплять полученные знания,

- формировать навыки самооценки, самоконтроля,

- осуществлять самостоятельную исследовательскую деятельность при написании сочинений, составлении проектов.

В своей практике я применяю технологию педагогических мастерских на уроках русской литературы во время прохождения новой темы и при обобщающих занятиях. Данную технологию использую в разных целях:

• для творческого знакомства с личностью писателя и поэта. Ученики, работая коллективно и индивидуально, выполняя разнообразные задания, обогащают свой словарный запас, строят самостоятельно свои знания о поэте и в итоге пишут собственный текст о писателе, поэте.
• для исследовательской работы
• для изучения творческой лаборатории писателей и поэтов.

Таким образом, технология педагогических мастерских в сочетании с современными информационными технологиями может существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всестороннего развитой, творчески свободной личности, познавательную активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.

2.3. Информационные технологии.

Сеголня разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для изучения (своеобразная энциклопедия).

Одним из преимуществ использования новых информационных технологий является переакцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Использование образовательной информации, размещенной на дисках, не является заменой учебникам или его новым вариантом. Оно создает основу для организации самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Использование образовательной медиатеки позволяет представить обширный и самый разнообразный материал, выбрать последовательность знакомства с предлагаемой информацией и степень глубины этого знакомства, "извлечь" любой материал и использовать его в самостоятельных работах учащихся, озвучить любой текст.

Информационные технологии можно использовать для всех типов уроков:

·         изучение новых знаний и формирование новых умений;

·         практического проведения знаний, умений;

·         обобщения и систематизации изученного,

·         контроля и коррекции знаний, умении;

·         комбинированные: (смешанные).

На всех этапах уроков русского языка и литературы в качестве источника дополнительной информации, способа самоорганизации труда и самообразования  можно использовать такой инструмент исследования как электронная  библиотек, домашняя работа, презентации, тесты.

К несомненным достоинствам такой формы проведения занятий можно отнести: стимулирование интереса к изучаемому предмету с помощью информационных технологий;

интенсификация процесса обучения, реализация идеи развивающего обучения, повышение темпа урока, увеличение объема самостоятельной работы учащихся.

         В кабинете русского языка и литературы имеется  доступ к Интернет-ресурсам, это позволяет выходить на образовательные сайты, помогающие  в работе учителя:

- Сети творческих учителей

     - videouroki.net

     - urok.1sept.ru

    - nsportal.ru

    - kopilkaurokov.ru

     - Грамота.ру

    - Ya klass.ru и др

На этих сайтах можно найти  методические материалы,  разработки уроков,  презентации и многое другое, что позволяет сделать урок современным, интересным и эффективным.

Yaklass.ru («Якласс») — удобный помощник для учителя, с его помощью можно

• Составлять проверочные работы для учащихся с индивидуальными заданиями всего за пять минут.
• Размещать проверочные работы в электронном дневнике школьника.
• Автоматизировать проверку и отчётность – оценки сразу готовы для выставления в журнал!
• При этом система позволяет отследить тенденции в обучении каждого отдельного ученика.

Программы-тренажеры  использую во время закрепления изученного материала. Эта работа помогает подготовить детей к ВПР, аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ, что сейчас очень актуально, т.к. экзамен по русскому языку  является обязательным для всех выпускников. 

2.4. Технология проблемного обучения - это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения этих задач учащимся в их совместной деятельности с учителем и под его общим руководством происходит овладение новыми знаниями и способами действия, а через это – формирование творческих способностей, продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций”.

Чтобы внедрить в практику технологию проблемного обучения, необходимо владеть её теоретическими основами или базовыми понятиями. Последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Проблемная ситуация ® проблема ® поиск способов ее решения ® решение проблемы.

Полый цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:

- возникновение проблемной ситуации,

- осознание сущности затруднения и постановка проблемы,

- нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,

- доказательство гипотезы,

- проверка правильности решения проблем.

Методических приемов создания проблемных ситуаций множество:

• учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
• сталкивает противоречия практической деятельности;
• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
• побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;
• ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;
• определяет проблемные теоретические и практические задания;
• ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения.

Данную технологию чаще всего я использую при объяснении новой темы. Постановка проблемы - это этап формулирования темы или вопроса для исследования. Специфика нашего предмета заключается в том, что в художественном произведении всегда уже есть проблема, поставленная автором. И задача учителя - уловить те «сигналы», которые автор и его произведение посылает учителю. На практике одной из важнейших задач учителя является системная подготовительная работа по формированию навыков самостоятельной работы, анализу, синтезу информации, выработке приемов и достижению обратной связи. Большое значение в вопросах активизации имеет формулирование темы. Из опыта знаю, что проблемное и броское название устраняет однообразие стиля урока, повышает интерес учащихся («Почему бедная Лиза?» по повести Карамзина «Бедная Лиза»). Результат использования проблемного обучения: повышение мотивации, углубление уровня понимания, формирование учебно-познавательной и информационной компетентности:

Для того, чтобы понять ученика, его взгляды, точку зрения; обязательны короткие письменные работы, экспресс-опросы  и их глубокий анализ. В ходе изучения  и анализа произведения сильным ученикам даются задания исследовательского характера:

-  сопоставить мир Лизы и Эраста

- только ли сословные барьеры разделяют героев?

- как вы понимаете слова «И крестьянки умеют любить»?

-  проанализировать роль пейзажа в повести

- был ли счастлив Эраст?

Неоднозначность содержания и формы литературы создает возможность для полемики как метода разрешения проблем, встающих перед учащимися. Предъявление противоречивых точек зрения на произведение, характер героя или его поступки, рождает эмоциональный отклик в душах учащихся и является очень эффективным на уроке..

2.5. Развитие критического мышления через чтение и письмо

педагогическая технология, позволяющая ориентироваться на внутреннюю мотивацию учащихся, более устойчивую, нежели внешнюю. Эффективное чтение - сложный процесс активного восприятия и критического осмысления информации с целью включения в собственный контекст. Рефлексивное письмо подразумевает отражение на бумаге активного процесса восприятия информации: учащийся фиксирует не поток информации, а те идеи, которые он так или иначе выделил для себя. Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) понимается как рефлексивная деятельность в обучении, основывающаяся на глубокой проработке информации в сопряжении с личным опытом.

В основе технологии РКМЧП - модель, состоящая из трех фаз:

• вызов,

• смысловая стадия,

• рефлексия.                

Вызов предполагает обращение учащегося к собственным знаниям, опыту и умениям. Он формулирует для себя вопросы, на которые впоследствии желает получить ответ, ставит цели, независимые от целей его группы. Смысловая стадия предполагает реализация учащимися целей, заявленных на стадии вызова за счет материала, воспринимаемого с интересом. На фазе рефлексии учащиеся анализируют выполнение поставленных задач и достижение заявленных целей.

Одним из приемов, развивающих критическое мышление учащихся, является «Инсерт». Он эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения на стадии вызова. Обучающимся предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях:

«+» -я это знал,

 «-» - это для меня новое,

«?» - это противоречит моим знаниям, вызывает сомнения

«!»- об этом хочу узнать больше.

После чтения текста учащиеся заполняют таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок, где значки станут заголовками граф таблицы. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
Этот прием работает и на стадии осмысления. Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу.Применение этого приёма способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать поступающую информацию и развитию умения выделять новое. Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала.

Изучаемая тема «Разделительные знаки препинанич между частями сложносочиненного предложения»

«+» – знал(а)	«-» – новое	«?» – вызывает сомнения	«!» – об этом хочу узнать больше.
Части сложного предложения разделяются запятой	1.Между частями ССП перед союзом И иногда ставится тире 2.В ССП запятая иногда не ставится	отсутствие знака препинаниямежду частями сложного предложения	примеры использования нового правила

2.6. Технология проектного обучения:

Педагогическая технология метод проектов помогает формировать

все ключевые компетентности. Обращение к проектной методике в

образовательном процессе позволяет учитывать индивидуальные особенности развития школьников, способствует лучшему закреплению полученного на уроках материала. Проектная деятельность в доступной для учащихся форме может быть использована на любом уровне и в любом возрасте. У ребёнка, самостоятельно обдумывающего и отбирающего нужную информацию, ненавязчиво происходит закрепление необходимого материала.

      Использование метода проектов на уроках показало свою эффективность:

повысился интерес учащихся к изучению предметов, происходит развитие у

них навыков самостоятельной, поисковой и творческой работы. Я думаю, что, накопив опыт использования данного метода при изучении русского языка и литературы, мои ученики смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями школьника (коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), что позволит им успешно выдержать выпускные испытания.

Основная трудность в организации этой деятельности - перегрузка учащихся. Исследовательская работа над проектом - объёмная, кропотливая, особенно, если это - поиск информации, чтение научной литературы, написание рефератов. Но польза от такой деятельности несомненная.

Активно использую творческие, игровые формы, исследовательскую

деятельность, связанную с размышлениями ребят над проблемой, постановкой экспериментов. Исследование может быть организовано на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы школьникам следует осваивать уже в среднем звене.

        Например, изучая устное народное творчество в 5 классе, ребята создают проект «Летопись нашего класса», в котором собмрают лучшие работы разных жанров УНТ, посвящённые проблемам пятиклассников. Приступая к заданию, ученики осмысливают особенности этих жанров, законы их написания, средства художественной выразительности..

Регулярно детям на уроках литературы предлагается создать презентацию на определенную тему. Ученики, опираясь на помощь учителя, намечают план работы, осуществляют подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке. Часто темы таких презентаций позволяют осуществить принцип интеграций предметов (презентация учеников 7класса по теме «М.Ю. Лермонтов «Песня про купца Калашникова» (литература-история-изобразительное искусство).

Особенно интересными видами творческих проектов, хотя и сложными в реализации, являются  инсценировка и спекталь.

2.7. Игровые технологии чаще используются на этапах закрепления, повторения и обобщения материала, когда исчезает элемент новизны. Это средство активизации и интенсификации учебной деятельности.  

  Педагогическая игра. обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются, учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Игровая технология обладает огромными возможностями. Но играть всерьез непросто. Вначале может возникнуть множество проблем: как играть, чтобы не сорвать урок? Как себя вести? Во что играть? Любая игра будет во много раз эффективнее, если играть открыто; то есть обсудить с детьми, зачем проводится игра, почему правила таковы; можно ли игру усложнить, изменить, улучшить и т. д. Нередко такое обсуждение приносит больше пользы, чем сама игра, развивая творческие способности и мышление ребенка и, кроме того, закладывая фундамент игровой культуры.

 Игры и игровые задания дидактического характера .

1.   «Расшифруйте анаграммы»

Слово от перестановки в нем букв образует другое слово, его называют анаграммой (греч. «ана» - пере, «грамма» - буква): например: «слово» - «волос». Зашифровывать можно и целые фразы.

2. «Собери фразеологизм» (аналогия анаграммы)

3.«Аукцион»

4.«Угадай слово по его описанию» (Например, перечисляя морфологические признаки части речи)

5.«Собери пословицу»

Соедините части пословиц правильно, вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания.

1) Любиш(?) кататься - не научиш(?)ся.

2) Хорош(?) садовник - собереш(?) хлеба на грош(?).

3) Не помучиш(?)ся, не посееш(?) - не взойдут.

4) Не удобриш(?) рож(?) –люби и саночки возить.

5) Бобы не грибы, хорош(?) и крыжовник.

6. «Третий лишний»

7.«По щучьему велению» Суть работы заключается в том, что учащиеся по очереди высказывают пожелание, указывая, какую орфограмму хотели они видеть в тетрадях своих товарищей. Остальные ученики называют и записывают слова с указанной орфограммой.

 Например: «По щучьему велению, по моему хотенью, назовите мне слова с орфограммой гор-, -гар- » и др.  

8. «Дуэль». Ученики состязуются, задавая друг другу вопросы по определённой теме. Победитель выбирает себе нового соперника.

9. «Диктант — шутка»

10. «Цифровой диктант»

11. «Классификация»

12. «Не повторяться»

13. «Противопоставления»

14.  Кроссворды, чайнворды, ребусы, загадки на уроках русского языка и литературы.

Кроссворд можно использовать с целью актуализации знаний или постановки проблемы нового урока, как форму контроля на любом этапе обучения. В этом случае не только сама предлагаю их обучающимся в готовом виде, но сами дети составляют кроссворд по изучаемой  теме.

  Игровые технологии в учебном процессе обладают большими возможностями для дальнейшего формирования и активизации у обучающихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной деятельности.

2.8. Здоровьесберегающие технологии.

Русский язык и литература - серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Большое значение имеет организация урока. Учитель строит урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывает время для каждого задания, чередует виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта целесообразно не только объяснять орфограммы, пунктограммы, но и провести морфемный, фонетический, лексический разборы.

Во избежание усталости учащихся необходимо чередовать виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания - необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.

Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках литературы разноуровневых заданий также способствует сохранению здоровья учащихся.

Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, 'на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.

Чтобы не было перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы проводить строго по календарно-тематическому планированию.

Предупреждение гиподинамии на уроках требует от педагогов знания специальных валеологических методик и приёмов, положительно влияющих прежде всего на зрение и позвоночник.На каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить физкультминутки, делать игровые паузы, зрительную гимнастику и, конечно, эмоциональную разгрузку .

Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету Доброжелательный и эмоциональный тон педагога - важный момент здоровьесберегающих технологий.

Любой учитель ищет свои пути, с годами вырабатывает и использует приемы активизации мыслительной деятельности на уроках. У каждого учителя есть право на творчество, есть своя методическая копилка.

Здоровьесберегающее обучение является следствием владения учителем современными педагогическими технологиями.

Пример физкультминутки при изучении темы «Наречие».

1. Используя наречия влево, впрво, вверх, вниз, вперёд, назад ,учитель показывает движения - ученикки  повторяют их, а потом составляют словосочетания   глаг.+ нареч.   со своими примерами действий. 

2. Посмотрите вдаль, посмотрите вокруг, сядьте прямо, улыбнитесь доброжелательно .  Ученики выполняют действия , а закончив, записывают те наречия, которые запомнили.                                                                

3.Заключение

     В результате применения современным педагогическим технологий на уроках осуществляется деятельностный подход в обучении. Это помогает  становлению у учащихся личностно значимых способов познания мира.            Приведенные в опыте виды работ формируют умение учащихся самостоятельно делать выводы из анализа лингвистического материала, обобщать учебный материал в виде правил или таблиц. Обучающиеся умеют выполнять не только упражнения по образцу, но и упражнения поискового характера, когда необходимо перенести знание в новую ситуацию и самостоятельно получить новую информацию,  готовит учащихся к самостоятельной жизни, так как они учатся анализировать, самостоятельно осмысливать информацию, а не только воспринимать готовую, принимать независимые решения, а не заучивать готовые истины.

Современный урок требует больших умственных и эмоциональных затрат от учителя и от ученика, но только добытое трудом качественно усваивается и особенно ценится.  Хочется верить, что созданная на уроке ситуация успеха поможет стать успешным человеком в жизни .

4.  Список использованной литературы

                                                                                                                     1. Баев П.М. Играем на уроках русского языка. М., 1989.

2 . Вартаньян Э. Из жизни слов. М., 1973

3.Пичугов Ю. С, Лидман-Орлова Г.К., Пахнова Т.М. Новые формы организации обучения на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1987, № 3. С. 3-9.

4.Границкая А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

5. Дьяченко В.К. Развивающее обучение и развитие личности // Школьные технологии, 1997.

6.Кондратьева С. В. Учитель - ученик. - М.: Просвещение, 1984. -80с.

7. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983.

8. Сериков В.В.В. – Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М. Логос, 1999.

9. И.Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов школьников. М.,1979.

10. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

11. Якиманская И. С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979. -144с.

12. Леонтьев А.Н. - Общее понятие о деятельности. – М. Педагогика, 1989.

13. Севрук А.И. , Юнина Е.А. Здоровьесберегающий урок: концепция, технологии, мониторинг// Школьные технологии, 2009, №2, с. 200-208.

14. Севрук А.И., Юнина Е.А  Развитие ученика на уроке: от конспекта до мониторинга. М.: школьные технологии. №4, 2009. с. 170-186.

15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педвузов и институтов повышения квалификации.- М.: «Народное образование», 2010.- с. 255.

16.Проектная деятельность учащихся. Н. Г. Кудрявцева. // Справочник заместителя директора школы, 2008. —№ 8. — С. 47.

17. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации,    интенсификации и эффективности управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.