Использование современных технологий на уроках химии

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

Из опыта работы учителя химии МАОУ СШ  с. Левоча                             Мельниковой Надежды Леонидовны

Древнекитайская мудрость характеризует жизнь в эпоху глубоких социальных перемен весьма нелестно. Сейчас трудно чётко ответить на вопрос: что мы строим в нашей стране и куда идём? Государственная нестабильность усиливает духовный кризис, глубину которого философы сравнивают "разве что с кризисом древнего мира на рубеже старой и новой эпохи". Последний сильно сказывается на системе народного образования – одном из важнейших институтов общества, всегда служащем идеологии, главенствующей в этом обществе. И вот в момент общей государственной нестабильности образование, в теоретико-целевом ценностном плане, оказывается в относительно благоприятных условиях. История и опыт развития человечества сформировали представление об общечеловеческих ценностных критериях, которые принято называть гуманистическими.

   Идея гуманизации образования возникла не на пустом месте. В мировой практике гуманистическая педагогика и психология имеют глубокие корни, берущие своё начало в трудах М.Монтеня, В.Ратке, С.Т.Шацкого, П.П.Блонского, К.Раджерса и др. В отечественной педагогике идея гуманизации отражается в теориях развивающего обучения.

   В начале 30-х годов XX в. Л.С. Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребёнка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся. В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребёнка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности. Почему же сегодня мы вновь заговорили об индивидуализации обучения? Кажется, что эта тема изучена педагогикой глубоко и всесторонне. Необходимость учёта индивидуальных возможностей и особенностей ребёнка отражена даже в принципе обучения. Но можем ли мы сказать, что в нашей массовой практике существуют и используются реальные механизмы, позволяющие осуществлять индивидуализацию? Наверное, нет. Основная причина такого противоречия в том, что длительное время нужны были не личности, а те функции, которые могут исполнять люди. И школа давала знания, умения, навыки, но не уделяла внимания тем неповторимым индивидуальностям, которые сидели за партами. Индивидуализация обучения оставалась только лозунгом.                                                                                                              Современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию личностно ориентированного обучения. В центр школьного образования поставлено развитие и воспитание человека культуры, способного влиять на собственную образовательную траекторию, соотнести её с национальными и общечеловеческими достижениями. К числу технологий развивающего обучения относится технология личностно ориентированного обучения И.С.Якиманской. Автор этой технологии особое значение придаёт такому фактору развития, который в традиционной педагогике не учитывается – субъектному опыту жизнедеятельности, приобретённому ребёнком до школы в конкретных условиях семьи, социального окружения, в процесе восприятия и понимания им мира людей и вещей.

   В результате анализа работ И.С.Якиманской: "Личностно ориентированное обучение в современной школе", "Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие шкльника", "Технология личностно ориентированного обучения", "Личностно ориентированный урок" я пришла к выводу, что личностно ориентированное обучение – это "выявление особенностей ученика, как субъекта; признание его субъектного опыта как самоценности;  построение педагогических воздействий с максимальной опорой на его опыт; постоянное согласование в ходе обучения двух видов опыта – индивидуального и общественного; раскрытие индивидуального своеобразия получения знвний через анализ способов учебной работы". (с.76, Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьника.)

   Цель ЛОО:

-         "образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности;

-         раскрытие субъектных ценностей и формиование на этой основе общественно-значимых ценностй, признание ученика как самоценности, как носителя субъектного опыта;

-         раскрыть содержание субъектного опыта ученика, максимально опираясь на него при организации обучения;

-         создание условий для проявления индивидуальной активности ученика".

(с.29, с.46, Личностно ориентированное обучение в современной школе.)

   Принципы ЛОО:

-         "создание необходимых и достаточных условий для развития ученика;

-         принцип индивидуальности, самоценности, самобытности ученика как активного носителя субъектного опыта;

-         образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения;

-         проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по преобразованию социально значимых нормативов усвоения, заданных в обучении;

-         работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализация, сотрудничество ученика и учителя;

-         развитие ученика как личности через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития;

-         учение как деятельность ученика, обеспечивающая познание, должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу;

-         "встреча" задаваемого обучением общественно-исторического опыта и данного опыта ученика, реализуемого им в учении;

-         взаимодействие двух видов опыта должно идти не по линии  вытснения индивидуального, наполнения его общественным опытом, а путём их постоянного согласования, использование всего того, что накоплено учеником".

(с.25-26, Личностно ориентированное обучение в современной школе.)

   Содержание ЛОО:

-         субъектный опыт ученика (предметы, представления, понятия; операции, приёмы, правила выполнения действий; эмоциональные коды);

-         образовательная программа, которая носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками.

( с.73, Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьника.)

-         общественный опыт;

-         описание совокупности практической деятельности, овладение которыми осуществляется посредством ЗУНов, методов мышления, средств деятельности;

-         содержание позволяет ученику пользоваться разнообразными способами проработки заданного материала и выбирать те,способы, которые личностно значимы;

-         в научное содержание включать элементы субкультуры, национальных, религиозных традиций, истории, экологии региона.

( с.51, Личностно ориентированное обучение в совремееной школе.)

   Методы и приёмы ЛОО:

-         рефлексия;

-         индивидуальная работа;

-         самостоятельная работа;

-         использование приёмов второго типа (умственная деятельность, направленная на организацию восприятия учебного материала, наблюдения, запоминания, создания образов. На их базе формируются индивидуальные способы проработки учебного материала, которые превращаются в познавательные способности) и третьего типа (обеспечивают организацию учения, делают его самостоятельным, активным, целенаправленным. Это приёмы целеполагания, планирования, рефлексии, что создаёт основу для самообразования, самоорганизации.)

( с.33-34, Личностно ориентированное обучение в современной школ

   Формы и средства ЛОО:

-         диалог, монолог, полилог как формы общения;

-         самостоятельная, парная, групповая формы работы

-         знания как средство развития ученика;

-         образовательная программа;

-         учебный текст;

-         разноуровневый дидактический материал.

( с.72, Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развития школьника.)

   Результатом ЛОО должно быть формирование познавательных способностей ученика на основе овладения соответствующими знаниями и умениями. Оценивается не только результат деятельности, но и процесс его достижения.

   Таким образом, личностно ориентированное обучение предполагает: признание ребёнка субъектом развития, обучения и воспитания, реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру в процессе субъкт-субъектных и субъект-объектных образовательных воздействий; признание способности ребёнка к саморазвитию и его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей; смену позиции педагога на сопровождающую по отношению к деятельности ученика; приоритет внутриличностного содержания образования, формируемого в процессе прохождения индивидуальных образовательных траекторий; приоритет продуктивного компонента содержания образования, выражающегося в созидающей функции ученика, над репродуктивным компонентом, который важен для передачи ученику технологии его образовательной деятельности, но не готовой информации и знаний.

   Эффективность организации образовательного процесса в современной школе неаозможна без использования индивидуально-дифферинцированного подхода к уащимся. Ведь основная цель школы – создать условия для самореализации личности, удовлетворения образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями, подготовить его к творческому интеллектуальному труду. А для этого надо предоставить учащемуся право выбирать уровень обучения по каждому предмету.

   В обучении химии дифференциация имеет особо важное значение. Это обусловлено спецификой учебного предмета: у одних учащихся усвоение химии сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляется явно выраженные способности к изучению данного предмета. В данной ситуации учителю важно учитывать как познавательные интересы учащихся, так и индивидуальный темп их развития.

   В своей работе я использую технологию уровневой дифференциации. Хотя данная технология не является личностно ориентированной по конечному результату, тем не менее, она способствует развитию ученика и индивидуализации прцесса обучения. Ведь учащиеся получают право и возможность выбирать уровень обучения, учитывая свои способности, интересы, потребности, варьировать свою учебную нагрузку, учиться адекватно оценивать свои знания. В работе я использую разноуровневый дидактический материал. Каждая карточка содержит задания трёх уровней, что облегчает объективное оценивание знаний и умений учащихся. Первый уровень – минимальный. Выполнение учащимися заданий этого уровня отвечает минимальным установкам образовательного стандарта. Если учащиеся, ориентируясь в учебном материале по случайным признакам (узнавание, припоминание), выбирают задания репродуктивного характера, решают шаблонные задачи, то за выполнение таких заданий  они получают отметку "3". Второй уровень - общий. Если учащиеся могут воспользоваться способом получения или иных фактов, ориентируясь на локальные признаки, присущие группам сходных объектов, и проводя соответствующий анализ этих фактов, решают задачи, которые можно расчленить на подзадачи с явно выраженным типом связи, они получают отметку "4". Третий уровень – продвинутый. Если ученики могут находить свой способ решения тех или иных задач, ориентируясь на признаки, отличающие широкие классы объектов и явлений, и при этом способны переносить знания в нестандартные ситуации, они получают отметку "5".

   Приведу примеры разноуровневневых заданий для 8 класса.

Тема "Состав, строение и свойства вещества".

Самостоятельная работа.

Уровень 1.

1.Выберите правильные ответы.

Ковалентная неполярная связь в молекулан простых веществ, например в молекуле водорода Н2, обычно образуется:

а) между атомами металла и неметалла;   б) меюду одинаковыми атомами неметаллов;

в) между разными атомами неметаллов;   г) между атомом водорода и атомом нметалла;

д) между одинаковыми атомами металла;  е) за счёт перехода электронов от одного атома к другому;   ж) за счёт перекрывания атомных орбиталей и образования общих пар электронов;   з) за счёт электронов, общих для всех ионов металла.

Уровень 2.

2.Установите соответствие.

Формула вещества          Вид химической связи              Тип кристаллической решётки

         1. C                            a. Ковалентная неполярная        А. Молекулярная

         2. Fe                          б. Металлическая                         Б. Металлическая

         3. Zn                                                                                 Г. Атомная

         4. I2

Уровень 3.

3.Предскажите вид химической связи и тип кристаллической решётки по следующему описанию вещества: твёрдое при обычных условиях, имеет низкую температуру плавления и характерный запах, плохо растворимо в воде, неэлектропроводно.

Тема "Растворы. свойства растворов электролитов".

Контрольная работа.

Уровень 1.

1.Запишите уравнния диссоциации следующих электролитов: карбоната натрия, нитрата железа (3), гидроксидв бария, азотной кислоты.

2.Напишите уравнения реакций в молекулярном и ионном видах:

Zn + HCl à                                       Cu(OH)2 + HNO3 à

Ba(NO3)2 + Na2SO4à                      CuSO4 + KOH à

3.По схеме Na à NaOH à Na2SO4 à BaSO4 напишите уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.

Уровень 2.

1.Какие из перечисленных веществ будут диссоциировать в воде: гидроксид калия, гидроксид алюминия, нитрат бария, углерод, серная кислота, кремниевая кислота, оксид цинка, сульфат алюминия? Запишите уравнения их диссоциации.

2.Какие вещества реагируют между собой:

а) сульфат меди (2) и гидроксид калия;    б) цинк и раствор серной кислоты;

в) карбонат калия и соляная кислота;        г) сульфат калия и азотная кислота.

Напишите уравнения практически осуществимых реакций в молекулярном и ионном видах.

3.По схеме: кальций à оксид кальция à гидроксид кальция à карбонат кальция à хлорид кальция напишите реакции в молекулярном и ионном видах.

Уровень 3.

1.Какие электролиты надо растворить в воде, чтобы одновременно в растворе находились ионы Н  , Na  ,Cl  , SO4  , Al  , NO3  . Составьте формулы и уравнения диссоциации.

2.Приведите примеры химических реакций, подтверждающих три случая протекания реакций обмена до конца. Напишите их уравнения в молекулярном и ионном видах.

3.Из приведённых ниже формул веществ сосссставьте схему генетического ряда серы: P, AgCl, CaSO4, Na3РО4, S, SO3, K2SO4, SO2, CaSO4, H2SO4. Согласно этой схеме составьте уравнения реакций в молекулярном и ионном видах.

    Работая по технологии уровневой дифференциации, я пришла к выводу, что это позволяет учащимся реально оценивать возможности, а также видеть свои достижения. В результате повышается интерес к предмету, между учителем и учащимися устанавливаются партнёрские отношения, снижается психологическое напряжение учащихся на уроках. Адекватной стала самооценка учащихся, исчез страх перед проверкой знаний. Анкетирование учащихся показало, что данный подход нравится им, т.к. известны конкретные требования, которые предъявляет учитель к знаниям и умениям учащихся. Каждый год выпускники выбирают  экзамен по химии и показывают неплохие результаты на ЕГЭ, поступая при этом в НовГУ.           

   Таким образом, результаты использования технологии развивающего обучения – это уверенность любого учащегося в своих силах и способностях. Постепенно у школьников появляется умение выражать свои мысли в виде суждений, самостоятельно сравнивать, выделять существенное и давать определения, в целом у них формируется индивидуальный стиль учебной работы. Формирование у учащегося адекватной самооценки, выделение его на уровень самоорганизации в учении служит условииями превращения ученика в субъект учебно-познавательной деятельности и основой адаптации в постоянно изменяющемся окружающем мире.

Список используемой литературы.

1.Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения. Библиотека директора школы. №7/2000г.

2.Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. Ж.,"Вопросы психологии", №2/1994г.

3.Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. Ж, "Вопросы психологии", №2/1994г.

4.Ксензова Т.Ю. Перспективные школьные технологии." Учебно – методиче-  ское пособие. М., 2000.

5.Иванова Е.О. Личностно ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования. Ж, "Завуч", №8/2002г.

6.Пименов А.Ю. Личностно ориентированная школа: утопия или реальность?

Ж, "Завуч", №3/2001г.

7.Титова И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения химии. Ж, "Химия в школе", №3/1996г.

8.Панов С.А. О личностно ориентированном обучении и воспитании школьников. Ж, "Химия в школе", №3/1999г.

9."Уровневая дифференциация – потребность времени." Ж, "Химия в школе",

№8/2000г.

10.Селезнев А.Т. Об использовании элементов технологии уровневой диффе-

ренциации. Ж, "Химия в школе", №5/2000г.

"ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ"  

Мельникова Н.Л.

учитель химии

МОУ"СОШ п.Юбилейный"

Хвойнинского района