Использование современных технологий на уроках русского языка и литературы при подготовке к ИА

Использование современных технологий

на уроках русского языка и литературы

при подготовке к ИА

Последние два десятилетия очень многое изменилось в образовании. Я думаю, что нет такого учителя, который бы не задумывался над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь учеников свои предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика? И… как повысить качество знаний, особенно в условиях ОГЭ и ЕГЭ?».

Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Поиск  ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление – педагогические технологии.

             Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

            Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.

К современным педагогическим технологиям относятся:

1.                 Предметно-ориентированные технологии

2.                 Технологии личностно-ориентированного обучения

3.                 Технология эвристического обучения

4.                 Диалоговые технологии

5.                 Игровые технологии

6.                 Информационно-коммуникационные технологии

7.                 Здоровьесберегающие технологии.

Остановлюсь на технологиях, элементы  которых применяю в своей практике:

1)Технология дифференцированного обучения.

Технология дифференцированного обучения - это совокупность методов и форм обучения, конкретные операции по достижению необходимого  учебного результата отдельными группами класса.

           Благодаря дифференцированному обучению успешно развивается познавательная активность каждого ученика с учётом его возможностей и способностей. Дифференцированное обучение способствуют формированию адекватной самооценки учеников, побуждает их к учебной деятельности. Основной целью дифференцированного и индивидуального подхода является создание условий для того, чтобы научить детей не бояться проявлять себя и помочь им сформировать и ощутить в себе личность.

          При дифференциации учащихся я опираюсь на следующее: общий уровень обученности, развития ученика; отдельные особенности психического развития; индивидуальные особенности ученика; неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным причинам; интерес ученика к тому или иному предмету. Оценив каждого учащегося , можно приблизительно отнести его к той или иной группе. Однако необходимо учитывать то, что ученик может (и должен) передвигаться из одной группы в другую; поэтому рекомендуется проводить диагностику примерно раз в полугодие. В зависимости от уровня знаний, умений и навыков учащихся условно делю  ребят  на три группы: “сильные”, “средние” и “слабые”.

           Дифференциацию  применяю  на разных этапах урока: при проверке домашнего задания,  при закреплении, при повторении,  при объяснении нового материала. Считаю, что дифференцированный подход необходимо использовать при подборе домашних заданий обязательно.  Это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного же ученика дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития.

 Домашние задания распределяю по группам (по степени сложности), даю возможность  учащимся самим выбрать домашнее задание  по своим силам . Такой  дифференцированный подход позволяет  реализовывать творческие возможности всех учеников. При этом работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий. Например:1)составление текстов диктантов;2) составление карточек-заданий по изучаемому материалу; 3) составление обобщающих таблиц для работы на уроке; 4) сочинение лингвистических сказок (миниатюр); 5) работа с дополнительной литературой; 6) проверка индивидуальных заданий; 7) выполнение обязанностей консультанта по групповой работе. Дети, испытывающие трудности в обучении, наоборот, получают посильные задания. Таким образом, не испытывая стресса, они достигают базового уровня обученности. 

          На уроке при повторении и закрепления нового материала  использую разноуровневые карточки. Карточки составляются для каждого урока. Для сильных учащихся подбираются задания, требующие самостоятельности, творческого поиска, обобщения изученного материала; для средних и слабых – задания, повышающие активность в процессе восприятия, осмысления нового материала:

· задания с наличием образца выполнения;

· задания, в которых учащиеся выполняют только отдельные его части;

· задания с вспомогательными вопросами. Цель этих вопросов – помочь учащимся вспомнить задания, которые являются необходимой основой для выполнения данного задания;

· карточки различного цвета, когда учащиеся сами выбирают себе задание.

           На уроках, завершающих темы, а также обобщения и систематизации изученного использую  форму индивидуального опроса, как самостоятельное составление таблиц, схем классификационного характера. Сильные обучающиеся выполняют задание самостоятельно, слабоуспевающие, составляя таблицы, схемы пользуются учебником. Составление таблиц, схем способствует развитию логического, абстрактного мышления, умению обобщать, анализировать и сопоставлять.  В целях реализации технологий уровневой дифференциации нужно проводить контроль и учет каждого ученика. 

          Особое место отводится на уроке контролю знаний учащихся. В конце изучения тем, разделов проводятся контрольные срезы. Вопросы контрольных срезов можно составлять с учетом трех уровней знаний, можно дифференцировать задание.

           Технологию уровневой дифференциации обучения я применила на уроке  русского языка в 7 классе по теме « Лаборатория поэта» ( Урок повторения по теме «Причастие». На этапе закрепления на уроке использовались разноуровневые задания на карточках разных цветов. Синяя (облегченное задание).Зелёная (средний уровень).Красная (сложное задание).Предварительно ребят  ознакомила с выполнением задания. Учащиеся самостоятельно выбирали карточки по уровню сложности. Первое задание было для всех одинаковым: определить из какого произведения А.С.Пушкина взяты отрывки (в помощь учащимся показаны были слайды с иллюстрациями произведений А.С.Пушкина и прозвучала аудиозапись отрывков). Следующие задания распределялись по уровню сложности. На этом же уроке дифференцированный подход  применила  при подборе домашнего  задания.    На слайде было выведено домашнее задание (№ упражнения по учебнику для слабых учеников, № упражнения по учебнику и дополнительные задания для средних учеников. Выписать причастия из стихотворения А.С.Пушкина и произвести морфологический разбор причастий, встретившихся в тексте , для сильных учеников. Ученики 7 класса сами выбирали себе задания по своим силам.

          Разноуровневое   обучение помогает сделать учёбу для каждого ребёнка интересной. При дифференцированном обучении у меня появляется возможность  помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Более слабые ученики решают задачи с помощью учителя, наводящих вопросов,  иллюстраций и предметных картинок, работая в паре. В то же время сильным ученикам предлагается выполнить решение той же учебной задачи, но с дополнительными вопросами.  Слабые учащиеся меньше ощущают своё отставание от сильных,  а сильные   активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь знаний.

2)Технология проблемного обучения

Технологии проблемного обучения я стараюсь использовать на своих уроках во всех классах.  Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования, и она важна, на мой взгляд, в материале любого урока. На своих уроках  помогаю учащимся поставить учебную проблему, что способствует формированию познавательной мотивации и интересу.

Считаю, что целью проблемного обучения является:

1. Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.

2. Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.

         3. Воспитание активной творческой личности, умеющей видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

         Технологическая схема проблемного урока:

         Учитель

Создаёт проблемную ситуацию;

Направляет учащихся на её решение;

Организует поиск решения.

Ученик

Приобретает новые знания и способы работы с материалом;

Формирует своё отношение к проблеме.

     Основные приемы преподавания в методике проблемного обучения: постановка проблемы, создание проблемной ситуации, разрешение проблемной ситуации (поиск), анализ полученного решения.

   Активные методы позволяют на уроке:

- формировать собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать;

- учиться слышать и слушать другого человека, уважать мнение собеседника;

- обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций;

- продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать, проявлять свою индивидуальность.

          Как же я это делаю на уроке? Основная движущая пружина активизирующего, поискового, проблемного обучения - это система вопросов и заданий, которые ставятся перед учениками. Активную работу мысли вызывают вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить. Например, после изучения произведений А.С.Пушкина «Евгений Онегин» и  М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» учащиеся 9классов составляют таблицу, в которой нужно указать сходство и различия героев, Онегина и Печорина. При изучении комедии «Горе от ума» А.С.Грибоедова (9класс) не сложно выяснить, чем не похожи друг на друга Чацкий и Молчалин. Я задаю учащимся такой проблемный вопрос: «В чём сходство между этими героями?» Он вызывает у детей интерес, заставляет их размышлять, анализировать материал, сопоставлять его. Каждый ученик включается в работу и задаёт себе вопрос: «А в чём?»

Также я использую как вид работы по русскому языку и литературе ответы на проблемные вопросы, как устные, так и письменные.  Данная работа должна представлять собой рассуждение с непременной аргументацией («Я так считаю, потому что…»). Обучающийся строит свой ответ по схеме: тезис, 2-3 доказательства, вывод. С такой схемой мы с ребятами работаем сейчас уже и в 6, и в 7 классах.

Особой формой проблемной ситуации на уроке я считаю создание опорных схем, таблиц, алгоритмов. Люблю подавать детям знания не в готовом виде, а учу их самих находить решение. В качестве примера приведу фрагмент урока, проведённый в

7 классе по теме: «Правописание букв О - А в суффиксах наречий».Учащиеся должны были распределить слова на слайде  по группам и объяснить принцип группировки. От чего зависит правописание  суффикса в наречиях?  Далее сверить свои выводы с учебником и составить алгоритм для запоминания этого правила.

Для создания проблемных ситуаций использую следующие задания:

   1) Почему качественные прилагательные могут иметь степени сравнения, хотя  их нет ни у относительных, ни у притяжательных местоимений?

(Учащийся находит разрешение этого противоречия в следующем:  качественные прилагательные в отличие от относительных и притяжательных имеют   степени сравнения потому, что только качество может проявляться в большей или   меньшей степени. При этом ученик соотносит общее определение прилагательного,  а также качественного, относительного и притяжательного прилагательных.)

 2) Постройте словообразовательную цепь, учитывая, что далее ее компоненты даны вперемешку; если какой-либо компонент, необходимый для непрерывности цепи в приведенном наборе отсутствует, его нужно установить и поставить на соответствующее место. Слова для построения цепи: наследство, наследственность, наследовать.

(Ответ: наследовать, наследство, наследственн (ый), наследственность.)

3) При знакомстве на уроках русского языка с диалогом и прямой речью   обращаю внимание ребят на то, что реплика говорящего сопровождается глаголом  сказал или синонимами к нему. Далее даю такую интересную справку, с помощью  которой пытаюсь пробудить интерес у учеников: И.С. Тургенев в романе «Отцы  и дети» использовал более 70 синонимов к глаголу сказал. Затем  предлагаю им самостоятельно подобрать синонимы к данному глаголу. Среди них:  сказал, спросил, поинтересовался, проговорил, ответил, перебил, застрекотал,  сообщил, пробормотал, предложил, огрызнулся, гаркнул, залепетал,  успокоил, подтвердил, провозгласил, оборвал, зашипел, запнулся, просюсюкал и т.д.

4) При закреплении и обобщении знаний, умений, навыков учащихся по теме «Лексика» использую следующие упражнения  с одним словом. Например, со словом «друг».

Определите, сколько значений у слова друг в приведённых предложениях.

1)  Любимых детских книг творец

И верный друг ребят,

Он жил, как должен жить боец.

И умер, как солдат.

2)  А сколько вам, дорогой друг, лет?

3)  В нашей школе есть кружок друзей русского языка.

Выделите при толковании слова родовой и видовой признаки. Сделайте запись в таблице.

Друг – это…

Подберите синонимы, антонимы, и слова, родственные слову друг.

        Запишите их в таблицу.

Составьте словосочетания с синонимами слова друг.

Вспомните высказывания о дружбе.

В каких предложения вы употребите слово друг, дружок? Почему?

Эффективность такой работы заключается в том, что у детей складывается целостное представление о слове (его родо-видовых связях) и формируются  навыки и умения употребления в речи.

         Педагогические «плюсы»  технологии проблемного обучения.

·                     Высокий уровень мотивации;

·                     Развитие самостоятельности, творчества, учебной деятельности при изучении нового материала;

·                     Развитие продуктивного мышления;

·                     Развитие критического мышления;

·                     Формирование собственного отношения, позиции к происходящему вокруг;

·                     Формирование активной личности.

         3) информационно-коммуникационные технологии

Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач.

Таким образом, ученик учится, а учитель создает условия для учения; авторитарная по своей сути классическая образовательная технология принуждения трансформируется в личностно – ориентированную. Обучение предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом. Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного события. Так, по данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, и  3/4 части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения.

Использование ИКТ в преподавании любого предмета таит в себе неограниченные возможности. С помощью этих технологий можно решать такие педагогические задачи, как обучение в сотрудничестве, активизация познавательной деятельности, осуществление дифференцированного, индивидуализированного, личностно-ориентированного подхода, разрешать проблемы разноуровневого и группового обучения. К тому же возможности использования компьютера на уроке впечатляют, создают атмосферу психологического комфорта, ведут к успешности.

И именно использование ИКТ на уроках русского языка и литературы позволяет мне наполнить уроки новым содержанием, осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями, развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся, организовать урок в соответствии с современными требованиями.

Я считаю, что особенно эффективно использование ИКТ на уроках КАТ. Я провожу такие уроки в 9 классе по теме «Комплексное повторение изученного в 5-9 классах» в конце года. Заранее готовлю весь необходимый материал, располагаю его в нужной последовательности  на слайдах. Использую тексты художественных произведений русских поэтов и писателей. Разработала такие уроки по стихотворениям А.С.Пушкина «Туча», И.А.Бунина «На окне, серебряном от инея…», по тексту В. Солоухина «Владимирские просёлки» (подготовка к написанию сочинения-рассуждения в 11 классе). Полностью их можно посмотреть на сайте Социальная сеть работников образования nsportal.ru . 

 К созданию презентаций привлекаю и самих ребят. Это, как правило, уроки литературы, на которых изучается биографии писателя или поэта. При подготовке таких уроков школьники овладевают навыками сбора и отбора необходимой информации, её систематизации, сжатия и обработки. Так, обучающиеся 9 класса в этом учебном году составили презентации по темам: «Жизнь и творчество А.С.Пушкина», «Кавказ в творчестве М.Ю.Лермонтова», «Образы помещиков в поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души», «Искусство серебряного века» (её  можно использовать как на уроках литературы, так и на уроках искусства) и другие.

Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность использования самостоятельной учебной работы. 

Разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Работа с Интернет-ресурсами позволила мне познакомиться с системой образовательных порталов, в частности с Федеральным порталом «Российское образование», Российским общеобразовательным порталом, Федеральным порталом «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». С этими порталами я также знакомлю и своих учеников, так как представленная информация на сайтах очень важная и нужная. Это и каталоги образовательных ресурсов, и электронная библиотека учебных материалов, включающая различные электронные словари, справочники, энциклопедии.

Меня как учителя – практика особенно заинтересовала Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), представленная на Федеральном портале «Российское образование». В базисном учебном плане на преподавание русского языка в 9 классе отводится 3 часа,  в 10 -11классах – по 1 часу. При этом предмет «Русский язык» является обязательным экзаменом на государственной итоговой аттестации. Выстроить рационально процесс преподавания русского языка в выпускных классах, систематизировать, обобщить и повторить материал на более высоком уровне мне помогает использование цифровых образовательных ресурсов.

Цифровые образовательные ресурсы являются электронным компонентом процесса изучения русского языка. ЦОРы поддерживают все этапы работы с учебным материалом, я использую их при объяснении, тренировке и контроле. Они предназначены как для коллективной, так и для индивидуальной учебной деятельности.

Интернет-ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для изучения литературного произведения, и как источник накопления литературных знаний (своеобразная энциклопедия), и как средство, позволяющее осуществить литературное развитие учащегося (литературные проекты, гостевые книги, сайты).

Как  учителю литературы, мне  важно заинтересовать ребенка, показать ему красоту поэтического и прозаического художественного слова. Как же познакомить их с содержанием программных произведений? Здесь приходят на помощь диски с записями фильмов по их мотивам. Конечно, на уроке нет времени посмотреть фильм в полном объёме, но отдельные эпизоды всё же можно использовать и сопоставить с авторским текстом, тем самым включить в анализ литературного произведения даже слабоуспевающих учеников. Записи  произведений различных поэтов и писателей я использую на своих уроках тоже очень часто не только для того, чтобы познакомить учащихся с текстом конкретного произведения, но показать им идеальное выразительное чтение в исполнении профессиональных артистов. Стремление читать так же выразительно, стремление к совершенству – это тоже необходимый и нужный урок.

В практике своей работы я использую «Энциклопедию русской литературы», мультимедиа-пособии из серии «Виртуальная школа» «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» и «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия», «Русская литература. XVIII-XX век» и другие. Хочу привести примеры использования средств Интернета на уроках:

1) В учебнике «Энциклопедия русской литературы» использую страничку «Литературное кафе», в котором можно прослушать или просмотреть фрагмент литературного произведения. Этот метод подачи учебного материала помогает в самом начале изучения произведения заинтересовать детей, побудить их к его прочтению. Так начинались уроки изучения– романов «Евгений Онегин», «Герой нашего времени» в 9 классе. В разделе «Учебник» можно найти и биографические данные писателя, и теоретические сведения, и довольно разнообразный иллюстрационный материал. Использование этого учебника очень удобно: все темы подразделены на временные периоды, что облегчает поиск.

2) На этапах закрепления материала, контролируя знания и умения учащихся, обращаюсь к тестовому контролю. Начиная с 5 класса, активно использую онлайн-тесты Электронный тестовый контроль позволяет ученику получить оценку своей деятельности сразу по завершении работы, в отличие от бумажного носителя. На уроках закрепления часто использую цифровой образовательный ресурс по русскому языку электронный тренажер «1С. Репетитор по русскому языку», ресурсы сети Интернет, с помощью которых учащиеся могут не только применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть результат. На официальном информационном портале ОГЭ и ЕГЭ выпускники проходят онлайн-тестирование для подготовки к ИА.

При подготовке к урокам использую следующие Интернет-ресурсы:

а) Справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru
б) Издательский дом «Первое сентября», http://rus.1september.ru – газета «Литература», «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы», «Я иду на урок русского языка».
в) Словесник – http://www.slovesnik-oka.narod.ru
г) http://www.rusedu.ru/ – архив учебных программ содержит множество различных программ, презентаций, учебных пособий, рефератов.
д) http://fcior.edu.ru; http://eor.edu.ru. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
е) http://www.school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
ё) http://www.ege.edu.ru/ Официальный информационный портал ЕГЭ.

                    Таким образом,  использование новых образовательных технологий в учебном процессе позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего и личностно-ориентированного обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Считаю, что комплексное применение  современных образовательных технологий в практике моей работы способствует позитивной динамике успеваемости и качества знаний учащихся. Об  этом свидетельствуют результаты ИА: в 2012 году выпускники   9 класса прошли аттестацию по русскому языку   в форме ГИА. Средний балл составил 33,9, в переводе в оценку 4,2 (по району – 3,5).

В 2014 г. выпускники 11класса на аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ также показали хорошие результаты: ученица 11класса Новикова Ирина набрала  87 баллов, Болотова Наталья - 84 балла. Средний балл составил 70(по району средний балл был 63,6)