Использование современных технологий в учебно – воспитательной работе в соответствии с ФГОС с ОВЗ

 «Использование современных технологий в УВР в соответствии с ФГОС с ОВЗ» (доклад на педагогическом совете).

Подготовила сообщение Охлопкова Г.Н.,

учитель математики МКОУ «Чкаловская школа – интернат», декабрь 2016г.

ФГОС с ОВЗ п.2.2 «…стандартизируемый уровень образования должен обеспечить обучающемуся с ОВЗ не только адекватные его потенциалу академические знания, умения и навыки, но и способность их реализации в жизни для достижения личных целей».

Чтобы выполнить это государственное задание необходимо применять на практике новые подходы к обучению. Среди них самый эффективный– системно-деятельностный подход в образовании.

Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным участником педагогического процесса. При этом преподавателю важно самоопределение обучающегося в процессе обучения.

Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у школьника интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с адекватной активной жизненной позицией не только в обучении, но и в самостоятельной жизни. Такой человек сможет ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи. Чтобы достичь этой цели, учителя и воспитатели должны понимать: педагогический процесс является, прежде всего, совместной деятельностью ребенка с ОВЗ и педагога. Учебная деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания.

ФГОС с ОВЗ ставит перед учителями новые задачи.

§    Развитие и воспитание человека в соответствии с требованиями современного общества.

§    Развитие у школьников способности самостоятельно перерабатывать информацию по учебным вопросам.

§    Индивидуальный подход к ученикам.

§    Развитие коммуникативных навыков у обучающихся.

§    Ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении педагогической деятельности

Системно-деятельностный подход помогает эффективно реализовывать эти задачи. Главным условием при реализации стандарта является включение школьников с ОВЗ в такую деятельность, когда они вначале под руководством учителя, а потом и самостоятельно будут осуществлять действия, направленные на решение поставленных перед ними  учебных задач соответствующих их возможностям.

Системно-деятельностный подход в обучении будет эффективен лишь при условии применения следующих методов:

§    деятельности;

§    системности;

§    минимакса;

§    психологического комфорта.

Каждый из них призван формировать разносторонние качества школьника, необходимые для развития и успешного обучения соответствующего адекватным личным возможностям.

Принцип деятельности

- заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Системно-деятельностный подход в образовании школьников  основан именно на данном принципе. Для его реализации учителю надо создать на уроке такие условия, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее.

(урок 7кл. «Умножение чисел от измерения на однозначное число»

Урок 6кл. «Решение примеров  с числами обозначающих время»,

Геометрия 5кл. – Геометрическое тело - куб)

Школьники становятся активными участниками образовательного процесса. Также они учатся пользоваться разнообразными источниками информации: учебник, форзац учебника, Помогалочка, таблица Пифагора, стендовая информация в кабинете, библиотечная книга, применять эту информацию на практике. Таким образом, ученики начинают понимать объем и нормы своей учебной деятельности.

Принцип системности

Смысл его заключается в том, что учитель дает ученикам целостную, системную информацию о мире. Для этого возможно проведение уроков на стыке наук, использование материалов для уроков математики из других школьных предметов.

Задачи практического характера, развивающие межпредметные связи.

Социально – бытовая ориентировка.

Задача 6. Тесто для вареников содержит 16 частей творога, 2 части муки, 1 часть масла, 3 части сметаны, 3 части сахара. Определите массу каждого продукта в отдельности для приготовления 1 кг теста.

Задача 9.Для приготовления беляшей для четырёх человек требуется для теста: 0,5 кг муки, 0,2 кг молока (воды), 0,02 кг дрожжей,  0,008 кг соли;

для фарша: 0,4 кг мяса, 0,15 кг лука,0,1 кг подсолнечного масла для жарения, 0,008 кг соль. Сколько потребуется продуктов для того, чтобы испечь беляши для двух человек?

Задача 12. Пакет для продуктов рассчитан на 3кг. Если в такой пакет положить более 3кг, он может разорваться. Выдержит ли пакет набор продуктов:

-пакет пельменей  800г

-2 батона, каждый по 650г

- пакет молока 1л? 

Задача 10.  Килограмм сахарного песка стоил 24р. Цена повысилась на часть от прежней цены. Сколько рублей стал стоить сахарный песок?

Задача 14.  В семье 4 человека. Сколько стоит оплата в месяц за холодную воду, если не установлен счётчик холодной воды? Как изменится плата за воду. Если поставить счетчик? (Тариф - 25р.40к.  Норматив расхода воды на  чел. - 5,48 кубометров)

Биология.

Задача 7. На земном шаре 250 000 видов высших растений. По мнению ученых, каждый десятый вид находится под угрозой исчезновения. Сколько видов растений находится под угрозой вымирания?

Обществознание.

Задача 8. Отпуск работника на предприятии  должен составлять  28 календарных дней. Какого числа он должен выйти на работу, если в отпуск ушёл 14 июля?

 Профессионально – трудовое обучение

Задача 11.Одна личинка колорадского жука за свою жизнь съедает 6,2 г листьев картофеля, а взрослый жук в 4 раза больше. Сколько картофельной ботвы съедает 25 взрослых жуков за день, месяц, лето?

География.

Задача 13. Общая длина сибирских рек Оби, Лены, Енисея 12142 км. Длина Лены  - 4400 км, длина Енисея – 4092 км. Чему равна длина реки Обь?

В результате осуществления на уроках в практической работе принципа системности, у школьников формируется целостная картина мира.

Принцип минимакса

Для реализации принципа минимакса школа должна предоставить школьнику максимальные возможности для обучения и обеспечить усвоение материала на минимальном уровне, который указан в Федеральном государственном образовательном стандарте. Для этого у нас в Рабочей программе по каждому предмету указаны предметные результаты. Например:

Предметные результаты освоения АОП «Математика 6 класс» включают знания и умения обучающихся, которыми они должны овладеть, готовность к их применению. ФГОС для умственно отсталых детей выделяет два уровня овладения предметными результатами:

минимальный - является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью;

достаточный - не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный и достаточный уровни усвоения учебного предмета

Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень	Достаточный уровень
Обязательно: ·     уметь читать, записывать под диктовку, сравнивать (больше-меньше) в пределах 10 000; ·     округлять числа до заданного разряда; ·     складывать, вычитать умножать и делить на однозначное число и круглые десятки числа в пределах 10 000; ·     выполнять устное сложение и вычитание чисел в предела 100; ·     письменно складывать, вычитать числа, полученные при измерении, единицами стоимости, длины, массы; ·     читать, записывать под диктовку обыкновенные дроби и смешанные числа, знать виды обыкновенных дробей, сравнивать их с единицей; ·     узнавать случаи взаимного положения прямых на плоскости и в пространстве; ·     выделять, называть, элементы куба, бруса, их свойства.	В результате изучения математики обучающиеся должны знать: ·     десятичный  состав чисел в предел 10 000;  разряды и классы; ·     основное свойство обыкновенных дробей; ·     зависимость между расстоянием, скоростью и временем; ·     различные случаи взаимного положения прямых  на плоскости и в пространстве; ·     свойства граней и ребер куба и бруса. уметь: ·     устно складывать и вычитать круглые числа; читать, записывать под диктовку, откладывать на счетах, калькуляторе; ·     сравнивать (больше, меньше) числа в пределах 10 000; ·     чертить нумерационную  таблицу: обозначать разряды и классы; вписывать в нее числа; сравнивать; записывать числа, внесенные в таблицу, вне ее; ·     округлять числа до любого заданного разряда в пределах 10 000; ·     складывать, вычитать, умножать и делить на однозначное число и круглые десятки числа в пределах 10 000, выполнять деление с остатком; ·     выполнять проверку арифметических действий; ·     выполнять письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя мерами стоимости, длины и массы; ·     сравнивать смешанные числа; ·     заменять мелкие доли крупными, неправильные дроби целыми или смешанными числами; ·     складывать, вычитать обыкновенные дроби с одинаковыми знаменателями; ·     решать простые задачи на нахождение дроби от числа, разностное и кратное сравнение чисел, решать и составлять составные задачи на встречное движение двух тел; ·     чертить перпендикулярные прямые, параллельные прямые, на заданном расстоянии; ·     чертить высоту в треугольнике; ·                       выделять, называть, пересчитывать элементы куба, бруса.

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по нашему III варианту адаптированной основной общеобразовательной  программы. В случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося с одного варианта обучения на другой вариант или на обучение по индивидуальному плану.

Принципы психологического комфорта и творчества

Важно наличие психологического комфорта на уроках. Для этого учитель создаёт на уроках доброжелательную атмосферу и предупреждает возможные стрессовые ситуации.

Нет учебника – я помогу!

Опоздал – включайся в работу!

В классе всегда есть достаточное количество карандашей, ручек, линеек, треугольников. Но возникают проблемы с циркулями (плохое качество заводского изготовления, на сегодняшний день – с тетрадями).

Большое значение имеет соблюдение преподавателем принципа творчества. Для этого он должен стимулировать творческие подходы к обучению, давать ученикам возможность получения опыта собственной творческой деятельности, например участие в Интернет – олимпиадах (сайт Инфоурок,  сайт "Уроки математики" - «Ведки Математический конкурс»).

Основные технологии

Чтобы системно-деятельностный метод работал эффективно, в педагогике разработаны различные технологии. На практике учитель применяет технологии системно-деятельностного подхода:

а) Проблемно-диалогическая технология направлена на постановку учебной проблемы и поиск решения.

В процессе урока учитель совместно с детьми формулирует тему урока и они в совместно решают поставленные учебные задачи. В результате такой деятельности формируются новые знания.

Урок 6кл. «Скорость, время, расстояние. Решение задач на вычисление расстояния».

Цель урока. Ввести понятия - задача на движение, скорость, расстояние, время и найти их взаимосвязь для вычисления расстояния (пройденного пути).

- В с. Ситское проживает ученик 3 класса. Он опоздал на автобус. Идёт домой пешком со скоростью 3км/ч. Путь от Чкаловска до Ситского проходит за 2 часа. Можно ли узнать расстояние от Чкаловска до Ситского?

(Дети и таких, как правило, не 1 устно вычисляют 3км/ч × 2ч = 6 км, записывается выражение на доске).

- Ребята из нашей школы выехали в Н.Новгород на автобусе со скоростью 30 км/ч. Весь путь от Чкаловска до Н.Новгорода проехали за 3 часа. Можно ли быстро узнать весь путь автобуса? Как можно вычислить расстояние от Чкаловска до Н.Новгорода?

Всегда найдётся ученик, который сравнит тексты этих двух задач, проведёт аналогию в решении. Дальше можно сделать вывод о вычислении расстояния между двумя пунктами, ввести правило  S = V×t.

б)Технология продуктивного чтения позволяет учиться понимать прочитанное, извлекать из текста полезную информацию и формировать свою позицию в результате ознакомления с новой информацией.  Для работы в поиске решения той или иной текстовой задачи именно на применение этой технологии опирается учитель.

Технология продуктивного чтения – это технология формирования правильной  читательской деятельности.

Целью данной технологии является формирование читательской и коммуникативной компетенции школьника.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

§    формирование умения смыслового чтения и извлечения необходимой информации из прослушанных и прочитанных текстов;

§    развитие внимания, интереса к содержанию данной текстовой задачи, введение детей через содержание задачи в мир предметных, экономических и общественных отношений;

§    овладение математической терминологией и коммуникативной культурой.

Технология продуктивного чтения включает в себя этапы работы с текстом задачи. 

 Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста задачи - самостоятельное чтение или прослушивание чтения одноклассником, выявление первичного восприятия с помощью беседы

- о чём задача,

- определи место, где это происходит,

-какие разные предметы рассматривает задача,

а, если это один предмет, то какие действия его определяют или с ним производят.

Перечитывание текста задачи - повторное чтение всего текста и его отдельных фрагментов, анализ содержания, постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части задачи.

Беседа по содержанию текста задачи в целом – результат: краткая запись условия задачи

Работа с текстом после краткой записи – выбор решения, составление вопросов к действиям, что всегда вызывает особенные трудности в составлении правильно сформулированных вопросительных предложений.

в) Информационно – компьютерные технологии безоговорочно вводятся в образовательный  процесс  для  обучения  детей  с  нарушением интеллекта.

Наглядность материала на большом экране повышает его усвоение учениками, так как задействованы все человеческие  каналы восприятия информации: зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.  

Использование  мультимедийных  презентаций,  интерактивных досок  целесообразно  на  любом  этапе  изучения  темы  и  на любом  этапе  урока.  Данная  форма  позволяет  представить учебный  материал  как  систему  ярких  опорных  образов,  что позволяет  облегчить  запоминание  и  усвоение  изучаемого материала на уроке. 

 Именно поэтому в современных условиях урок математики в школе уже немыслим без применения ИКТ. Оптимальное сочетание компьютерных методов с традиционными методами определяют эффективность использования информационных технологий в практической работе. Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка, активизировать его познавательную деятельность, дает возможность формировать коммуникативную и информационную компетенции у обучающихся. Дети становятся активными участниками урока.

Современные информационные компьютерные технологии предоставляют для обучения принципиально новые возможности. Компьютер может использоваться на всех этапах урока математики: при объяснении нового материала, при контроле знаний, при закреплении, при обобщении и организации итогового повторения материала. Применение компьютерных технологий позволяет сделать математический материал привлекательным, современным, доступным, наглядным. При помощи компьютерных технологий ребёнок может пройти тестирование, сделать эффектную презентацию, таблицу, диаграмму и не только. Благодаря использованию информационных технологий у детей с ОВЗ зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются, что ведет к положительному результату, как обучения, так  и развития данной категории детей.

Введение информационных технологий во все области специального образования подчинено задаче максимально возможного развития ребенка, преодоления имеющихся отклонений в развитии. Уроки с использованием ИКТ имеют большой потенциал для социализации ученика, осознанного усвоения и применения знаний, целенаправленной концентрации внимания, развития мышления, воображения, мелкой моторики руки. Они решают следующие задачи:

§    изучение компьютера;

§    коррекция психического здоровья;

§    индивидуализация и дифференциация обучения;

§    повышение эффективности обучения;

§    интеграция детей в информационное общество. 

Таким образом, использование современных информационных технологий расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать существующие и порождает новые организационные формы и методы обучения.

г) Технология проектной деятельности обучающихся  — совместная учебно-познавательная, творческая деятельность школьников, имеющих общую цель, согласованные методы взаимодействия, способы общей деятельности, направленные на достижение общего результата работы. Дети с умственной отсталостью не могут самостоятельно создать свой проект. Они с большим желанием и интересом работают за компьютером, под руководством учителя – находят нужный материал в Интернет, немало уже в школе – интернате учеников «особо продвинутых», которые создали свою личную страницу в социальной сети «В контакте» и постоянно бороздят  просторы Интернет.

Главным смыслом создания «школьного» проекта является то, что он создаётся в рамках учебной деятельности. Это означает, что его главной целью является развитие личности ребёнка. Главной задачей является  приобретение обучающимися навыка самостоятельного добывания знаний, как универсального способа освоения действительности, активизация личностной позиции школьника в образовательном процессе на основе приобретения новых умений.

Такая совместная деятельность помогает:

§    выявить творческие способности ребёнка с умственной отсталостью;

§    улучшить взаимодействие учителя и обучающихся;

§    дать детям эмоциональную и содержательную поддержку для самоутверждения.

Проектная деятельность является обоснованной, спланированной и осознанной, направленной на формирование у школьников определённой системы новых практических умений. Немаловажное значение имеет привлечение школьников к самостоятельному отыскиванию примеров применения математических знаний в жизни, применения их в известных им отношениях, профессиях и к использованию этих примеров в своих ответах. Естественно, тема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в работу, должна быть из программы математического образования и находиться в зоне их ближайшего развития.

Проект «Живые числа» (5 класс).

Цель: повысить мотивацию учеников к изучению школьного курса  математики.

Задачи:

Образовательная – научить пользоваться различными средствами для получения целевой информации, в том числе Интернет, конкретизировать и отбирать нужный материал для  работы;

Коррекционная – развивать  аналитическое и синтетическое мышление, внимание, память и волю;

Воспитательная – воспитывать коммуникативные качества, дружелюбие, взаимопомощь, взаимоподдержку.

Основополагающий вопрос проекта:

Что есть математические знания в повседневной жизни человека?

Проблемные вопросы:

§    Какова история возникновения чисел, знаков и знаний о действиях с ними с научной точки зрения?

§    Каково практическое применение знаний математики в повседневной жизни человека?

§    Пользуемся ли мы числами при общении друг с другом?

§    Может ли математика определить выбор профессии человека?

Под руководством учителя проводят школьники коллективное исследование, в которое могут быть включены результаты работы отдельных учеников. Такая работа способствует расширению кругозора детей и становится эффективным средством укрепления связи с жизнью. Используемые примеры следует сопровождать и практическими выводами, чем и являются детские презентации.

Таким образом, проектная деятельность школьников с умственной отсталостью вполне  возможна. Метод совместных проектов наряду с другими активными методами обучения является основой для социализации и развития самостоятельности детей с нарушениями интеллекта. Во время работы над проектом дети учатся:

§    Обсуждать предложенную тему и принимают участие в создании плана работы группы;

§    Высказывают свои идеи и предложения по ходу работы над проектом;

§    Выслушивают мнение товарищей, но стараются обосновать и свою точку зрения;

§    При возникновении разногласий в группе, пытаются аргументировать и устранять их;

§    Пользуются разными ресурсами при поиске информации;

§    Работают с дополнительной литературой;

§    Ищут  информацию в Интернет.

Применяя технологию проектной деятельности, учитель получает следующие результаты личностного развития детей с нарушением интеллекта:

§    воспитание самостоятельности в добывании новых знаний;

§    развитие коммуникативных умений школьников, навыков сотрудничества;

§    развитие умений работать с информацией, ставить себе задачи и находить пути их решения;

§    выработке умений в отборе информации.

Таким образом, работа над учебным проектом позволяет выстроить взаимовыгодное сотрудничество, превратить процесс изучения математики в  результативную творческую работу. Для ученика с интеллектуальными нарушениями работа в проекте даёт возможность закрепить математические знания, проявить себя индивидуально и в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат, который  носит практический характер в математике, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самого.

д)Технология разноуровневого обучения ˗ это педагогическая технология  организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала школьниками, при которой за критерий  оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы изучения, содержание образования, предписанные стандартами образования, остаются едиными для всех уровней обучения.

Это соответствует  современным  изменениям  парадигмы  образования, единой  концепции  специального  федерального  государственного  стандарта  для детей с ОВЗ.

Технология способствует коррекции недостатков высших психических функций и развитию  личности  ученика, направлена на достижение основных целей коррекционного образования:

- для продвижения детей с  ОВЗ в общем развитии;

- для коррекции и сглаживания недостатков познавательной сферы;

- для усвоения знаний и формирования умений и навыков для процессов успешной социализации и последующей интеграции.

Основные положения, требующие учёта в процессе использования технологии разноуровневого обучения школьников с ОВЗ.

§    Дети  рождаются  с  разными  возможностями.  У  каждого  ребёнка  свой  индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации. Эти особенности развиваются, изменяются, поддаются коррекции.

§    Дети  являются  не  только  объектом  педагогического  воздействия,  сколько субъектом  собственной  деятельности.  Поэтому,  говоря  о  развитии  ребёнка посредством учебной деятельности, прежде всего, имеется в виду его саморазвитие.

§    Обучаемость – это восприимчивость умственно отсталого ребенка к усвоению новых  знаний, готовность перехода на  другой уровень восприятия знаний. При этом

На 1-ем  уровне: школьник должен выполнить типовое задание, усложненное  ранее изученным материалом; 

На 2-ом  уровне: выполнить задание по образцу;    

На 3-ом уровне: повторить то, что узнал с помощью  педагога.     

Обучаемость    детей    с  недостатками  интеллектуального  развития  напрямую зависит   от   психофизиологических особенностей личности человека. Обучаемость школьника определяется и уровнем интереса к предмету, объёмом усвоенных знаний, уровнем  развития общеучебных навыков.

Этот параметр является интегральной характеристикой зоны ближайшего развития ученика.   

Зона ближайшего развития определяется теми видами деятельности, которые ребёнок пока ещё не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми он может справиться с помощью учителя, воспитателей или  заинтересованных родителей.

Уровень актуального развития отражает тот уровень развития психических функций ребёнка, который сложился в результате определённых, уже завершившихся циклов его развития.    

Определение уровня развития  нашего ученика происходит на основе восприятия нового материала. Если ученик понимает новый материал с 1- 2 объяснения учителя и  справляется с типовым заданием, то он находится в зоне актуального развития; если не справляется с заданием даже после 3 – 5 раза, - то он в зоне ближайшего развития.

Если развивается и растёт любой из параметров индивидуального стиля учебной деятельности  ученика,  то  увеличивается  общий уровень  его  познавательных возможностей – его обучаемость.

Однако  это  развитие  идёт  неравномерно  и  зависит  от  индивидуальных особенностей каждого ученика.

Всё это обуславливает необходимость дифференцированного подхода в  учебном процессе (деление на группы).

Цели дифференциации обучения.

С психолого-педагогической точки зрения – индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для  развития навыков сознательного усвоения материала каждым школьником с интеллектуальными нарушениями.

С социальной точки зрения – целенаправленное воздействие на формирование индивидуального ответственного, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена в обществе в его взаимоотношениях с социумом.

С дидактической точки зрения – разрешение назревших проблем специальной школы путём создания новой системы дифференцированного обучения обучающихся с нарушениями интеллекта, основанной на принципиально новой  методической  основе.

Задачи, решаемые в процессе дифференцированного образования школьников:

§    Коррекция  и  развитие  психических  процессов,  базовых  способностей  всех компонентов продуктивного интеллекта  и их включение в учебный процесс.

§    Снятие психоэмоционального напряжения ребёнка, предупреждение тревожности и агрессивности с помощью системы методов коррекции, развития, компенсирования недостатков, заложенных в содержании учебно- воспитательного процесса.

§    Динамическое преодоление учебной пассивности ребёнка.

§    Формирование положительной мотивации учебной деятельности.

§    Перенос акцента с коллектива обучающихся на личность.

Главные  ориентиры - интересы  ребёнка,    создание  наиболее  благоприятных педагогических условий для детей с трудностями обучения.  Помощь психологов, логопедов, медиков.

При организации хода учебного занятия акцент делается на дифференцированную самостоятельную работу школьников.

Пример самостоятельной обучающей работы:

5класс «Вычисление периметра прямоугольника»

1 уровень.  Задача.  Начертите прямоугольник АВСD со сторонами 5см и 2см.  Вычислите его периметр Р.  (Найдите самое короткое правило вычисления периметра прямоугольника).

2 уровень. Задача.  Начертите прямоугольник АВСD со сторонами 5см и 2см.  Вычислите его периметр Р.

3 уровень: Задача. Начертите прямоугольник АВСD со сторонами 5см и 2см.  Вычислите его периметр.

                                                                                  Решение.

Чертеж:               

          С                                                       Р = 2см + 5см + … + … = …см

         А

Ответ: Р = …см

Контроль усвоения знаний и способов деятельности осуществляется в трех видах:

 входной (для информации об уровне готовности обучающихся к работе и, при необходимости, коррекции этого уровня);

текущий или промежуточный (после каждого учебного элемента с целью выявления пробелов материала и развития обучающихся и коррекции усвоения);

итоговый (для оценки уровня усвоения).

Оценка уровня усвоения знаний и способов деятельности происходит с помощью традиционных контрольных работ (в том числе, разноуровневого характера) и тестирования.

6 класс, декабрь, 2016 – 2017 учебный год. 1 вариант. 1. Задача. В лесопитомнике выращено 1000 саженцев  деревьев. Саженцы сосны составляют   всего количества деревьев, остальные саженцы – ели. Сколько саженцев елей выращено в лесопитомнике? 2.Решите примеры:   9кг 20г + 1кг 380г;        50ц – 24ц  3кг        6011 – (9101 – 6503) 3.Найдите  от следующих чисел:   270,  999,  450. 4. Выразите дроби в более крупных долях , , . 5. Геометрическое задание. Постройте тупоугольный треугольник. Обозначьте его буквами. Постройте высоту треугольника.

6 класс, декабрь, 2016 – 2017 учебный год. 3 вариант. 1. Задача. В саду выращено 35  кустов. Кусты смородины  составляют   всех кустов. Сколько кустов смородины выращено в саду? 2.Решите примеры:   4кг 320г+2кг 250г;  59ц 28кг–24ц13кг        9801 – 6543 3.Найдите  от следующих чисел:   27,  18,  45. 4. Выпишите из ряда этих дробей смешанные числа. ,  4,   ,  1. 5. Геометрическое задание. Постройте остроугольный треугольник. Обозначьте его буквами. Постройте высоту треугольника.

В результате разноуровневого обучения дети не только усваивают минимальный уровень программы, но и приобретают множество полезных навыков, которые помогут им в жизни и профессиональной деятельности. Также в процессе такого обучения формируется система культурных ценностей человека. Все эти качества востребованы в условиях самостоятельной деятельности в современном обществе.

е)Здоровьесберегающие технологии - образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

В настоящее время педагоги используют в своей работе все доступные  дидактические средства, которые дают возможность сделать процесс обучения похожим на хорошо отлаженный механизм. Ещё Я.А.Каменский стремился найти такой общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человека и природы. Тогда обучение не потребовало бы иного, кроме искусного распределения времени, предметов и методов.

Поскольку «ячейкой» образовательного процесса является урок, то и оценка его влияния, на здоровье обучающихся является наиболее важной.

 С позиции здоровьесбережения на уроке важными являются следующие аспекты:

§    Гигиенические условия в классе: чистота, температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.п.

 Условия классной комнаты соответствуют этим требованиям. Ведь утомляемость школьников и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий.

§    Число видов учебной деятельности, используемых учителем.

К ним относятся: опрос школьников, письменная работа, чтение, слушание, объяснение действий, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров и задач, практические занятия, самостоятельная работа и др. Нормой считается 4 – 7 видов различной учебной деятельности за урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников.

§    Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7 – 10 минут.

Для того, чтобы урок отвечал здоровьесберегающим требованиям, необходимо выполнение ряда организационно – педагогических мероприятий:

- плотность урока не должна превышать 80%,

-  чередование видов деятельности от 4 до 7, продолжительность одного вида деятельности не более 10 минут,

- проведение физпауз на 20 и 35 минуте,

- режим смены динамических поз,

- использование зрительной, пальчиковой, статической гимнастики, элементов самомассажа, (за время работы накоплен неплохой банк пальчиковых упражнений, статических гимнастик в стихотворном варианте, зрительных методик);

- личностно – ориентированный подход в обучении, мобилизация      

внутренних сил (похвала, поддержка, формирование установки «Ты можешь и я тебе помогу»,  соответствие используемых методических  приемов возрастным и функциональным возможностям школьников, использование игровых технологий).

Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных выше технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность на уроке в итоге сформировала бы у обучающегося мотивацию на здоровый образ жизни.

Я, как учитель, приветствую введение 40минутной динамической паузы в режиме урочной деятельности. Моя задача - min проводить всех своих учеников в зал для занятий и настроить на активное участие. Мне нравится, что за это время дети совершенствуют двигательные навыки, развивают физические качества. Непрерывная смена игровых положений в процессе игры в бадминтон, волейбол или теннис   заставляет участников немедленно реагировать на действия противников и партнеров, развивают такие личностные качества, как находчивость, решительность, способность к быстрой ориентировке.  Опыт показывает, что дети с ограниченными возможностями здоровья особенно нуждаются в помощи взрослых, педагогов и воспитателей для сохранения и укрепления их здоровья. Это не только разминка, сброс негативности, неуспешности - «Не получается сегодня!», выработка гормонов удовольствия под воздействием разных видов двигательного напряжения мышц тела, но и своеобразная целенаправленная тренировка нужных спортивных движений для успешного участия в командных соревнованиях наших школьников наряду с командами детей из общеобразовательных школ района. Неоднократно, входя с очередных соревнований в дом, дочь высказывалась с сожалением в адрес своей команды: «Вновь победила команда вашей школы!»

ж) Игровые педагогические технологии - выгодно отличаются от других методов обучения тем, что позволяют ученику быть лично причастным к изучаемому явлению, дают возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.  Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко сформулирована цель обучения и соответствующий ей педагогический результат, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью.

В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами), и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).

Активная познавательная деятельность - вот что способствует организации внимания ученика, и он с увлечением целенаправленно работает длительное время, не отвлекаясь.

Обучаясь в ходе игры школьник, и не подозревает о том, что чему-то учится. Если в любой другой, неигровой, деятельности важна, прежде всего, цель, результат, то в игре важен процесс, так как игра, как бы, не имеет видимой для игрока цели. В игре нет опознаваемого источника знаний, нет обучающегося. Процесс обучения развивается на языке действий, все участники игры учатся и учат в результате активных контактов друг с другом. В процессе игры школьник развивается и получает подготовку к  дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет.  Игра – это практика развития.

Одна и та же игра может выступать в нескольких функциях:

Обучающая функция. 

Игра способствует развитию общеучебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие информации различной модальности. Нередко игра служит поводом для закрепления новых знаний, для расширения кругозора.

Функция самовыражения и самореализации человека.

 Игра дает развитие воображению, поскольку оно необходимо для создания новых ситуаций, правил игры, и активизирует мыслительную деятельность ученика. В игре у обучающегося появляется возможность для самореализации и проявления творческих способностей, для удовлетворения личностных устремлений, которые трудновыполнимы в реальной жизни.

Коммуникативная функция. 

Игра - это деятельность, в которой дети вступают в общение с одноклассниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игры дают возможность моделировать разные ситуации общения, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессии. Игра позволяет учителю установить с ребенком доверительные отношения, наладить контакт содружества и сотрудничества.

Диагностическая функция.

Диагностика - способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что человек ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе - это особое «поле самовыражения». Так как в игре ребёнок стремится сыграть желаемую роль, поэтому учитель может определить потребности и интересы обучающегося. С помощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность, так как игра – всегда является тестом для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать одновременно.

Релаксационная функция.

Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает ребенок в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией интеллектуальных и физических сил. На игровом уроке значительно повышается активность детей и снижается их утомляемость.

Функция коррекции. 

Игры на уроке способны оказать помощь обучающимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, навыков коллективной жизни.

Развлекательная и мотивирующая функции игры.

Развлекательная функция игры связана с созданием благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т. е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Она всегда радостна для играющих. Если в игре возникают отрицательные эмоции, то она прекращается, разваливается.

Превращение урока из скучного в увлекательное приключение повышает интерес школьников к изучению предмета, создает у школьников положительную мотивацию и стимул к обучению. Игра – мощное стимулирующее средство.

Каждая игра имеет свои цели и задачи. Одни направлены на обучение правильному использованию свободного времени детей –

«Математические еженедельные головоломки», «задачи – смекалки», Индивидуальные  задания – забавы в рамках недели математики (загадки, ребусы, картинки на сравнение,задачи – шутки); 

другие на закрепления приобретённых знаний –

7кл – «Путешествие по морю чисел» (деление на двузначное число),

9кл – «Вред курения» (урок обобщения по теме «Проценты»)

8кл – урок детектив «Следствие ведут знатоки» (урок закрепления  сложения и вычитания обыкновенных дробей)

7кл -  Урок практической математики (развитие практических измерительных  навыков и приёмов)

третьи – на проверку смекалки и воли к победе

9кл – Игры разума (урок – соревнование 2х команд на  решение задач с интересными фактами)

5 кл – Математические забеги и др.

Такие педагогические игры - конкурсы помогают детям раскрепоститься, почувствовать свою значимость в коллективе.

Достоинства игровой педагогической технологии:

§    дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;

§    учебная деятельность подчиняется правилам игры;

§    учебный материал используется в качестве средства игры;

§    в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

§    успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Еще древние римляне говорили, что корень учения горек. Но зачем учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой?

Таким образом, если интересно построить урок,  то корень учения может изменить свой вкус и даже вызвать у школьников здоровый аппетит.

з) Личностно-ориентированное обучение и воспитание в современной школе опирается на ЛИЧНОСТЬ ребёнка, как индивидуальность, самоценность, с определённым опытом жизнедеятельности, с учётом не только социального статуса школьника, но и его внутренних психофизических ресурсов, позволяющих, прежде всего, реализовать себя в максимально возможном  познании.

Принципы личностно-ориентированного обучения  и развития в концепции И.С.Якиманской, адаптированные к использованию в школе, работающей с детьми с интеллектуальными нарушениями:

а) приемы обучения детей способам умственных действий с опорой на их опыт жизнедеятельности;

б) способы активизации и индивидуализации деятельности школьников в процессе их обучения и воспитания;

в) развитие сохранной доли умственных способностей и психических функций школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Успех личностно-ориентированного обучения и коррекции в условиях специальной школы, прежде всего, обуславливается  умением учителя создать атмосферу доверия, с этой целью использовать такие способы общения, как понимание, признание, принятие личности ребёнка такой, какова она есть, основанные на способности учитывать точку зрения ученика и не игнорировать его чувства и эмоции. Иногда, ввиду внешней скрытости дефекта умственной отсталости и наступления кризисного состояния  стоит «не напрягать ребёнка» на уроке своими требованиями, заданиями, но это не значит, что надо идти у него на поводу. Сегодня «школьник отдохнул», а завтра – должен выполнить двойное задание.  Такие правила «принятия и требовательности» в обучении помогают сформировать у школьников умение общаться, обосновывать свои действия и оценивать их, развивают умение ориентироваться в решении нестандартных ситуаций, свободно высказываться, принимать активное участие в обсуждении, т.е. активно корректировать нарушенные психические функции и личностные качества, развивать их до максимально возможного уровня.

Психологическая модель личностно-ориентированной педагогики до последнего времени сводилась к признанию различий в познавательных способностях, понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

Применение технологии личностно-ориентированного обучения в практике школы, прежде всего, находит свое отражение в индивидуальном развитии у ребёнка памяти, логического мышления, умения грамотно высказывать свои мысли, суждения, оценивать себя, отстаивать своё мнение.

Таким образом, личностно-ориентированное образование, сутью которого является учет соматических и психологических особенностей ребенка, создание условий для его личностного развития, создание ситуации успеха, становится основой для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

В образовательном процессе познавательные способности проявляются в обучаемости, которая определяется как индивидуальная способность к усвоению знаний. И применяя эту технологию, мы вновь все свои силы направляем на решение основной задачи педагога, передавать знания – учить.

Основой умений правильных математических вычислений программы по математике является знание таблицы умножения и устного счёта в пределах 20, 100. Естественно на уроках много внимания уделяется повышению уровня вычислительных навыков обучающихся.

Диктанты по таблицам умножения, деления 2 – 9.

Вариант 1.  Таблица на 6. Вставь пропущенные числа.

36 : 6 =… ;    … : 6 = 7 ;     6 * 8 = …;    6 : 6 = …;   6 * 1 =… ;      6 * … = 24             54 : … = 6;    … : 6 = 4.

Вариант 2.  Таблица на 3.

Зачеркни числа, которые не являются результатом умножения на 3.

13,   8,   18,   23,   24,   10,   6,   12,   14,   15

Вариант 1. Таблица на 3.

Какие  однозначные  числа  нужно  перемножить,  чтобы  получить  следующие  ответы?

 

9 =        ×    ×                   12 =        ×                         14 =        ×        

 

27 =        ×                        6 =          ×                          21 =        ×     

 

15 =        ×                        30 =        ×                         10 =         ×                                

Самостоятельные работы по индивидуальным карточкам с разного вида заданиями.

Вычисли. Карточка1. 8 + 9 =, 13 – 6 =,  4 + 8 = ,   17 – 9 =,  8 + 6 =,     11 – 8 =,      7 + 5 =, 8 – 3 =, 9 + 2 =,  11 – 6 =,  7 – 3 =,  9 + 5 =,  6 + 9 =

Карточка  2. Вычисли. 0 : 100 =, 800 : 100 =, 608 : 100 =, 1100 : 100 =, 900 : 10 =,  1000 : 100 =

Карточка  6. Вычисли. 7 + 5 =, 6 + 8 =,  7 + 9 =, 13 – 6 =, 14 – 7 =, 15 – 7 =

Карточка с таблицей на 2. Зачеркни числа, которые не являются результатом умножения на 2.

5,   8,   10,   14,   7,   18,   19,   15,   12,   2

Иногда дети сами придумывают примеры для устного счёта, примеры по таблице умножения, спрашивают соседа и оценивают его ответы.

В данном случае каждый ученик воспринимается как полноправный партнёр в условиях сотрудничества, создаются условия, при которых школьник не боится допустить ошибку, проявить свои способности, творчески подойти к заданию – придумать свои задания однокласснику, составить текст задачи, и при этом  способен испытать ситуацию успеха. Такой подход совместно с системно – деятельностным формируют контролирующую деятельность обучающихся, у школьников формируется умение находить свои ошибки, исправлять их, под руководством педагога оценивать свои учебные действия и поступки.

Системно - деятельностный подход в образовании на базе применяемых технологий обучения и развития  предполагает согласно ФГОС с ОВЗ:

§    обеспечение равенства возможностей для каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и создания оптимальных условий для получения качественного школьного образования;

§    обеспечение государственных гарантий получения начального школьного образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

§    обеспечение государственных гарантий реализации заданных Стандартом дифференцированных уровней начального школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

§    обеспечения равных возможностей социального развития и освоения начального школьного образования обучающимся с  ограниченными возможностями здоровья…;

Результаты применения современных технологий в образовании детей с ОВЗ можно разделить на 3 группы: личностные, метапредметные и предметные.

К личностным результатам относится развитие у детей мотивации к получению новых знаний, сформированность их индивидуальных взглядов и ценностей.

К метапредметным результатам можно отнести освоение основных учебных действий: способность познавать науки, регулировать свою учебную деятельность и общаться с одноклассниками и педагогами в процессе обучения.

Предметными результатами является получение базовых знаний по основным предметам, применять их на практике. Также предметным результатом подхода является сформированная картина мира, основанная на современных доступных научных знаниях.

Системно - деятельностный подход вкупе с применяемыми педагогическими технологиями в обучении направлен на развитие возможного потенциала каждого ученика, на формирование его адекватных способностей, а также позволяет значительно повысить качество знаний по принципу минимакса без перегрузки обучающихся. Данный подход в обучении не разрушает «традиционную» систему образования, а преобразовывает ее, сохраняя все лучшее в образовании для реализации новых образовательных целей.

Литература.

1.            Индивидуально-дифференцированный подход к обучению и           воспитанию школьников (проблемы, поиск, опыт): Сборник статей. Орехово-Зуево, 2003.

2.            Ефимов В.Ф. Гуманистическая направленность математического      образования школьников. Курск, 2002.

3.            Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике. Сборник статей. Москва, «Просвещение», 1985

4.            Лукичева Е.Ю. О преподавании учебного предмета «Математика» в 2015-2016 учебном году Методические рекомендации Материалы подготовлены Лукичевой Е.Ю., заведующим кафедрой физико-математического образования СПб АППО, к.п.н., доцентом, Санкт-Петербург 2015

5.            Лукьянова Н. Психология учебной мотивации школьников// Открытый урок: разработки, технологии, опыт. - 2006. - № 3-4. - С. 26-32

6.            Мелихова С.В. Опыт организации восприятия учебной информации у детей с ограниченными возможностями здоровья. 

7.            Мигунова Н.П. Активизация познавательной деятельности учащихся с ОВЗ на уроках математики. /Менеджер образования.

8.            М.Н.Перова. Методика преподавания математики во вспомогательной        школе. Москва, «Просвещение», 1984

9.            Под редакцией  В.В.Воронковой книга для учителя. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Москва, «Школа – Пресс»,1994

10.       Шарова Н.А.  Эффективность урока как повышение качества образования. /Менеджер образования.               

11.       Спортивные игры [Электронный ресурс]/http://www.medical-enc.ru/17/sports-games.shtml

12.       Усякая О.В., Создание модели эффективного урока в условиях интеграции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / Усякая О.В., Почетный работник народного образования, учитель математики, председатель МО естественнонаучного цикла, ГБОУ санаторная школа-интернат №25, г. Москва [Электронный ресурс]/ http://journal.preemstvennost.ru/arkhiv/year-2014/44-nomer-6112014/standartizatsiya-v-oblasti-obrazovaniya/762-sozdanie-modeli-effektivnogo-uroka-v-usloviyakh-integratsii-obuchayushchikhsya-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya

13.       Соколова О. А.  Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в детском саду у детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс]/http://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2015/08/04/tezisy-k-konferentsiisovremennye

14.        Русских Н. К. Технология  разноуровневого  обучения  на  уроках  математики  в  специальной коррекционной школе VIII вида (методическое пособие из опыта работы учителя),   Русских Н.К., учитель математики МКОУ С(К)ОШИ, посёлок Горки, Шурышкарского района, ЯНАО [Электронный ресурс]/  http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2015/11/16/prezentatsiya-sovremennye-zdorovesberegayushchie

15.       Материалы педсовета «Что ФГОС грядущий нам готовит?» [Электронный ресурс]/  https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwiE2uTdwJfRAhWBGSwKHQ1uAVEQFggZMAA&url=http%3A%2F%2F70lsy.uralschool.ru%2Ffile%2Fdownload%2F987&usg=AFQjCNF5hxSse81TNAo0lBN5YaLohPBu6Q&bvm=bv.142059868,d.bGg

16.        Гудзиева С. А. Использование личностно-ориентированного  обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях коррекционной школы VIII вида  для их адаптации  в современное общество http://nspor[Электронный ресурс]/ tal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/03/08/ispolzovanie-lichnostno

17.         Комкина Л.В. Применение личностно – ориентированной технологии в работе с детьми [Электронный ресурс]/  http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/12/03/lichnostno-orientirovannaya-tekhnologiya

18.       Проект Концепция Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]/  https://www.herzen.spb.ru/img/files/stas/fgos/Koncepciya_FGOS_03.02_2014.pdf

19.       Гордеева М.Е. Системно – деятельностный подход в обучении  [Электронный ресурс]/ http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/03/14/sistemno-deyatelnostnyy-podkhod-v-obuchenii

20.       Стрельцова Т.П. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) [Электронный ресурс]/ https://multiurok.ru/tanya1955/files/tiekhnologhiia-otsienivaniia-obrazovatiel-nykh-dos.html

21.        Калинина Г. Применение современных инновационных технологий в организации образовательного процесса и обучении детей с ОВЗ [Электронный ресурс]/http://www.maam.ru/detskijsad/primenenie-sovremenyh-inovacionyh-tehnologii-v-organizaci-obrazovatelnogo-procesa-i-obucheni-detei-s-ovz.htm 

22.       ГУДПО  Мурманский  областной «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ», кафедра педагогики и психологии Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в условиях введения и реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, Мурманск, 2016[Электронный ресурс]/          https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&ved=0ahUKEwjbjrKcyJfRAhVIfiwKHeiICgQQFgg2MAU&url=http%3A%2F%2Fschool43.tomsk.ru%2Ffiles%2Fimg%2Ffile%2Fpol_24_15-16.doc&usg=AFQjCNEnMRyd-scTnF50oZowoZcu8n3_vQ&bvm=bv.142059868,d.bGg    

. 

Краткое описание документа:

Современные педагогические технологии, которые востребованы учителями для обучения и развития детей с ОВЗ, повышения качества их обученности и подготовки к самостоятельной жизни в современном обществе, в соответствии с требованиями предъявляемыми ФГОС для детей с ОВЗ.

Текст работы полностью соответствует презентации с тем же названием.

Работа будет интересна учителям математики, работающими с детьми с умственной отсталостью по варианту С(1).