Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Научные работы / ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТСО НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТСО НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

1


Управление образования

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6 города Холмска

муниципального образования «Холмский городской округ»

Сахалинской области










ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТСО НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА


Предметная область: филология.







Автор опыта:

Новиченко Лариса Николаевна,

учитель начальных классов

МАОУ СОШ №6 г. Холмска







г. Холмск

2016



СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

РАЗДЕЛ I. Введение. Информация об опыте. 3

РАЗДЕЛ II. Использование современных ТСО на уроках

литературного чтения в начальной школе.

Технология опыта. 6


РАЗДЕЛ III. Диагностика эффективности использования

современных ТСО на уроках литературного чтения.

Результативность. 9

ЛИТЕРАТУРА 12

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. «Федеральный государственный образовательный

стандарт НОО» (В сокращении) 13

Приложение 2. «Современные технические средства обучения» 14

Приложение 3. «Некоторые CD используемые учителем на уроках

литературного чтения» 21

Приложение 4. «Некоторые мультимедийные презентации,

используемые на уроках литературного

чтения учителем» 22

Приложение 5. «Некоторые мультимедийные презентации,

созданные обучающимися в период с 2012 по 2014 год и

использованные на уроках литературного чтения

и во внеурочной деятельности» 23

Приложение 6. «Некоторые мультимедийные презентации, созданные обучающимися в период с 2012 по 2014 год и

использованные на уроках литературного чтения и

во внеурочной деятельности» 24

Приложение 7. «Некоторые сайты, используемые на уроках

литературного чтения в режиме «Он-лайн» 25

Приложение 8. «Некоторые награды и поощрения за участие

в дистанционных конкурсах, связанных

с курсом «Литературное чтение» 26

Приложение 9. «Фотографии обучающихся» 27










«Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача современной школы».
А. П. Семёнов



РАЗДЕЛ I. ВВЕДЕНИЕ. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Современный урок – это урок, демонстрирующий компьютерную грамотность учителя и ученика, это урок, позволяющий быстро и мобильно использовать информационные технологии для объяснения или закрепления материала, изучаемого на уроке, это широкая возможность использования информационного поля, это средство общения с огромным количеством информации и систематизация этой информации, это урок, дающий не просто определенный объем знаний, а дающий возможность учиться.

Подкрепление восприятия художественного текста воздействием визуального ряда с применением современных ТСО ведёт к повышению эффективности обучения. Целенаправленное и системное применение современных ТСО и информационно-коммуникационных технологий даёт возможность обучаемому раскрыть свои способности, возбуждает интерес к литературе, стимулирует и развивает потребность в анализе и самовыражении, позволяет окунуться в мир словесного искусства, используя привычные средства необычным способом; способствует повышению мотивации обучения учащихся, экономии учебного времени; лучшему представлению учебного материала, развитию литературных способностей школьников.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИЗБРАННОЙ ТЕМЫ. Отвечая нуждам современной педагогики, ТСО и информационно-коммуникационные технологии расширяют спектр методов и форм проведения уроков литературного чтения в начальной школе. Исходя из анализа методической, психолого-педагогической литературы, можно утверждать, что работа с компьютером действует практически на ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, способности обучающихся. Применение ТСО и ИКТ позволяет сделать урок привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения, создаёт условия для максимально возможного всестороннего развития личности обучаемого. Повышение информационной обеспеченности участников образовательного процесса положительно влияет на мотивацию учения.

Возможности мультимедиа, интегрируя аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (текст, графика, анимация, слайды, музыка, видео), нашли широкое применение на уроках литературного чтения. Дидактически обоснованное использование технологии мультимедиа в образовательном процессе, изобразительный, звуковой ряд презентации активизирует образное мышление, помогает обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал, в ходе создания и освоения продуктов художественного творчества развивается воображение как один из основных компонентов литературных способностей. При этом наблюдается более чуткое отношение младших школьников к слову, звуку, цвету, своим и чужим эмоциональным переживаниям, развитие мышления, воображения и речи школьников. Поэтическое восприятие предметов и явлений, наблюдательность, хорошая память, творческое воображение и мышление, эмоциональность как компоненты литературных способностей развиваются и совершенствуются.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс обучения младших школьников литературному чтению при систематическом использовании современных ТСО.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: система использования современных ТСО как один из способов создания условий для формирования читательской компетенции.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: предположение о том, что систематическое использования современных ТСО ведет к целенаправленному формированию читательской и ИКТ -компетентности младших школьников, а, следовательно, к более осмысленному и качественному усвоению знаний.


ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретическое обоснование и апробация использования системы включения в урок литературного чтения современных ТСО, как один из способов целенаправленного формирования читательской и ИКТ -компетентности младших школьников.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

  1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью выявления путей эффективного использования современных ТСО и ИКТ при обучению литературному чтению младших школьников. Определить подходы к проблеме исследования.

  2. Разработать и внедрить систему использования современных ТСО на уроках литературного чтения в начальной школе.

  3. Раскрыть возможности системы использования современных ТСО и ИКТ с точки зрения методики преподавания литературы в начальной школе.

  4. Проверить эффективность системы использования современных ТСО на уроках литературного чтения в процессе опытно-экспериментальной работы.



МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

  • анализ психолого-педагогической и методической литературы;

  • наблюдение педагогического процесса;

  • анализ личного опыта преподавания;

  • проведение диагностики эффективности систематического использования современных ТСО и ИКТ на уроках литературного чтения;

  • мониторинг успеваемости учащихся по курсу «Литературное чтение»;

  • анкетирование учащихся;

  • педагогическое конструирование и моделирование;

  • опытное преподавание.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

I этап (2010-2011гг.) - По методической литературе изучалось состояние проблемы в психологическом и педагогическом аспектах. Были сформулированы необходимые для данного исследования дидактические и методические принципы внедрения системы использования современных ТСО на уроках литературного чтения в начальной школе, условия эффективности её применения, структурные элементы, психолого-педагогические возможности.

II этап (2011-2012гг.) определялись подходы к внедрению системы использования современных ТСО на уроках литературного чтения; проводился поисковый этап опытной работы; разрабатывалось система включения современных ТСО в урок литературного чтения; уточнялась гипотеза; продолжалась работа по накоплению фактического материала и совершенствовалась теоретическая и практическая часть исследования.


III этап (2012-2013гг.) внедрение системы использования современных ТСО на уроках литературного чтения; проводился мониторинг эффективности использования современных ТСО на уроках литературного чтения; обработка и анализ полученных данных, их объяснение и оформление результатов исследования.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ и ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается в том, что данная работа вносит вклад в разработку практического аспекта теории обучения в информационном обществе, а также освещает в новом ракурсе ряд недостаточно изученных вопросов, касающихся введения системы использования современных ТСО в процесс преподавания литературного чтения в начальной школе. ФГОС начального общего образования ставит перед учителем начальных классов конкретные цели и задачи. Так, в разделе «Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования» найдём пункты № 7,8 и 9 (См. Приложение 1.), в которых предъявлены конкретные требования к сформированности читательской и ИКТ компетентности выпускника начальной школы.

Особенностью учебного процесса с применением современных ТСО и информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Уроки с использованием ТСО и ИКТ позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения.

Современные ТСО являются мощнейшим стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Использовать ТСО возможно на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле.

Использование современных ТСО и ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся, формирует навык исследовательской деятельности, способствует повышению качества образования.






РАЗДЕЛ II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТСО НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА


Чтение – это мощное средство образования, воспитания и развития любого человека. Вот почему в начальной школе столь большое внимание уделяется формированию у каждого ученика полноценного и обстоятельно усвоенного навыка чтения, восприятия художественной литературы, формирования читательских навыков.

Использование современных ТСО в работе учителя начальной школы объясняется выполнением одного из основных дидактических принципов - принципа наглядности. На уроках литературного чтения особо востребован прием яркого образного начала для развития эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости учащихся. Живопись и музыка делают урок живым, создают доверительную и комфортную атмосферу в классе, позволяют ребятам настроиться на изучение творчества того или иного автора, вводят произведение в культурно-исторический контекст. Фотографии, портреты в единстве со словом педагога создают образ писателя; иллюстрации к текстам помогают представить персонажей.

В настоящее время в школах создаётся необходимая база технических средств: магнитофоны, телевизоры, видео- и DVD-проигрыватели, принтеры, ксероксы, сканеры, персональные компьютеры, мультимедийные проекторы, интерактивные доски (См. Приложение 2.). На данном этапе формирования технической базы школы, компьютер, интерактивная доска и мультимедиапроектор вмещают в себе функции всех остальных, перечисленных выше ТСО.

Что дает учителю начальных классов использование современных ТСО и ИКТ на уроках литературного чтения?

  • - экономию времени на уроке;

  • - глубину погружения в материал;

  • - повышенную мотивацию обучения;

  • - развитие творческих способностей;

  • - возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;

  • - возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся, т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока;

  • - привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.

Использование современных ТСО на уроках литературного чтения в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Мультимедиа - это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука.

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

  • усвоить базовые знания по предмету;

  • систематизировать усвоенные знания;

  • сформировать навыки самоконтроля;

  • сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности;

  • оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Этапы подготовки урока по литературному чтению с использованием ТСО.

1.Концептуальный.

Постановка учебных целей с ориентацией на достижение результатов (формирование, закрепление, обобщение знаний, контроль усвоения и т.д.); выбор типа образовательных ресурсов.

2. Технологический.

Выбор методики проведения занятий и проектирование основных видов деятельности учителя и учащихся; выбор способов взаимодействия учителя и ученика.

3. Операционный.

Это поэтапное планирование уроков, подготовка учебных материалов.

4. Педагогическая реализация.

Управление познавательной деятельности учащихся.

Для качественного преподавания литературного чтения было разработано тематическое планирование, которое включало уроки с использованием компьютера, например, для 2 класса. (См. Приложение 3.). Работа проводилась с учётом санитарно-гигиенических норм, что обеспечивало здоровьесберегающий режим обучения.

Тематическое планирование по литературному чтению включает в себя следующие виды работ с мультимедийной информацией:

  • знакомство с творчеством писателей и поэтов (презентации, содержащие сведения о писателях и поэтах; компьютер помогает улучшить содержательную сторону урока: узнать историю семьи, традиции, интересные факты из жизни писателя или поэта);

  • воспроизведение эталонной художественной речи (помогает прочувствовать авторский замысел, способствует развитию эмоциональной сферы ребёнка, «будят» творческое воображение; дети легче находят слово, с помощью которого смогут выразить свои чувства);

  • задания занимательного характера для уроков закрепления и обобщения;

  • видеофрагменты (оживляют урок, позволяют заинтересовать учащихся);

  • тестовые оболочки для контроля и проверки знаний учащихся.

При подготовке к урокам  с использованием ТСО и ИКТ уходит очень  много времени для создания собственных презентаций. В этой работе помогают электронные ресурсы учебного назначения ресурсы Интернет, электронные энциклопедии, CD-диски (См. Приложение 4.). Дидактический материал ИКТ разнообразный по содержанию и по форме. Часто  применяю видеоролики, фотографии (репродукции) электронной энциклопедии, различные тесты, задания, развивающего характера. При разработке урока с использованием ИКТ уделяю особое внимание здоровью детей. Обязательно включаю физические и динамические паузы, зарядку для глаз, смену поз.

Для упрочнения знаний, развития интереса к школьным предметам тем учащимся, которые уже хоть немного владеют компьютером, предлагаю самостоятельные  творческие задания, которые могут выражаться:

  • в составлении кроссворда, ребуса по теме,

  • в изготовлении учебного пособия;

  • в подготовке различных творческих сообщений;

  • в изготовлении презентаций и др. (См. Приложения 3,4)

Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Уверена, что использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.

   Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью ТСО и ИКТ, оправдывает себя во всех отношениях:

  • повышает качество знаний,

  • продвигает ребенка в общем развитии,

  • помогает преодолеть трудности,

  • вносит радость в жизнь ребенка,

  • позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития,

  • создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип привлекательности. Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать. 

Преимущества:

  • индивидуализация обучения;

  • интенсификация самостоятельной работы учащихся;

  • рост объема выполненных на уроке заданий;

  • расширение информационных потоков при использовании Internet.


Системность достигается за счет того, что при планировании, учитель ежедневно включает в уроки литературного чтения использование современных ТСО и ИКТ.












РАЗДЕЛ III. ДИАГНОСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТСО НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ


Систематическое применение современных ТСО позволило расширить возможности получения учебной информации, наполнить уроки литературного чтения новым содержанием. В результате более легко, свободно и быстро протекает учебная деятельность младшего школьника, благодаря чему снимается утомляемость (хотя, сама деятельность совершается при достаточно высоком интеллектуальном и волевом напряжении). Ребенок становится творческим, инициативным, активизируются все психические процессы (мышление, восприятие, внимание, память, воображение), что способствует продуктивности учебной деятельности. У ребенка формируется потребность использовать компьютер как инструмент, сканер, принтер которые помогает ему учиться. Задача учителя начальной школы показать ребёнку возможность использования компьютера и других ТС для получения и обработки информации. В то же время данный подход к использованию современных ТСО на уроках литературного чтения позволяет учащимся формировать у себя УУД и использовать полученный опыт в жизни вне школы.

Данная система использования современных ТСО на уроках литературного чтения помогает обучающимся не только осмысленно подходить к процессу обучения, но формирует их самостоятельность в приобретении знаний.

Диагностика эффективности современных ТСО и ИКТ на уроках литературного чтения


    1. Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках литературного чтения.

Более 85% учащихся участвуют в обсуждении заявленных на уроке вопросов, не боясь высказывать свою точку зрения, работая в парах и группах, делясь друг с другом добытой информацией и готовя совместные ответы.


    1. Анализ успеваемости и качества знаний обучающихся.

Наблюдается положительная динамика качества знаний учащихся по данному предмету. Успеваемость по литературному чтению 100%, качество знаний в течение трёх лет возросло с 78% до 92%, средний балл по предмету увеличился с 4,0 до 4,8.




    1. Формирование читательской компетентности у обучающихся





    1. Учебная мотивация как показатель качества обучения.


Одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. Использование современных ТСО на уроках литературного чтения в начальной школе в течение 4 учебных лет позволило решить данную проблему. В конце второго класса учащимся была предложена анкета на определение доминирующих мотивов учения. У 15 обучающихся из 28 преобладали мотивы собственного благополучия («хочу получать хорошие отметки», «хочу получать одобрение родителей) и мотивы престижности («хочу быть лучшим учеником класса», «хочу, чтобы мой ответ был самым лучшим»). Проведённая в конце третьего класса диагностика показала, что у 23 из 28 опрошенных учащихся стали преобладать мотивы содержания учебной деятельности («нравятся необычные, нестандартные уроки») и мотивы отношения к процессу обучения («мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности»).

Внешними показателями сформированности мотивации на уроках литературного чтения: высокая успеваемость по литературному чтению в 2013-2014 учебном году; высокая активность детей на уроках; инициативность; проявление интереса к изучаемому предмету (23 из 28 (86,9 %) опрошенных учащихся высказали своё отношение к предмету литературное чтение: «нравится».


  1. Формирование информационной компетентности обучающихся.


Одним из результатов обучения и воспитания в начальной школе должна стать готовность учащихся к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью мультимедийной информацией для дальнейшего самообразования. Из 28 обучающихся 4 «Б» класса в течение 2013-14 учебного года 100% показали своё умение использовать современные ТСО для подготовки к урокам, во время уроков и во внеурочной деятельности. Обучающиеся без труда могут использовать программы Word, Power Point, а также являются активными пользователями сети Internet.(См. Приложения 6,7,8,9)


Выводы

За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

  1. На уроках литературного чтения использование современных ТСО и ИКТ даёт широкие возможности работы над осознанной выразительностью речи. Учащиеся могут прослушать аудиозаписи литературных произведений в исполнении мастеров слова, при необходимости они могут сопровождаться видеорядом. Самостоятельный подбор иллюстраций детьми и составление видеоряда к поэтическим произведениям помогает глубже понять настроение стихотворения. Для работы над темпом чтения можно задать определённую скорость смены кадров.

  2. Применение электронных тренажеров во внеурочное время позволяет в индивидуальном порядке разрешить проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни. Мотивационный потенциал компьютера способствует тому, что такая деятельность, как правило, не воспринимается школьниками в качестве дополнительной нагрузки. Индивидуальная работа ребёнка за компьютером создаёт условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ученик работает с оптимальной для него нагрузкой.

  3. Для современных детей Интернет - один из способов доступа к нужной информации, в том числе об олимпиадах и конкурсах. Тематическая область таких конкурсов и олимпиад весьма разнообразна. Во внеурочной работе мои ученики используют возможности ИКТ для подготовки к ним.

Использование ИКТ на уроке позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:

  • Принцип равенства позиций

  • Принцип доверительности

  • Принцип обратной связи

  • Принцип занятия исследовательской позиции.

Реализация этих принципов просматривается на всех уроках, где применяются современные ТСО и ИКТ.

Использование ТСО и ИКТ позволяет проводить уроки:

  • на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка)

  • обеспечивает наглядность;

  • привлекает большое количество дидактического материала;

  • повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;

  • обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).

  • расширяет возможность самостоятельной и творческой деятельности;

  • формирует навык исследовательской деятельности;

  • обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;

  • способствует повышению качества образования.

Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных ТСО и информационных технологий в начальной школе способствует:

  • активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

  • достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

  • развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;

  • снижению дидактических затруднений у учащихся;

  • повышению активности и инициативности младших школьников на уроке;

  • развитию информационного мышления школьников, формирование информационно-коммуникационной компетенции.



















ЛИТЕРАТУРА

  1. Атапина Т.В. Мультимедийные дидактические средства на уроках русского языка. «Начальная школа» № 4 2009г.

  2. Бердникова А.Н. Роль и значение ИКТ в общем начальном образовании. http://www.ippolitova.info/index. (26.07.2010г.)

  3. Бурлакова А. А. Компьютер на уроках в начальных классах. //Начальная школа плюс Дои После. – 2007. - №7. – С. 32 – 34.

  4. Вачкова С.Н. Использование информационных ресурсов на уроках чтения. «Начальная школа». № 3 2010г.

  5. Гуненкова Е. В. Для чего на уроке компьютер? //Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №7. – С. 37- -39.

  6. Кондаков А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (Стандарты второго поколения). М: Просвещение, 2009г.

  7. Науменко О.В., Кузнецова И.В. Развитие познавательного интереса младших школьников в условиях компьютерной поддержки учебного процесса. //Начальная школа плюс До и После. – 2009. -  №5.

  8. Петрова Н.И. Проблема формирования ИКТ-компетентности педагогов в процессе информатизации начального образования. http://conf-a.narod.ru/Petrova.htm (28.07.2010г.)

  9. Суровцева И. В. Добываем знания с помощью компьютера. //Начальная школа плюс До и После. – 2007. -  №7. – С. 30 – 32.

  10. Шевчук О. А. Психолого-педагогические основы применения ИКТ на уроках в начальной школе. http://festival.1september.ru/articles/521181/ (28.07.2010г.)
















ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(В сокращении)

I. Общие положения


1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.1

Стандарт включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.

2. Стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.2

3. Стандарт является основой объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования.

4. Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования составляет четыре года.3

5. Стандарт разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.

6. Стандарт направлен на обеспечение:

равных возможностей получения качественного начального общего образования;

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;

формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;

условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

7. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

8. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

II. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования


9. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

10. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

11. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

  1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  6. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

  7. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

  8. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

  9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

  10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  12. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

  13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

  14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

  15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

  16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.


12. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

12.1. Филология

Русский язык. Родной язык:

  1. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

  3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

  4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

  5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

  1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

  2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

  3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

  4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

  5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
























Приложение 2.

«Современные технические средства обучения»

hello_html_m25e92b84.pnghello_html_c4cf5a7.pnghello_html_m4f49815f.pnghello_html_m18df4865.pnghello_html_m79567544.pnghello_html_78345d76.pnghello_html_m5f18c847.pnghello_html_m4a05be66.png

Приложение 3.

«Некоторые CD используемые учителем на уроках литературного чтения»

hello_html_2c4ca4e9.pnghello_html_m6688a390.pnghello_html_m67b53da4.pnghello_html_m12d8b65a.png



hello_html_m64b5b388.pnghello_html_m27dd7e34.pnghello_html_m4350e1e6.pnghello_html_md398813.png




hello_html_m3eb2d64.pnghello_html_m50161108.pnghello_html_m5fd4c5b3.pnghello_html_m67c9e0e9.png








Приложение 4.

«Некоторые мультимедийные презентации, используемые на уроках литературного чтения учителем»


hello_html_5286a712.pnghello_html_mdf65f9c.png



hello_html_m5116cb3f.pnghello_html_28dc6cd3.png



hello_html_3d8593fa.pnghello_html_m36b95e1c.png





Приложение 6

«Некоторые мультимедийные презентации, созданные обучающимися в период с 2012 по 2014 год и использованные на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности»



hello_html_22435ae1.pnghello_html_m1a4fdef3.png


hello_html_4a0bf6fd.pnghello_html_m1265c8b4.png




hello_html_41961a67.jpg



Приложение 7

«Некоторые сайты, используемые на уроках литературного чтения

в режиме «Он-лайн»


hello_html_1cd4caf6.pnghello_html_2e247838.png




hello_html_4227d63b.pnghello_html_2199b5cf.png


hello_html_776922de.pnghello_html_m5711a89c.png





Приложение 8

«Некоторые награды и поощрения за участие в дистанционных конкурсах, связанных с курсом «Литературное чтение»


hello_html_m7e67a9c8.pnghello_html_7edbace.png


hello_html_m8c87e16.png


Приложение 9.

«Фотографии обучающихся»


hello_html_18026d63.jpghello_html_6d4b8f92.png



hello_html_m1a3a7e89.png hello_html_m2f123fe4.jpg

hello_html_m765d3b7b.jpg hello_html_314f79b8.jpg

1 Пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070)

2 При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты (пункт 5 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).

3 Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)

Автор
Дата добавления 02.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Научные работы
Просмотров70
Номер материала ДБ-311702
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх