Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
«Лесниковский
детский сад общеразвивающего вида № 1»
Кетовского района
Курганской области
Статья из опыта работы на тему:
«Использование
современных образовательных технологий
в логопедической
работе с детьми»
Подготовила:
учитель-логопед Ермакова Ирина Юрьевна
мкр-н КГСХА –
2015г.
Инновационные процессы на современном рубеже
становления общества затрагивают, во-первых систему дошкольного образования,
как начальную ступень выявления потенциальных способностей ребёнка. Становление
дошкольного образования, переход на новый высококачественный уровень не имеет
возможности исполняться в отсутствии разработки инновационных технологий.
Инновации характеризуют свежие способы, формы, средства, технологии,
применяемые в педагогической практике, направленные на личность ребёнка, на
развитие его способностей.
В своей
логопедической практике я использую современные образовательные технологии,
направленные на максимально возможную коррекцию речевых нарушений.
Здоровьесберегающие
технологии.
В коррекционной
работе активно используются дыхательные гимнастики, которые направлены на
формирование диафрагмального дыхания, стимуляцию работы мозга и регуляцию
нервно-психических процессов (парадоксальная дыхательная гимнастика А.Н.
Стрельниковой; технология формирования речевого дыхания Л.И. Беляковой и Е.А.
Дьяковой).
С целью снятия
напряжения с глаз, а также тренировке зрительно-моторной координации
используются зрительные гимнастики («Весёлые глазки», «Посмотри вокруг себя»,
«Посмотри в окошко» и т.д.), а также гимнастика для глаз по лексическим темам в
сочетании с речевым материалом.
Релаксация.
Снимает напряжение, чувство
беспокойства, развивается умение управлять своим телом, контролировать свои
эмоции, чувства, ощущения. При проведении релаксационных упражнений
используется спокойная музыка, которая помогает детям отвлечься от посторонних
мыслей и успокоиться.
При организации
коррекционной работы используются динамические паузы в сочетании с речевым
материалом (физкультурные минутки Н.В. Нищевой). Динамические паузы
способствуют развитию общей моторики, координации движений и речи, снятию
мышечного напряжения, повышают работоспособность.
Для развития мелкой
моторики рук используются пальчиковые игры и гимнастики (пальчиковые игры Н.В.
Нищевой), мозаики, мячики су-джок, игры со счетными палочками.
Артикуляционная
гимнастика. Цель - выработка правильных, полноценных движений и определённых
положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения
звуков, и объединение простых движений в сложные. Для проведения
артикуляционной гимнастики используются картинки-символы и игрушки-помощники,
которые поддерживают интерес детей к выполнению упражнений.
Технология
игрового обучения.
В ходе коррекционной работы особое внимание
уделяется игровым технологиям, к которым относятся игры на развитие психических
процессов, фонематического слуха и звукового анализа, слоговой структуры,
лексико-грамматического строя речи, игры по обучению грамоте, игры на
автоматизацию и дифференциацию звуков в речи и так далее.
Использование игрушек
Игрушки применяются на занятиях, как герои,
создающие мотивацию, игровую обстановку и сюрпризный момент. Практически на
любое занятие прибывает гость.
Практически постоянно данные игрушки погружают
ребят в некую сказочную или же игровую обстановку, где дети должны
посодействовать героям, либо приглашают их поиграть, научить тому, чему
обучаются сами ребята. В конце занятия они благодарят их за помощь. Эта игровая
обстановка воспитывает нравственные чувства детей, они не просто учились
произносить некоторый звук, но и помогали змейке выучить её любимый звук Ш и
т.д.
Одна из обожаемых игрушек – это мяч. Он
применяется для проведения динамических пауз и дидактических игр. А мячи
Су-джок и для массажа рук.
Игровая форма занятий
Логопедические занятия проходят в игровой
форме. В начале занятия ставится дидактическая проблема в игровой форме. К
примеру: появляется гость, приходит послание с заданием для детей или
погружение в волшебный сюжет. В ходе занятия, путём исполнения упражнений по
заданию героя. Дети аналогично могут исполнять роли (спортсмены,
путешественники, астронавты, пассажиры и др.). За успешное выполнение заданий
ребята оцениваться фишками, звёздочками и т.п., что вносит соревновательную
составляющую.
Чрезвычайно нравятся старшим дошкольникам
занятия в форме конкурса, викторины, соревнования. Для индивидуальных и
подгрупповых занятий применяются рабочие тетради - Коноваленко. Занимательные
сюжеты, предложенные авторами пособий, очень нравятся детям. В любой тетради
есть постоянные герои, которые поддерживают игровой сюжет на протяжении всего
периода обучения.
Для привлечения внимания ребёнка к
артикуляционной гимнастике используются "Волшебные карточки", игра
«Ромашка», Чудесный сундучок (мешочек).
Дидактические игры
Наиболее следует упомянуть дидактические игры,
которые делаются и организуются взрослыми и ориентированы на формирование
конкретных качеств малыша. Ребенка привлекает в игре не обучающая цель, которая
заложена в ней, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия,
достигнуть результата, победить.
Дидактические игры с предметами довольно
разнородны по игровым материалам, содержанию, организации проведения
Из числа игр с предметами особенное место
занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки, в которых ребята
исполняют конкретные роли, к примеру продавца, клиента в играх на подобии
«Торговый центр». В этих играх воспитывается упорство, настойчивость, смекалка,
развивается умение ориентироваться в пространстве.
Настольно-печатные игры, которые в настоящий
момент получили широкое распространение, помимо прочего являются играми с
правилами. Эти все игры традиционно носят соревновательный характер: в отличие
от игр с ролью в них есть победившие и проигравшие. Основная цель таковых игр —
неукоснительно исполнять правила, они требуют высочайшей ступени произвольного
поведения и, в свою очередь, формируют его.
Настольно-печатные игры разнородны по
содержанию, обучающими задачами, оформлению. Они могут помочь уточнять и
расширять представления ребят об окружающем мире, систематизировать знания,
развивать мыслительные процессы. Виды настольно-печатных игр: лото, домино,
лабиринт, разрезные рисунки, пазлы, кубики и др.
Словесные игры различаются тем, что процесс
решения обучающей задачи исполняется в мыслительном плане на базе представлений
и в отсутствии опоры на наглядность. Из числа данных игр большое количество
народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевёртышами,
игры-загадки («Какое это время года? », игры-предположения («Что бы было, если
бы.? »).
В коррекционно-развивающей работе с детьми,
имеющими нарушение речи, широко применяются дидактические игры. По любому
направлению работы выбраны игры для решения узкой коррекционной задачи. Много
времени уделено разделу «Звукопроизношение», так как во время выполнения работы
по автоматизации, дифференциации звука и введения его в речь работа обязана
быть многообразной не надоесть ребёнку. Игровая мотивация подстегивает к
заинтересованности в положительном итоге. Если взглянуть под другим углом,
игровая мотивация имеет возможность служить и усложнением при закреплении
умения правильного произношения, так как увлёкшись игровым сюжетом, ребёнок
прекращает осуществлять контроль за произношением и имеет возможность
проиграть. Поэтому ему приходится концентрировать на концентрировать на двух
задачах в одно и тоже время: исполнять правила игры и осуществлять контроль за
верным произношением.
При помощи дидактических игр проводится работа
по закреплению умений словоизменения и словообразования, связной речи.
Самые любимые ребятами игры на развитие
психологической базы речи. Такие игры, как «Чего не стало?», «Что поменялось?»,
«Запомни и назови» и др., применяются в работе по коррекции звукопроизношения,
слоговой структуры, активизация словаря.
В кабинете есть настольно-печатные игры,
которые используются с детьми по разным направлениям логопедической работы.
Некоторые игры адаптированы для работы с детьми, имеющими речевые нарушения.
Информационные
компьютерные технологии.
Применение
информационных компьютерных технологий в логопедической работе облегчает
усвоение учебного материала, а также предоставляет новые возможности для
развития творческих способностей детей: повышает мотивацию
воспитанников к изучению нового материала; активизирует познавательную деятельность;
развивает мышление и творческие способности ребёнка; формирует активную
жизненную позицию в современном обществе.
В ходе
логопедической работы использование ИКТ возможно практически на любом этапе занятия.
Мною создан банк
электронных образовательных ресурсов: компьютерные логопедические программы,
компьютерные обучающие игры, мультимедийных презентаций, аудиоматериал по
следующим направлениям работы:
• Формирование произношения.
• Развития фонематического
восприятия, овладение элементами грамоты.
• Формирование
лексико-грамматических средств языка.
• Развитие связной речи.
• Развитие артикуляционной
моторики, речевого дыхания, здоровьесберегающие технологии.
Таким образом, в
коррекционно-развивающей работе активно используются здоровьесберегающие
технологии; технологии игрового обучения и информационные компьютерные
технологии.
Литература:
1. Акименко В.М. Новые логопедические
технологии: учебно-методическое пособие. Ростов н/Дону: Феникс, 2008.
2.
Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Увлекательные игры со звуками. Санкт -
Петербург, 1996
3. Кукушкина О.И., Королевская Т.К.,
Зеленская Ю.Б. Информационные технологии в обучении произношению. М.:
Полиграфсервис, 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.