"Использование современных технологий на уроках биологии" (из опыта работы)

«Использование современных технологий на уроках биологии» (8 класс)

                                    ( из опыта работы )

В условиях  реформы среднего образования особенное значение приобретает проблема совершенствования технологии обучения. Лавина информации, которая буквально сваливается на каждого ученика требует от учителя большого мастерства, чтобы поддерживать стойкий интерес  к учебе, развивать умственную активность учащихся.

"Ни один наставник не должен забывать, что его самая главная  обязанность заключается в приучении воспитанников  к умственному труду и  что эта обязанность более важна, чем передача самого предмета".

К.Д.Ушинский      

Именно поэтому уже не первый год я работаю над проблемой:  "Организация познавательной деятельности учащихся через систематическую изобретательскую мотивацию".

Решая проблему, ставлю цель : создать условия для развития каждого ребенка в соответствии с его способностями и естественными задатками, сформировать модель деятельности и поведения ребенка получить социальный опыт.

Жизнь в современном обществе доказывает, что в сложных условиях, которые постоянно изменяются, лучше всего ориентируется, принимает решение и работает человек творческий, способный к генерированию и использованию нового (новых идей и замыслов, новых подходов, новых решений), то есть человек со сформированными компетентностями, который владеет определенным минимумом знаний из разных наук и умеет их применять практически. Современное  образование  рассматривает знания, в частности и химические, не как самоцель, а как средство, как условие осознания человеком своего места в обществе.

В образовании также смещается акцент из усвоения фактов, результатом чего есть знания, на овладение способами действия, результатом чего есть

умения. А может это не такая уже и новая мысль. К нам доходит мудрость из глубины веков :  

"Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный".         Монтень

"Приучай ученика работать, заставляй его не только полюбить     работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой, приучи его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе как собственными силами что-либо усвоить; чтобы он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал свои дремлющие силы, вырабатывал из себя стойкого человека".

Дистервег   

Нашим выпускникам необходимы    не знания, которые постоянно становятся  устаревшими, а высокое развитие разных типов компетентностей:                          

--языковой (навыков чтения, письма, общения с помощью слова);

--логической (навыков абстрактного и логического мышления,

 анализа,  четкой организации);

- - пространственно - визуальной (навыков мышления образами ощущения  целостности, ориентации в пространстве);

-  кинестетической (навыков операции предметами, восприятия на ощупь,обучения  через деятельность);

-  социальной (навыков контактирования с другими, сотрудничества, действий в команде);

-  психологической (навыков осознания собственного "Я", позитивного отношения к себе, творческого мышления, постановки целей и достижение

-  успеха).

Развитие  компетентностей - условие  осознания

своего  места  в  обществе

Типы   компетентностей:

-  языковая

-  логическая

-  пространственно - визуальная

-  кинестетическая

-  социальная

-  психологическая

Урок - основная форма организации учебно-воспитательного  процесса, и в создании творческой атмосферы во время урока важное значение имеет эмоциональное настроение. Как пролог каждого урока, это достаточно сильное и верное средство пробуждения и поддержания у учеников стойкого интереса к самостоятельному добыванию знаний.

Опыт свидетельствует, что только тот ученик, который комфортно чувствует себя во время урока, способен логически мыслить, продуктивно запоминать, творчески подходить к выучиваемому материалу. Считаю, что интерес к предмету формируется под непосредственным влиянием учителя и в значительной степени зависит от его личности, увлечения делом, эрудиции, педагогического опыта.

Творческое применение интерактивных форм, средств и разнообразных приемов обучения, которые я имею в своем распоряжении предоставили возможность создать  собственную систему работы.

Ведущей идеей в системе эффективных средств обучения, по моему глубокому убеждению, следует считать комплексное восприятие учебного материала, развитие творческих способностей ребенка, совершенствование его личности.

Планируя  тему каждого урока, ставлю цель: во-первых, выделить главное в выучиваемом материале, во-вторых, достичь того, чтобы главное стало доступным для всех учеников и было бы усвоено каждым из них, в соответствии с индивидуальными особенностями.

Глубокое убеждение, что учитель не должен преподносить истину, а учит ее находить, побуждает к четкой разработке  структуры урока.

Принципы  педагогической  деятельности

(из опыта)

-           умственное напряжение + активный поиск = радость познания

-           каждый урок - это тайна и новизна

-           связь с жизнью - это необходимость

-           юмор - верный помощник и спаситель

-           творчество, творчество, творчество.

-           учиться легко и интересно: из школы должны выходить

-            счастливые        люди

-           нет живого, трепетного, волнующего слова - нет учителя!!!

"В руках воспитателя слово - такой же могучий способ, как музыкальный инструмент в руках музыканта, как краски в руках художника, как резец и мрамор в руках скульптора. Как без скрипки нет музыки, без красок и кисти - живописи, без мрамора и резца - скульптуры, так без живого, трепетного, волнующего слова нет школы, педагога".

  В.О. Сухомлинский

Требования  к  разработке  структуры  урока

·        проанализировать требования программы, материала учебника;четко определить цель урока;     

·        продумать срок и последовательность этапов урока; отобрать методы, формы, приемы;

·        учесть уровень знаний учеников;

·        предусмотреть применение дидактического материала.

Главные вопросы на уроке - "Почему"?, "Что общего"?, "Как"?,  " Что отличного"?. Сначала вопрос ставит учитель, но с развитием познавательной активности учеников у них появляется много  собственных "Почему"?.

Так ученики 8 класса при изучении основных классов неорганических соединений самостоятельно предоставляют определение оксидов, кислот, оснований, солей, руководствуясь подобными вопросами учителя, самостоятельно составляют схемы классификации кислот и хорошо запоминают их формулы благодаря умело подобранным тренировочным приемам.

  Считаю, что такие средства обучения являются эффективными. И вообще самые разнообразные формы, средства, приемы обучения при условии умелого использования, при условии, что они побуждают учащихся к активной умственной деятельности, способны вызывать восхищение, интерес, пробуждать творчество и давать ощутимые результаты следует считать эффективными.

  Невзирая ни на что, утверждаю, что неотъемлемыми качествами личности учителя должны быть: интуиция, импровизация, чувство меры, чувство такта, юмор, способность быстрого ориентирования и переключения,  словом, все, что помогает отрабатывать настоящее мастерство.

Типология  интерактивных  уроков

Личный   опыт

·        интегрированный  урок;

·        урок - визитная карточка;

·        урок - семинар;

·        урок - деловая игра;

·        урок - соревнование;

·        урок - путешествие;

Эффективные средства: карточки для индивидуального опроса (текстовые, тестовые, традиционные, интегрированные, игровые, в рисунках, в схемах); схемы УДЕ, интеллектуальные игры, стихи, рассказы - задачи, творческие работы учеников, обобщающие таблицы, викторины, загадки.

Система работы на основе такого приобретения предусматривает постоянную интеграцию двух наук : химии и биологии.

Во-первых, это закономерность, потому что химия и биология - комплексные науки, которые способствуют формированию материалистического мировоззрения учеников, получению целостного представления об окружающем мире.

Звездам - небо !

Земле  - вода!

 А человеку - жизнь !

                                        Дороже жизни ничего нет

 в мире.

К кому же обратится человек?

Где силы, знания ,

чтоб помогли и защитили ?

Глаза Вселенной -  Биология.

А руки её Химия - сестра.

Вовеки  выдающимся наукам

И слава,  и хвала!

Во-вторых, это удобно, потому что преподаватель - специалист по этим двум предметам.

Доказано опытом, что использование интегрированного дидактического материала поддерживает и закрепляет интерес учащихся к обучению, их деятельность становится разнообразнее по форме : поисковой, самостоятельной, развивающей.

  Кроме того, нестандартная, непринужденная, интересная форма изложения заданий вызывает у учеников интерес, стремление проверить свои знания по химии и биологии. Содержание карточек предусматривает определенную степень дифференциации, которая делает их доступными для учащихся с разным уровнем учебных достижений.

Использовать карточки целесообразно во время таких этапов учебного процесса, как закрепление, обобщение, повторение, контроль.

      Интегрированные карточки

Одним из средств интерактивного обучения является использование на уроках и во внеклассной работе рассказов-задач по химии, в которых интегрируются химические и экологические знания.

Образовательное и воспитательное значение таких рассказов-задач многогранно:

-       подготовить учащихся  к тому, что в жизни они обязательно столкнутся с необходимостью применять приобретенные знания и навыки;убедить учащихся в том, что знания - это сила, которой следует научиться пользоваться;

-       привлечь учащихся к самостоятельной работе с литературными источниками, развить их творческую инициативу;

Особенное место в системе эффективных методов учебы занимает игра, которая по моему мнению, обеспечивает доступность изучения учебного материала, не нанося ущерба его научности. Игра лишь внешне кажется беззаботной и легкой. В действительности же она требует, чтобы игрок проявил максимум усилий и энергии, ума и выдержки. По определению Эйнштейна :

" Теоретическая физика - это детские игрушки по сравнению с детской игрой".

 Игра  подчас становится напряженным трудом, но самостоятельное преодоление преград, трудностей доставляет учащимся огромное удовольствие, вызывает чувство радости и успеха.

Приведенные средства активизации учебного процесса приобретают особое значение в сочетании с нестандартными формами проведения уроков, способствуют повышению учебных навыков и общих компетентностей учеников, влияют на результативность учебы.

Усиление процессуальной стороны учебы невозможно без продуктивного применения текста учебника. Благодаря правильно организованной работе со школьным учебником ученики приобретают анализ любой информации, перенесения ее в свою жизнь, пользование ею. Считаю, что умение организовать познавательную деятельность учащихся с применением потенциала учебника является показателем методической культуры современного педагога.

Работа  с  учебником

Умения   и   навыки

-       уметь отделять главное в тексте, рисунке, таблице;

-       устанавливать логические связи между сведениями параграфа

-       обобщать, делать выводы;

-       составлять схемы, таблицы, графики по тексту учебника;

-       анализировать содержание рисунков;

-       составлять словарь по теме;

-       составлять план по тексту учебника;

-       составлять задачи;

-       выполнять опыты, описанные в учебнике;

-       конспектировать;

-       сравнивать явления, которые изучаются;

-       работать с аппаратом ориентирования учебника : (нахождение ответа в тексте, заполнение схем, таблиц, нахождения главного в абзаце).

Таким образом, работа по формированию у учащихся умений и навыков самостоятельной работы с учебником должна проводиться на каждом уроке по определенной чётко выработанной системе.

Урок. Строение скелета человека

Использована игровая технология

·        игры:                                                        

                                -"Эхо"

                                -"Оденьте скелет"

                                -"Счастливый случай"

·        Групповая работа - творческие отчеты;

·        Работа с учебником;

·        Групповая работа.

Игра «Эхо»:

 учащиеся повторяют за учителем названия костей, если он называет правильно и показывает кости по таблице, и молчат, если ( специально ) делает ошибку.

Игра «Счастливый случай».

Каждая группа по очереди получает вопрос и в течение 30с – 1 мин. быстро находит ответ в разделах учебника.  Если группа не дает правильного ответа в установленное время, она теряет дополнительный бал, и тогда ответ может дать другая группа.

           Игра  «Оденьте скелет»

Каждая группа получает карточку – набор с названиями костей на липких стикерах. Следует опознать кости по названим и наклеить их на таблицу «Одеть скелет».

Например:

голень

кисть

бедро

плечо

предплечье

                            Урок  -  путешествие

                       Хордовые животные - рыбы

Используемые технологии. Эффективные  методы, приемы.                               1. Интеграция:

                   -"Биология + химия"

                   -"Биология + математика"

2. Игры:

                   -"7 шагов"

                   -"Путаница"

                   -"Тревожный звонок"

3. Стихотворные этапы урока

4. Мотивация, релаксация

                          "Биология + химия"

Команды получают карточки. В ходе коллективного обсуждения разгадывают "ключ". Отчеты направлены на закрепление знаний о значении рыб в природе и жизни человека. Первый, кто определил "ключ", получает " поощрительный балл (баллы получают все активные ученики).

                         «Рыболовы»

                    "Биология + математика"

Коллективное решение задач (табл. I) на сообразительность и скорость. Цена каждой задачи - 5 баллов. По решению команды активные игроки получают дополнительно 1-2 балла.

Команда	Задача	Ответ
«Рыболовы»	На земном шаре - 40 тыс. видов позвоночных животных. Подсчитайте, сколько из них видов рыб, если известно, что млекопитающих в 10 раз меньше, чем всех хордовых, земноводных и пресмыкающихся на 2 тыс. больше, чем млекопитающих, а птиц столько, сколько млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся вместе взятых.	Позвоночных - 40 тыс. Млекопитающих: 40: 10 = 4 тыс. Земноводные + пресмыкающиеся = 4 + 2 = 6 тыс.Птахів: 4 + 6 = 10 тис. Риб: 40 - 20 = 20 тис.
«Зоологи»	Определите продолжительность жизни названных рыб, если известно, что белуга может дожить до 100 лет, треска - в 4 раза меньше, а продолжительность жизни сома равна разности между продолжительностью жизни, белуги и трески	Белуга - 100 г. Треска 100: 4 = 25 р. Сом: 100 - 25 = 75 г.
«Ихтиологи»	Лосось выбрасывает икру в верховьях наших северных рек, преодолевая иногда до 2 тыс. км против течения (скорость течения реки - 6 км / ч). Сколько времени он идет на нерест, если плывет со скоростью 10 км / ч?	S = 2 000 км. Vтеч— 6 км/год. Тогда: Vлос = 10 - 6 = 4 км/год. Т = S : V, Т = 2000 : 4 = 500 год. 1 доба = 24 год, 500 : 24 = 21 год
«Матросы»	Установите чемпиона по плаванию среди названных пресноводных рыб, если известно, что карась плавает со скоростью 13 км / ч, марена  - на 6 км / ч быстрее, щука - на 11 км / ч медленнее, чем карась и марена вместе, а форель - на 11 км / ч быстрее, чем щука	Карась - 13 км / ч. Марена: 13 + 6 = 19 км / ч. Щука: (13 + 19) - 11 = 21 км / ч. Форель: 21 + 11 = 32 км / ч. Чемпион - форель

                                         «Затеи -  проделки»

                 Игра «7 шагов». Задание 1. « Вспомни! »

Группа	Сколько вспомнить?	Что вспомнить?
« Рыболовы »	7	Части тела рыб
« Зоологи »	7	Системы внутренних органов рыб
« Ихтиологи »	7	Признаки приспособления рыб к водному способу жизни
« Матросы »	7	Названия рыб на букву «С»

Дети вспоминают вместе. Отчитывается делегированный  командой ученик, в быстром темпе делает 7 шагов, на каждый называя словом, что вспомнили по заданию (табл. 2).

Таблица 2. Ответы на задания « Вспомни»

№ п/п	« Рыболовы»	« Зоологи »	« Ихтиологи »	« Матросы »
1	Голова	Пищеварительная	Плавники	Сом
2	Туловище	Скелет	Обтекаемая форма тела	Сазан
3	Хвост	Выделительная	Слизь	Ставрида
4	Спинной плавник	Кровеносная	Чешуя	Скумбрия
5	Хвостовой плавник	Дыхательная	Боковая линия	Судак
6	Грудные плавники	Нервная	Плавательный пузырь	Сёмга
7	Брюшные плавники	Половая	Жабры	Севрюга

            Задание к игре "Путаница"

В словах перепутаны буквы. Необходимо восстановить названия рыб. Учитывается скорость и количество восстановленных слов. Каждый ответ - 1 балл.

                               Слова

знаас

торес

арьсак

кинём                                                                                                                         

дукса

секрат

алгбеу

бовал

варегюс

        Головоломка "Тревожный звонок"

Звонок на номер: 1, 5, 11, 5, 8, 5, 6, 12, 8, 9, 10, 5, 13, 2, 4, 3, 7 раскроет

просьбу рыбки.

Ответ. На помощь! Мало кислорода! Ученики комментируют просьбу рыбки, называют и обосновывают меры охраны рыб.

                          Мотивация

Правила путешественника:
Рыбу в море охранять!
Без пользы рта не открывать!
Вовремя друзьям помогать!
Четко и правильно отвечать!

Девиз: Знаю!

                        Верю!

                                 Смогу!

                             Релаксация

Учитель. После напряженного труда необходимо восстановить умственные силы. Легкие физические упражнения согласно строк  известного детского стихотворения помогут нам.

Рыбы плавают в воде,
Птицы высоко летают,
Звери бродят по земле,
А человек вырастает,
Ездит, плавает, летает,
Открывает, узнает
Мир вокруг весь познаёт!

А сейчас внимательно прослушайте стихи В. Шульжик  о рыбах. Ведь поэзия, как известно, не только  помогает расслабиться, но и даёт нам много интересных сведений.

Электрический скат
Скат медлителен и важен,
Электричеством заряжен.
Глянет он сердитым глазом -
И робеют все вокруг:
Может скат ударит током,
Как  испорченный утюг.

         Светящиеся рыбы
Как в зашторенном окне,
Нету света в глубине.
Темнота. Пустота.
Только вдруг блеснет звезда,
Будто кто-то чиркнул спичку,
Осветив на миг ладонь,
И в ответ на эту вспышку
Вновь вдали блеснет огонь.
Рыбы след - как след ракеты
И звезды летящей свет ...
Глубина сияет - это
Рыбы свой приносят свет.
Это рыбы светятся,
Чтоб друг с другом встретиться!

О повышении интереса учеников к изучению химии и биологии по составленной и отработанной системе всегда свидетельствует результативность. Бесспорно, важную роль в работе учителя играет, во-первых, анализ успешных педагогических результатов, а во-вторых собственный опыт.

Но опыт нельзя передать, его можно лишь наработать в процессе собственной конкретной деятельности.