«Использование современных технологий в ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в ДОУ»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Ненецкого автономного округа «Центр развития ребёнка - детский сад «Радуга»

 АКТУАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ОПЫТ РАБОТЫ

Тема:

«Использование современных технологий в ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в ДОУ»

Подготовила:

воспитатель

Рочева Светлана Александровна

город Нарьян - Мар

2021 год

Содержание

№	Содержание	Страницы
	Введение	3 - 4
1	Теоретическая часть:
1.1	Теоретические основы ранней профориентации детей дошкольного возраста	5 - 6
1.2	Характеристика особенностей познавательного развития старших дошкольников	7 - 9
1.3	Основные направления ранней профориентации	10 - 11
1.4	Формы, методы, приемы в  использовании профориентации с дошкольниками	12 - 13
2	Практическая часть:
2.1	Содержание опытной работы по использованию современных технологий в ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в ДОУ	14 - 18
2.2	Проект «Кино снимаем сами»	19 - 20
2.3	Проект «Виртуальная экскурсия на тепличный комбинат «Солнышко»	21 - 22
2.4	Дидактическое пособие «Азбука профессий» и её апробация в ДОУ	23 - 25
2.5	Анализ результатов опытно- экспериментальной работы	26 - 28
	Заключение	29
	Список литературы	30 - 31
	Приложение	32 - 44

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающем мире, формируется определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются привычки правильного поведения, складывается характер.

Выбор профессии по душе – одно из слагаемых счастливой жизни человека. К сожалению, нередко этот выбор делается по настоянию родителей или за «компанию» с другом. А зачастую ответить на вопрос: «Кем ты хочешь стать?» ребёнку не удается ответить из-за нехватки знаний о специфике той или иной профессиональной деятельности. Традиционно принято считать, что основным периодом самоопределения в выборе профессии является подростковый возраст. На мой взгляд, первое знакомство с миром профессий происходит еще в дошкольном детстве.

В       настоящее время ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий взрослых рассматривается как неотъемлемое условие всестороннего, полноценного развития, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования. И, конечно, ребёнку делать выбор гораздо легче, когда представлено большое многообразие материала для выбора и отведено достаточно времени на размышления. Чем разнообразнее представления дошкольника о мире профессий, тем этот мир ярче и привлекательнее.

К       выбору своей будущей профессии нужно серьёзно готовить ребёнка. Ранняя профориентация заключается не в навязывании ему того, кем он должен стать, а в том, чтобы познакомить малыша с различными видами труда, привить уважительное отношение к результатам чужого труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем. Чем больше разных умений и навыков приобретет ребёнок в детстве, тем лучше он будет знать  и         оценивать свои возможности в более старшем возрасте.

На современном этапе развития общества к системе дошкольного обучения и воспитания предъявляются высокие требования. Задачей любого педагога является поиск более эффективных современных образовательных технологий.

Педагогические технологии определяют новые средства, формы, методы, используемые в практики и, конечно, они должны быть ориентированы на развитие личности ребенка и его способностей.

Сказанное выше определило выбор проблемы  исследования: как в условиях детского сада использовать современные технологии для ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста.

Объект: процесс формирования ранней профориентации детей в ДОУ

Предмет: современные технологии для ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить возможности современных технологий для ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.        Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть содержание понятия «ранняя профориентация». Проанализировать необходимость её развития в старшем дошкольном возрасте в условиях детского сада;

3. Определить и создать условия для развития ранней профориентации детей с помощью использования современных технологий;

4. Разработать эффективные формы, методы и средства сопровождения ранней профориентации детей дошкольного возраста;

5. Повысить профессиональную компетентность педагогов дошкольных образовательных учреждений по вопросам ранней профориентации детей дошкольного возраста;

6. Повысить мотивацию родителей для решения проблем ранней профориентации детей дошкольного возраста.

7. Апробировать систему работы по использованию современных технологий  в ранней профориентации детей.

8.  Оценить результативность педагогического опыта.

Планируемый результат:

•        наличие нормативной и правовой, научно-методической  базы по ранней профориентации дошкольников;

•        обновление и внедрение эффективных форм, методов и средств  сопровождения ранней профориентации детей дошкольного возраста;

•        повышение профессиональной компетентности  педагогических работников по вопросам ранней профориентации детей дошкольного возраста

•        активизация участия родителей в образовательном процессе дошкольного учреждения;

Для решения поставленных задач использовались экспериментальные,  теоретические: (анализ литературы, систематизация, сравнение) и эмпирические (наблюдение, собеседование, опрос, упражнение, игра, статистические методы обработки данных, метод временных срезов) методы исследования.

Структура работы включает в себя введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложение.

Глава 1. Теоретическая часть опыта работы.

1.1 Теоретические основы ранней профориентации детей дошкольного возраста   

Помочь ребенку сделать правильный выбор - непростая задача для воспитателей и родителей. Но разностороннее развитие ребенка раннего возраста даст ему возможность найти во взрослой жизни работу, которая будет приносить удовольствие и радость.

Профориентация - это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям. А как утверждают ученые, трехлетний ребенок уже проявляет себя как личность. У него проявляются способности, наклонности, определенные потребности в той или иной деятельности. Зная психологические и педагогические особенности ребенка в детском возрасте можно прогнозировать его личностный рост в том или ином виде деятельности.

Главная цель ранней профориентации детей - это развить эмоциональное отношение ребенка к профессиональному миру, дать возможность проявить свои силы и возможности в различных видах деятельности и профессий. Получая такие знания, у ребенка, во-первых, формируется навык труда, складывается уважительное отношение к труду взрослых разных профессий; во-вторых, расширяется его кругозор, и наконец, способствует раннему проявлению у ребенка интересов и склонностей к конкретной профессии. Следовательно, задача знакомства детей с профессиями подразумевает подготовку ребенка к тому, чтобы он в свое время смог смело вступить в самостоятельную жизнь и конкретно выбрать свой путь профессиональной деятельности, то есть речь идет о профессиональном самоопределении. В детском учреждении происходит, непосредственно, самоопределение ребенка, так как оно не связано с выбором и освоением профессии, а готовит и подводит к этому. Таким образом, основной целью является постепенное формирование у ребенка готовности самостоятельно планировать, анализировать и реализовывать свой путь профессионального развития.

Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного образования. Один из аспектов образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду. Трудами таких исследователей, как Я.З. Неверович, Д.Б. Эльконин, В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Д.В. Сергеева, А.А. Люблинская и др. заложены основы отечественной теории трудового воспитания. Её суть сводится к тому, что в дошкольный период детства можно и нужно формировать общие компоненты трудовых действий (умение планировать, действовать целесообразно, заранее представлять результаты своих действий); труд – это основа самореализации личности, пробуждение в ней творческого начала. В силу возрастных особенностей ребенок не может трудиться профессионально, создавая материальные и духовные ценности. Труд – не самоцель, а его значение – в воспитательном воздействии на личность ребенка. О необходимости профориентации детей дошкольного возраста отмечали в своих исследованиях Н.Н. Захаров, Е. Гинзберг, Д. Сьюпер, Е.Н. Землянская, С.Н. Чистякова, Е.А. Климов и др. Данные авторы уделяли внимание этапам формирования профессионального самоопределения, возможностям выбора предпочитаемых профессий детьми. В исследованиях В.И. Логиновой, Л.А. Мишариной, С.А. Козловой, А.Ш. Шахматовой и др. по проблеме ознакомления детей с профессиями взрослых раскрывается то, что детям доступна система элементарных представлений, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается информация. Самым сложным для дошкольника является осознание труда взрослых. Они легче выделяют его общественную значимость в деятельности тех людей, профессии которых им знакомы, чем само содержание профессиональной деятельности. Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение и для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества. Знание о труде, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, уже в дошкольном возрасте начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми

По мнению А.Н. Леонтьева, именно у детей старшего дошкольного возраста появляется способность оценивать деятельность другого человека, сравнивать себя с другими. В данном возрасте появляется непосредственный интерес к миру взрослых и к различным видам их деятельности. Если в младшем дошкольном возрасте осуществляется просто подражание, имитация трудовым действиям взрослых, то уже в старшем дошкольном возрасте дети обладают знаниями об отдельных профессиях и всем тем, что связано с ними.

На практике ранняя профессиональная ориентация в дошкольной образовательной организации заключаются в создании и реализации комплекса психолого-педагогических средств, методов воздействия на личность ребенка с учетом его возрастных особенностей, направленных на зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей, а также в создании соответствующей предметно-развивающей среды. Кроме того, ранняя профориентация включает в себя информационные консультации для родителей, которые направлены на приобщение родителей к совместной с дошкольной образовательной организацией работе по ранней профориентации детей.

1.2   Характеристика особенностей познавательного развития старших дошкольников

В основе любой деятельности ребенка-дошкольника лежит его собственная активность, в том числе познавательная. Важность дошкольного детства как сенситивного периода в формировании познавательного развития личности обосновывается в трудах ученых (Н.В. Абрамовских, М.И. Лисина, А.А. Люблинская и др.).

Известно, что познавательное развитие детей дошкольного возраста развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В старшем дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

В таблице представлены особенности познавательного развития старших дошкольников.

Возраст

Особенности познавательного развития

5-7 лет(старший дошкольный возраст)

В дошкольном возрасте 5-7 лет познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Благодаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию ребенок отделяет свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребенка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности, и у ребенка-дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространственных отношений. Таким образом, ребенок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется. Благодаря различным видам деятельности, и, прежде всего игре, память ребенка становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного. Перестраивается воображение: из репродуктивного, воспроизводящего оно становится предвосхищающим. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы. С помощью речи ребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренняя речь. Ориентировка в дошкольном возрасте 5-7 лет представлена как самостоятельная деятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно. Продолжают развиваться специальные способы ориентации, такие, как экспериментирование с новым материалом и моделирование. Экспериментирование тесно связано у дошкольников с практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, имеющих творческий характер, ребенок выявляет в объекте все новые свойства связи и зависимости. При этом наиболее значим для развития творчества дошкольника сам процесс поисковых пре­образований. Преобразование ребенком предметов в ходе экспериментирования теперь имеет четкий пошаговый характер. Это проявляется в том, что преобразование осуществляется порциями, последовательными актами и после каждого такого акта происходит анализ наступивших изменений. Последовательность производимых ребенком преобразований свидетельствует о достаточно высоком уровне развития его мышления. Экспериментирование может осуществляться детьми и мысленно. В результате ребенок часто получает неожиданные новые знания, у него формируются новые способы по­знавательной деятельности. Происходит своеобразный про­цесс самодвижения, саморазвития детского мышления. Это свойственно всем детям и имеет важное значение для ста­новления творческой личности. Наиболее ярко этот процесс проявляется у одаренных и талантливых детей. Развитию экспериментирования способствуют задачи «открытого ти­па», предполагающие множество верных решений (например, «Кто по профессии поможет вытащить машину из ямы?» или « Как можно использовать учителю сварочный аппарат?»). Моделирование в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности - игре, конструировании, рисовании, лепке и др. Благодаря моделированию ребенок способен к опосредованному решению познавательных задач. В 5-7 лет расширяется диапазон моделируемых отношений. Теперь с помощью моделей ребенок материализует математические, логические, временные отношения. Для моделирования скрытых связей он использует условно-символические изображения (графические схемы). Наряду с наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление. Это только начало его развития. В логике ребенка еще сохраняются ошибки. Так, ребенок охотно считает членов своей семьи, но не учитывает себя самого. Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребенка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть - целое, причинность, пространство, предмет - система предметов, случайность и т. д.). В дошкольном возрасте ярко проявляются две категории знаний: -                    знания и умения, которыми ребенок овладевает без специального обучения в повседневном общении со взрослыми, в играх, наблюдениях, во время просмотра телевизионных передач. -                    знания и умения, которые могут быть усвоены только в процессе специального обучения (математические знания, грамматические явления, обобщенные способы конструирования и др.). Система знаний включает две зоны - зону устойчивых, стабильных, проверяемых знаний и зону догадок, гипотез, полузнаний. Вопросы детей - показатель развития их мышления. Во­просы о назначении предметов, заданные для того, чтобы получить помощь или одобрение, дополняются вопросами о причинах явлений и их последствиях. Появляются вопросы, направленные на то, чтобы получить знания. В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщенные способы умственной работы средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектичность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это - одна из важнейших основ компетентности ребенка-дошкольника.

1.3   Основные направления ранней профориентации

Доминантной идеей образования последнего десятилетия является идея формирования успешной личности, способной быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям социальной жизни. Приобщение детей дошкольного возраста к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства является одним из основных принципов дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Реализация данного принципа невозможна без включения ребенка в систему ранней профориентации.

Профориентация в настоящее время является важным направлением работы образовательных учреждений. Известно, что деятельность по профориентации школьников начинает проводиться в старших классах, когда у подростков уже сформированы жизненные приоритеты и ценности. Но мы сходимся во мнении, что закладывать мотивацию необходимо еще в детском саду.

Требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения Программы дошкольников представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, в которых можно выделить предпосылки формирования профессиональной ориентации (п.4.6.): ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; способен выбирать себе род занятий. Пункт 2.6.  - содержание Программы должно обеспечивать формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Профориентационные мероприятия для детей дошкольного возраста являются составляющими ранней профориентации, целью которой является допрофессиональное самоопределение дошкольников. Ранняя профориентация призвана:

- дать ребенку начальные и максимально разнообразные представления о профессиях;

- сформировать у ребенка эмоционально-положительное отношение к труду и профессиональному миру;

- предоставить возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

Основными направлениями ранней профессиональной ориентации являются:

- профессиональное воспитание (формирование у детей интереса к труду, трудолюбия);

- профессиональное информирование (обеспечение детей информацией о мире профессий).

Оба эти процесса нуждаются в руководстве со стороны взрослых, и оба эти процесса могут быть реализованы в условиях дошкольной образовательной организации.

На практике ранняя профессиональная ориентация в дошкольной образовательной организации заключаются в создании и реализации комплекса психолого-педагогических средств, методов воздействия на личность ребенка с учетом его возрастных особенностей, направленных на зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей, а также в создании соответствующей предметно-развивающей среды. Кроме того, ранняя профориентация включает в себя информационные консультации для родителей, которые направлены на приобщение родителей к совместной с дошкольной образовательной организацией работе по ранней профориентации детей. В последнее время стали появляться методические разработки, раскрывающие перед детьми мир профессий, но, по преимуществу они основаны на словесных методах формирования представлений у детей, что значительно обедняет практику дошкольного образования в данном направлении.

Основная сложность работы по ознакомлению детей с профессиями заключается в том, что значительная часть труда взрослых недоступна для непосредственного наблюдения за ней. Информационно-коммуникационные технологии предполагают моделирование различных профессиональных ситуаций, которые бы в условиях детского сада не удалось воссоздать. (проекты, виртуальные экскурсии и т.д.)

Использование ИКТ в формировании у детей представлений о разных профессиях имеет огромное значение, так как информационно - коммуникативные средства – это то, что требует современная модель обучения на современном этапе образования.

1.4 Формы, методы, приемы в  использовании профориентации с дошкольниками

Основная цель работы педагога по развитию ранней профориентации и получению опыта познавательной деятельности заключается в развитии творческих способностей дошкольников. Из психологии известно, что способности человека, в том числе и дошкольников 5-7 лет, развиваются в процессе деятельности. Средством развития познавательных способностей детей является умелое применение таких методов и приемов, которые будут обеспечивать высокую активность дошкольников в познании окружающего. Методы и приемы формирования опыта, которые я применяла, учитывали уровень познавательных способностей детей, непосильные задачи могли подорвать веру воспитанников в свои силы и не дали бы положительного эффекта. Поэтому система работы по формированию опыта познавательной деятельности дошкольников строилась с учетом постепенного и целенаправленного развития творческих познавательных способностей детей через различные формы совместной деятельности.

Виды деятельности	Содержание
Проектная деятельность	Это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который является одним из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А также делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.
Исследовательская деятельность	Это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения; это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию. Ребёнок – исследователь по своей природе. Важнейшими чертами детского поведения являются любознательность, наблюдательность, жажда новых открытий и впечатлений, стремление к экспериментированию и поиску новых сведений об окружающем ребёнка мире. Задача взрослых – помочь детям сохранить эту исследовательскую активность как основу для таких важных процессов как самообучение, самовоспитание и саморазвитие. Исследования дают ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Он должен делать все сам, а не только быть в роли наблюдателя.
Экскурсия	Это коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки, предприятия и т. п. *Экскурсовод--------*Экскурсанты---------(увидеть, услышать, ощутить)---------*Овладеть навыками.
Наблюдение	Это специально организованное, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов.
Беседа	Это организованный, целенаправленный разговор педагога с детьми по определенной теме, которая состоит из вопросов и ответов. Беседа является эффективным словесным методом обучения, при правильном сочетании с конкретными наблюдениями и деятельностью детей играет большую роль в образовательной работе с детьми.
Виртуальная экскурсия	Это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов (музеи, парки, улицы городов, организации и предприятия, профессии и пр.) с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов.
Встреча с представителями профессии	Это специально организованная встреча с представителями различных профессий, представляющих свой опыт работы и специфику организации профессиональной деятельности.
Выставка Конкурсы Конференции	Это публичная демонстрация достижений. Это точка, от которой ребёнок сделает шаг для достижения новых целей. Для детей–зрителей - это возможность увидеть своего друга с другой точки зрения, а для кого-то стимул попробовать себя в этом виде деятельности. Каждое участие ребенка – это приобретение определённого опыта, выход на разные уровни деятельности.

Глава 2. Практическая часть

2.1. Содержание работы по использованию  современных технологий в ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Работа проводилась в ГБДОУ НАО «ЦРР – ДС «Радуга» города  Нарьян – Мар  Ненецкого автономного округа, в группе детей дошкольного возраста  на протяжении 2 лет.

Цель: формирование у детей эмоционально-положительного отношения к миру профессий, обогащение и конкретизация о профессиональной деятельности взрослых с помощью использования ИКТ.

Задачи:    

1.   Определить первичный уровень интеллектуального развития детей.

2.   Предусмотреть использование современных технологий для решения цели опытной  работы.

3.   Обобщить полученные результаты.

Проведение опытной  работы я начала с изучения обследования детей в начале учебного года (сентябрь 2020г.)  ( Приложение 1)

Проведя диагностические эксперименты, я пришла к такому результату: в основном у детей средний уровень интеллектуального развития. Анализ результатов диагностики определил необходимость углубленной работы по этой теме.

Вся работа проводилась в рамках общеобразовательной программы «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой и М.А. Васильевой.

В практике с детьми по ранней профориентации использую разнообразные методы, которые позволяют сделать работу наиболее интересной. Среди них:

·     Наглядные (живые образы), к которым относятся: экскурсии, наблюдения, дидактические пособия, рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, рисунков, просмотр видеозаписей и др.

·     Словесные, которые включают: художественное слово, рассказ воспитателя, беседы, малые фольклорные формы, проблемные ситуации, высказывания и сообщения и др.

·     Практические – это: трудовые поручения, обучение отдельным способам выполнения трудовых операций, игровые обучающие ситуации, сюжетно-ролевые игры и др.

·     Игровые, к которым относятся: дидактические игры, игровые упражнения, игры с правилами, словесные игры,  игры-воображения, игры-шутки, сюжетно-ролевые игры, сюрпризные моменты.

Нужно отметить и группу методов, которая непосредственно способствует продуктивной детской деятельности. Это: показ, объяснение, обучение отдельным способам выполнения трудовых операций, обсуждение труда и его результатов, оценка

Знания о профессиях давались на разных видах организованной образовательной деятельности: в рисовании, лепке, математике, физкультуре и развитии речи, в ознакомлении с социальным и предметным окружением.

В       целях ранней профориентации была оснащена развивающая предметно-пространственная среда группы: подбор художественной литературы, энциклопедий, книжек-малышек, связанных с темой «профессии», созданы картотеки пословиц о труде, загадок, стихов и песен о профессиях и орудиях труда, подобраны иллюстрации, картины, раскраски, наглядный материал, подобраны и изготовлены дидактические игры по ознакомлению с профессиями, демонстрационный материал по профессиям, подбор мультфильмов, оформлены альбомы о профессиях родителей, материалы и пособия для сюжетно-ролевых игр.

Традиционно для ознакомления с профессиями в групповом пространстве располагаются центры (уголки, зоны), с необходимой атрибутикой, которая подталкивает ребенка на развитие сюжетно-ролевой игры. В процессе профориентационной сюжетно-ролевой игры имитируются производственные сюжеты, ситуации, профессиональная социальная среда, модели профессионального поведения, модели межличностных профессиональных отношений. Профориентационная сюжетно-ролевая игра, в целом, не дает новых знаний. В ходе такой игры ранее полученные знания о профессиональной деятельности взрослых преобразуются в доступный для ребенка опыт, посредством которого эти знания ребенком присваиваются. В возрастном аспекте сюжетно-ролевая игра профориентационного характера постепенно усложняется по содержанию.

Мною было внесено изменение в организацию игровых центров детей старшего дошкольного возраста. Все групповое пространство было разделено на несколько крупных «Центров», подобрано современное наименование и подобран перечень современных профессий к ним.

Традиционное название зон (уголков)	Наименование центра	Перечень профессий
Книжный уголок	Библиотечно - информационный центр	Библиотекарь Программист Дизайнер Специалист по рекламе
Музыкальный или театрализованный центр	Телевизионный центр	Музыкант Артист Звукорежиссер Режиссер Костюмер Дирижер Кукловод Декоратор Дизайнер Хореограф Телеведущий
Гараж (игровой уголок для мальчиков)	Центр автотехосблуживания	Автомеханик Автослесарь Работник заправки Кассир
Парикмахерская	Салон красоты	Ногтевой мастер Парикмахер Стилист Визажист
Магазин	Торгово – развлекательный центр	Кассир Менеджер по продажам Дизайнер Фотограф Аниматор
Спортивный уголок	Центр спорта	Тренер Инструктор по спорту Билетер Спортсмен Звукорежиссер
Уголок природы	Экологический центр	Цветовод Кинолог Садовник Лаборант Зоотехник Ветеринар
Уголок изобразительной деятельности	Арт - студия	Дизайнер Художник Архитектор Скульптор Мультипликатор

Уголок дежурства также был мною преобразован. Вместо традиционных видов дежурств, мною были подобраны наименования профессий, трудовым действиям которых соответствуют виды дежурств. А также введены новые виды трудовых поручений, соответствующие профессиям.

Традиционный вид дежурства	Наименование профессии	Трудовые поручения
Дежурство по столовой	Официант	Накрывать столы к приему пищи
Дежурство по уголку природы	Цветовод Метеоролог	Ухаживать за растениями Наблюдать за погодой
Дежурный по занятиям	Учитель	Проверка готовности раздаточного материала
-	Доктор	Проверять чистоту  рук

Информацию о профессиях дети получают во время педагогического процесса в детском саду и за его пределами (экскурсии, виртуальные экскурсии, наблюдения, оформление лэпбуков, чтение литературы, обсуждения, рассматривание картинок, проведение театрализованных кукольных представлений, дидактических, подвижных, занятий по овладению определенными умениями, элементами трудовой деятельности).

За время работы над опытом мы вместе с детьми посетили пожарную часть, художественную школу.

-периодически совершаем виртуальные экскурсии (Химзавод, Музей,  Больница и др.);

-был создан проект «Путешествие в мир профессий»;

-конкурс рисунков и поделок на тему «Такие разные профессии»;

- проводили  квэст - игры «Профессии детского сада».

Для более эффективного усвоения детьми пройденного материала, я использую в своей работе  алгоритм ознакомления с профессией:

•        Название профессии

•        Место работы

•        Материал для труда

•        Форменная одежда

•        Орудия труда

•        Трудовые действия

•        Личностные качества

•        Результат труда

•        Польза труда для общества.

Такой алгоритм ложится на любую профессию.

Знакомство с миром профессий будет успешным, если ребенок испытывает радость, положительные эмоции и имеет возможность проявить себя в доступных видах деятельности.

Работа с педагогами ДОУ:

В период работы по обобщению опыта были проведёны мероприятия с педагогами:

- консультация для воспитателей «Профориентация детей в дошкольном образовании»;

- выступление на педсовете по теме «Интернет-ресурсы по вопросам организации профориентационной работы»;

- семинар - практикум на тему  «Важность Лепбука в образовательном процессе ДОУ».

3)      Работа с родителями:

Большая работа проводилась с родителями, они были незаменимыми помощниками во всех совместных мероприятиях. В сотрудничестве с ними использовались следующие формы работы:

-       занятия «О профессиях родителей» с приглашением мам и пап воспитанников и проведение ими мастер-классов,

-       анкетирование родителей: «Выявления игровых интересов и предпочтений ребенка дома».

-       родительское собрание «Роль профессиональной развивающей среды в ранней профориентации дошкольников»

-       консультации: «Роль игры в жизни ребенка», «Знакомство детей с профессиями взрослых», «Ранняя профориентация детей в дошкольном образовании», «Влияние игры на развитие ребёнка».

-       были разработаны памятки для родителей: «По организации игровой деятельности детей дома», «Чему обучается ребёнок в игре?».

-       рекомендации: «Как сформировать положительное отношение к труду у детей старшего возраста через ознакомление с профессиями».

-       совместное изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм, оформление альбомов.

-       организация экскурсий, наблюдений.

В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении знакомство детей с трудом взрослых: значительная профессиональная деятельность взрослых происходит не на глазах у детей, за большинством профессий нет возможности наблюдения. Руководители промышленных, торговых и других предприятий нашего города, в целях соблюдения мер безопасности не разрешают посещения своих организаций детьми дошкольного возраста. Поэтому в своей работе я использовала разнообразные формы работы по ознакомлению детей с профессиями взрослых.

2.2  Проект «Чья профессия нужней, интересней и важней»

В подготовительной к школе группе

Цель проекта: Создание условий для развития творческих способностей и речи детей посредством ознакомления с профессиями кинематографа.

Задачи проекта:

Образовательные

- формировать элементарные представления об истории кино, его видах, жанрах;

- познакомить детей с кинопрофессиями;

- познакомить со спецификой киноискусства (рассказать о последовательности создания фильма, о технических приспособлениях, используемых при съёмке фильма);

- способствовать активизации разных сторон речи – словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой стороны речи.

Развивающие

- обогащать эмоционально-чувственный опыт дошкольников через освоение средств выразительности, используемых в работе актеров (движения, интонация, мимика, костюм);

- способствовать развитию игрового и песенного творчества детей;

- развивать творческую активность детей.

Воспитательные

- воспитывать уважение к творческим профессиям;

- воспитывать доброжелательные отношения в общении со сверстниками и взрослыми.

- воспитывать стремление преодолевать сценическое волнение, умение свободно и естественно держаться перед камерой;

- способствовать возникновению ощущения значимости каждого ребенка в коллективе;

Вид проекта: познавательный, творческий.

Продолжительность проекта: долгосрочный  (январь – апрель 2020г.)

Участники проекта:

Учитель-логопед Никитина О.А.

Воспитатели Рочева С.А, Сядей Е.С

Воспитанники старшей группы №2

Родители детей старшей группы №2

Музыкальный руководитель Мастренко Л.И.

Подготовительный этап:

·        Составить план мероприятий.

·        Подготовить наглядный демонстрационный материал, видеоматериал

·        Подобрать атрибуты, игры для самостоятельной игровой деятельности.

·        Подготовить конспекты бесед и познавательных занятий по теме. (НОД: «Привет, кино!»;  Показ фильма братьев Люмьер «Прибытие поезда»; Видеопросмотр  документальной ленты «Возникновение и развитие кинематографа»; Создание стенгазеты «История возникновения кино» Создание стенгазеты «История возникновения кино»)

Основной этап:

У детей возникла идея: «А почему бы нам самим не снять кино?!»

Познакомились с профессиями кинематографа: режиссер, сценарист, актер, гример, костюмер, декоратор, оператор, помощник режиссера.

За основу сценария взято произведение С.Я. Маршака «Усатый - полосатый» Над сценарием трудилась вся группа. Далее были изготовлены декорации, атрибуты, распределены роли, снят и смонтирован фильм.

Заключительный этап:

Премьерный показ фильма «Приключение котёнка» состоялся на родительском собрании.

Результаты реализации проекта:

- Дети приобрели и углубили знания о профессиях кинематографа.

- Попробовали себя в творческих профессиях.

- Получили развитие творческие способности и речь детей;

- Между детьми, родителями и педагогами возникли более доверительные отношения, обстановка взаимопонимания и сотрудничества.

- Создан и показан главный продукт проекта -  фильм «Приключение котёнка».

2.3  Проект «Виртуальная экскурсия на тепличный комбинат «Солнышко» в старшей группе №2

Цель проекта: формирование познавательного интереса к профессиональной деятельности человека. Расширение представления о труде людей разных профессий, показать результаты труда, их общественную значимость.

Задачи:

1. Расширять представления о разных профессиях; трудовых действиях, совершаемых взрослыми; о материалах, необходимых для работы;

2. Побуждать у детей любознательность и интерес к различным профессиям, особенно уделить внимание профессиям родителей.

3. Способствовать развитию познавательных способностей детей, расширению кругозора, развитию активного словаря детей.

4. Воспитывать уважение к людям различных профессий.

5. Побуждать родителей активно участвовать в совместной деятельности с детьми.

Вид проекта: познавательно – творческий.

Участники проекта: воспитанники старшей группы компенсирующей направленности, воспитатели, родители.

Продолжительность проекта: краткосрочный.

Предполагаемые результаты:

Дети знают и активно употребляют в речи слова, связанные с профессиями;

Имеют представление о разных профессиях; трудовых действиях, совершаемых взрослыми; о материалах, необходимых для работы;

Умеют активно, самостоятельно применять полученные знания в игровой деятельности.

1 этап - Подготовительный

Вовлечение детей в обсуждение темы «Профессии»

Сбор методического материала по теме проекта

Создание виртуальной экскурсии

Составление перспективного плана работы над проектом

Подбор и изготовление дидактического материала, наглядных пособий (альбомы для рассматривания, дидактические и настольно-печатные игры, , костюмы разных профессий );

Подготовка информации для родителей.

2 этап-Основной:

Проводятся запланированные мероприятия для реализации проекта (беседы, дидактические игры, творческая деятельность, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы).

Просмотр виртуальной экскурсии

Создание альбома «Профессии моих родителей»

3 этап: Заключительный.

Подведение итогов.

Обработка и оформление материалов проекта в виде презентации.

Итоги проекта:

В ходе проекта « Виртуальная экскурсия на тепличный комбинат «Солнышко» дети группы закрепили знания о том, что такое профессия, для чего человеку необходимо трудиться, работать. Расширились представления о роли труда в жизни людей, о многообразии орудиях труда, трудовых действиях

Теперь дети более ответственно относятся к выполнению поручений, дежурствам, хозяйственно-бытовому труду. Стараются оказать помощь окружающим, поддерживать порядок в группе.

Дети стали бережнее относиться к одежде, игрушкам, окружающим предметам, мебели, так как у многих сформировалось ценностное отношение к собственному труду и труду взрослых. Хочется отметить активное участие родителей в реализации данного проекта.

2.4  Дидактическое пособие «Азбука профессий» и её апробация в ДОУ

При создании данного пособия перед нами была поставлена очень сложная задача. С одной стороны, - заинтересовать детей и познакомить с профессиями, которые будут востребованы в будущем; а с другой стороны, - привить детям желание стать профессионалами в своём деле, ведь у человека всё закладывается с детства и профессиональная направленность в том числе. 

В данном пособии не только представлено описание различных профессий на каждую букву русского алфавита, но и подобрана  широкая система дидактических игр и упражнений,  которая поможет детям лучше понять содержание трудовых действий людей различных профессий. Весь материал ярко иллюстрирован, что привлекает детей, вызывает заинтересованность и эмоциональную отзывчивость.

Данный дидактический материал предназначен для детей старшего дошкольного и младшего школьного  возраста.

Предложенный дидактический материал является одним из возможных вариантов организации взаимодействия взрослого с детьми как в группах компенсирующей направленности, так и в массовых группах, а так же с детьми младшего школьного возраста и рекомендуется для организации:

Ø индивидуальных занятий с детьми;

Ø фронтальных или подгрупповых занятий с детьми,  если будут подобран аналогичный  или укрупнен наглядный материал, представленный в сборнике (полностью или фрагметально);

Ø дополнительной образовательной деятельности, направленной на раннюю профориентацию детей;

Ø занятий в группах кратковременного пребывания детей.

Для проверки уровня усвоения знаний о профессиях у детей, можно использовать задания из «Проверочных материалов».

В 2020-2021 учебном году данное дидактическое пособие использовалось в работе с детьми старшей группы. Чтобы убедиться в результативности использования пособия «Азбука профессий» педагогами было проведено диагностическое обследование не только этих детей, но и воспитанников массовой подготовительной группы, с которыми занятия по этой книге не велись.

Диагностика уровня усвоения знаний о профессиях у детей старшей группы №1  и старшей группы №2  ГБДОУ НАО «ЦРР – ДС «Радуга»

2020 – 2021 год начало учебного года

Обследовано 42 воспитанника

2020 – 2021год конец учебного года

Обследовано 24 воспитанника

Для вас графически представлена диагностика уровня усвоения знаний о профессиях у детей старших групп.

Подводя итоги диагностического обследования использования дидактического материала «Азбука профессий» можно сделать следующие выводы:

- Уровень сформированности знаний о профессиях у детей, занимающихся с дидактическим пособием «Азбука профессий» значительно вырос, хотя изначально стартовый уровень был ниже.

- Использование дидактического пособия «Азбука профессий» позволило повысить эффективность работы в области ранней профориентации  детей  старшего  дошкольного возраста.

- Вырос уровень заинтересованности и познавательной активности детей.

- Повысился интерес к труду взрослых.

Данное пособие может быть рекомендовано не только родителям,  воспитателям, учителям - логопедам и учителям-дефектологам, но и специалистам, работающим с детьми младшего школьного возраста, для организации внеклассной работы, по ознакомлению детей с миром профессий.

2.5 Анализ  результатов опытной работы

Исходя из проведенной опытно-экспериментальной работы, хочется отразить результаты работы в виде диаграмм, которые отражают уровень сформированности знаний детей по профориентации через специально организованные наблюдения, опросы, проведенные занятия, упражнения, по итогам опытной работы.

Старшая группа (2019 – 2020 учебный год)

Подготовительная группа (2020 – 2021 учебный год)

Старшая группа (2019 – 2020 учебный год)

Подготовительная группа (2020 – 2021 учебный год)

Из диаграмм  видно положительную динамику развития.

Анализируя, проведённую работу, я пришла к выводу, что использование системы мероприятий о мире профессий дало положительный результат. У детей сформированы конкретные представления о различных профессиях, их связи с другими профессиями. Дети знают, какими качествами должен обладать специалист. Достаточно хорошие знания у детей о истории развития профессий, их потребности и значение в современном обществе.

Итак, в ходе опытной работы я попыталась представить разнообразие воспитательно-образовательных мероприятий направленных на профориентацию детей старшего дошкольного возраста. Работа проводилась с качественной оценкой проводимых мероприятий. Все мероприятия были разработаны с целью создания определенной мотивации, с целью вызвать интерес к деятельности. Поэтому в основной массе они имеют игровой сюжет, через который ребенка легче ввести в исследуемую ситуацию. Не зря психологи доказали: в игре, игровых ситуациях у дошкольника интенсивно развивается психика. В игре ребенок проявляет больше произвольности, больше запоминает, обогащает запас знаний о мире. Поэтому все программы, которые используют ДОУ в организации воспитательно-образовательного пространства, направлены на проведение занятий в игровой форме, с использованием в них таких элементов, как моделирование, экспериментирование, поисковая деятельность, создание проблемных ситуаций, построение алгоритма выполняемых действий, которые в свою очередь комплексно развивают ребенка и имеют более узкую значимость, способствуют формированию у детей дошкольного возраста познавательной деятельности. Важен и еще такой аспект в работе с детьми, как стиль общения педагога с детьми, когда он равноправный партнер, который может не только «быть взрослым», а становится союзником детям в познании этого непростого мира. Ребенок чувствует себя первооткрывателем, у которого есть хороший помощник – воспитатель.

Таким образом, цель, которую я поставила в начале опытно-экспериментальной работы: формирование у детей эмоционально-положительного отношения к миру профессий, обогащение и конкретизация о профессиональной деятельности взрослых с помощью использования ИКТ, нами достигнута. У детей повысился интерес к предлагаемой деятельности на занятии, самостоятельность в принятии решений, активности. Использование разнообразных методов и приемов организации воспитательно-образовательной работы позволило достичь определенных результатов, которые можно улучшать, качественно продумывая каждое задание, в котором ребенок будет не только слушателем, но и активным участником.

Заключение

Таким образом, подводя общий итог теоретическому изучению вопроса и опытной работе по использованию современных технологий в ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста, надо отметить, что разработкой и изучением данной проблемы занимались и занимаются ведущие педагоги, психологи, специалисты, работающие с детьми дошкольного возраста. Актуальность этой проблемы повышается в связи с переходом ДОУ на использование современных технологий в обучении, которые предусматривают познавательное  развитие детей в различных видах детской деятельности. Вся работа в ДОУ строится с учетом их индивидуальных особенностей на основе личностно-ориентированного подхода к ребенку. Выдвинутые цели и задачи в теоретической и опытной работе нашли свое отражение через разделы работы, практические разработки.

Дошкольники чрезвычайно чувствительны к разного рода воздействиям, поэтому правильно организованный воспитательно-образовательный процесс способствует развитию их познавательной деятельности через создание специальных условий для этого.

В процессе интеллектуального развития ребенка важен образ педагога. Взрослый, понимающий детей и с интересом познающий мир ребенка, может сделать полноценным его развитие и обеспечить благоприятные условия жизни в детском сообществе. Задача педагога – вызвать у детей желание узнать как можно больше об интересующей их профессии. Формируя активный интерес к трудовой деятельности взрослых, следует обратить внимание на представления детей о нравственной стороне труда: какую пользу приносят родители своим трудом? Для чего все люди работают? Постепенно дети проникаются сознанием того, что люди, выполняющие на одном предприятии разную работу, участвуют в общем деле. В играх педагог изучает каждого ребенка, его интересы, индивидуальные способности, следит за его переживаниями, с тем, чтобы найти правильные пути и средства развития его личности, что и может явиться первой ступенью профориентации ребенка-дошкольника.

Поэтому знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада. Кроме того ознакомление детей с трудом взрослых и отдельными профессиями должно осуществляться не на уровне отдельной задачи, а как целостный органический процесс.

Список литературы

1.     Бурмистова Н.Н. Путешествие в мир профессий // Воспитатель ДОУ. 2013. – № 9.

2.     Кубайчук Н.П. Вопросы ранней профориентации детей дошкольного возраста // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). – Пермь: Меркурий, 2015. – С.  97-101.

3.     Фирсова Е. А., Бондаренко Е. Н. Взаимодействие ДОУ и семьи по формированию профессиональной ориентации у детей старшего дошкольного возраста // Образование и воспитание. – 2017. – 3.1. – С. 36-39.

4.     Пасечникова Т.В., методист ЦПО Самарской области «Профориентационная работа в условиях дошкольной образовательной организации: Методическое пособие» – Самара: Изд-во ЦПО, 2013. – 45 с.

5.     Сидорчук Т.А. «Я познаю мир». Методический комплекс по освоению детьми способов познания, Ульяновск, 2015г.

6.     Шаламова Е. И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями: Учебно- методическое пособие – СПб: Детство-Пресс, 2012.

7.     Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром [Текст]. Учебник / С.А. Козлова, С.В. Кожокарь, С.Е. Шукшина, А.Ш. Шахманова. – М. : Инфра-М, 2016. – 146 с.

8.     Кондрашов,  В.П.  Введение  дошкольников  в  мир  профессий [Текст]:  Учебно-методическое  пособие  /  В.П. Кондрашов.  –  Балашов : Издательство «Николаев», 2014. – 52 с.

9.     Кузина, А.Ю. Развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : защищена 05.05.2009 / А.Ю. Кузина. – СПб. : Изд-во «Лема», 2009. – 24 с.

10. Куцакова, Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические реко-мендации. Для занятий с детьми 3-7 лет [Текст] / Л.В. Куцакова. – М : Мозаика-Синтез, 2018. – 128 с.

11. Логинова, В.И. К вопросу о программе ознакомления детей дошкольного возраста с трудом взрослых [Текст] / В.И. Логинова. //Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – Л., 1976. – С.142-153.

12. Потапова, Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях [Текст] / Т.В. Потапова. – М. : Сфера, 2015. – 64 с.

13. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятель-ности [Текст] / Д.В. Сергеева. – М. :Просвещение, 1987 – 96 с.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

15. Шаховская, Н.Н. Образовательная среда ДОУ: условия повышения качества дошколь-ного образования [Текст] / Н.Н. Шаховская // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2006. – № 2. – С.        43-48

16. Шорыгина, Т.А. Профессии. Какие они? [Текст] / Т.А. Шорыгина. – М. : Гном, 2013.

17. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие / В.П. Конд-рашов. — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004. — 52 с.

18. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов.

Приложение 1

Профориентационный опросник (Г.В. Абрамов)

(6-7 лет)

(Его можно использовать в старшей и подготовительной к школе группе при небольшой корректировке вопросов с учетом возраста детей. Опросник позволяет определить, к какому типу профессий испытывает склонность дошкольник пяти - семилетнего возраста.)

Ребенку предлагается 18 пар заданий. После чтения каждой пары ему необходимо выбрать тот вид деятельности, которому он отдает предпочтение. В соответствующей клеточке листа ответов ребенок фиксирует свой выбор знаком «+». Если он не может дать четкого ответа, все-таки следует отметить, какая деятельность ему ближе.

1а. Сажать и выращивать цветы, деревья.	1б.  Ремонтировать    сломавшийся    велосипед,игрушки, мебель.
2а. Участвовать в играх «Семья», «Детский сад».	2б. Показать кукольный театр.
За. Шить, вязать, мастерить, ремонтировать игрушки.	3б. Участвовать в конкурсе рисунков.
4а. Ухаживать за животными.	4б. Участвовать     в     игре «Продавцы-покупатели».
5а. Конструировать постройки из кубиков.	5б. Деталь украшения своими руками (из дерева,отходов материалов, ниток, растений).
6а. Выращивать растения, удобрять, поливать,пересаживать их.	6б. Играть в школу, при этом выполнять рольучителя.
7а. Участвовать в утренниках (петь, читать стихи,танцевать).	7б.  Проектировать, придумывать   новые   видыигрушек, машин, зданий.
8а. Быть     экскурсоводом, уметь рассказывать людям о какой-нибудь небольшой      выставке(рисунков, лепки, аппликации).	8б. Лечить животных (кошек, собак, птиц), быть ветеринарным врачом.
9а. Быть в игре машинистом в поезда, водителемпоезда, летчиком.	9б. Уметь организовать какую-нибудь игру (водворе, детском саду).
10а. Учиться играть на каком-нибудь музыкальном инструменте.	10б.  Оказывать людям медицинскую помощь,ухаживать за больными.
11а. Лепить посуду, фигурки животных, птиц (из глины, пластилина).	11б. Заниматься озеленением улиц, территории около дома, детского сада.
12а. Играть со строительным материалом (строить город, вокзалы).	12б.  Рассказывать сказки малышам, играть сними.
13а. Участвовать в инсценировке сказок.	13б. Заниматься разведением рыб в аквариумахи водоемах.
14а. Собирать из деталей конструктора железнуюдорогу, космодром.	14б. Помогать воспитателю в работе с детьми.
15а. Выращивать животных и. ухаживать за ними.	15б. Слушать и читать книги об устройстве иработе механизмов, машин, приборов.
16а. Заниматься аппликацией, вышивкой, моделированием одежды для кукол.	16б.  Слушать и читать книги  о  растениях иживотных.
17а. Быть в игре проводником вагона, парикмахером.	17б.    Придумать    и    рисовать    костюмы    идекорации к спектаклям.
18а. Смотреть фильмы, диафильмы о жизни цветов, растений, животных.	18б. Смотреть фильмы, диафильмы о создании какой-нибудь машине (трактора, комбайна, подъемного крана).

Лист ответов составлен следующим образом: в первом столбце собраны профессии типа «Человек - природа» (садовник, агроном, животновод, зоотехник и др.), во втором — профессии типа «Человек - техника» (слесарь, токарь, крановщик, инженер и др.), в третьем - профессии типа «Человек - человек» (учитель, врач, продавец, медсестра и др.), в четвертом - типа «Человек - художественный образ» (певец, актер, циркач и др.).

Лист ответов:

Дата_______________

Фамилия, имя________________________________

группа ______________

I	II	III	IV
1а	16	2а	26
	За		36
4а		46
	5а		56
6а		66	7а
	76	8а
86	9а	96	10а
		106	Па
116	12а	126	13а
136	14а	146
15а	156		16а
166		17 а	176
18а	186
Сумма +	Сумма +	Сумма +	Сумма +
П	Т	Ч	X
Мне нравятся профессии		Я хочу быть

Приложение2

Диагностика игровой деятельности (игры профессионального характера)

(Д. Д. Лихтанская)

(6-7 лет)

Критерий	Показатели
Применение в игре знаний, полученных из разных источников  (беседы с взрослыми и сверстниками, наблюдения, чтение художественной и познавательной литературы, просмотр обучающих мультфильмов и пр.).	-Самостоятельно или с помощью воспитателя определяет содержание предстоящей игры, последовательность событий, игровые действия, персонажей и их взаимодействие. -Играет в игры, комбинирует их в единый сюжет, отражая взаимодействие людей разных профессий, их профессиональные действия, орудия труда. -Использует в сюжетно-ролевых   играх знания о современных профессиях банкир, налоговый инспектор, провизор и др.
Самостоятельное создание игровых замыслов.	-Строит сюжет из 6—8 смысловых эпизодов. -Отражает в играх как впечатления от реальной жизни (больница, школа, магазин, почта, парикмахерская), так и навеянные сказками, игрой воображения.
Умение творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры, делать это согласованно с партнером	-                   Объединяют в одной игре несколько сюжетов. -                   Самостоятельно распределяют роли, согласовывают сюжет, игровые действия, персонажей.

Характеристика уровней

Высокий уровень – у ребенка сформированы понятия о профессиях, обладает знаниями об основных профессиях, их особенностях, значении для человека. Выражено положительное отношение к труду взрослых и профессии, устойчивый интерес к трудовой деятельности. Ребенок отразил свое желание овладеть определенной профессией и сумел обосновать свой выбор, активно участвует в трудовой деятельности, проявляет трудовые навыки. У ребенка развито чувство ответственности, активность, желание помочь в трудовом процессе.

Средний уровень - дети имеют понятия и представления о профессиях, но они затрудняются в определении особенностей профессий. Знают значение профессий для человека. Положительно относятся к труду взрослых и профессиям. Однако интерес к трудовой деятельности ровный, неглубокий. Задумываются о будущей профессии, но выбор обосновать не могут. Выполняют задания по участию в трудовом процессе. Задания выполняют ответственно, но не проявляют при этом активности и творческого подхода.

Удовлетворительный уровень - представления детей о трудовой деятельности человека недостаточно полные. Названные профессии они характеризуют, но не понимают их роли для человека. Дети не проявляются интереса ни к трудовой деятельности взрослых, ни к их профессиям. Участвуют в трудовой деятельности только вместе с воспитателем. Низкий уровень - дети не имеют никаких представлений о профессиях, в ответах на вопросы ими проявлена несформированность понятий о профессиях.

Дидактическая игра «Угадай профессию»

Материал: предметные картинки с изображением людей разных профессий: повар (кулинар), строитель, штукатур-маляр, модельер, парикмахер, столяр, летчик, пожарный, милиционер, машинист, шофер, капитан, хлебороб и т. д.

Картинки с изображением атрибутов разных профессий и результатов труда людей различных профессий.

Содержание диагностического задания

Ребенок внимательно рассматривает картинки и перечисляет известные профессии, соотносит атрибуты (орудия) и результаты труда.

Примерные вопросы беседы:

1. Какая профессия у этого человека?

2. Какие инструменты (атрибуты) нужны людям этой профессии?

3. Что делают люди этой профессии?

4. Объедини строителей.

5. Людей каких профессий можно назвать земледельцами?

3 балла — ребенок называет профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности, владеет приемом обобщения. Безошибочно соотносит атрибуты (орудия) и результаты труда.

2 балла - ребенок перечисляет названия профессий по картинкам. Обобщая профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности, допускает ошибки.

1 балл - ребенок называет не все профессии, приемом обобщения не владеет.

Приложение3

Протокол опроса детей старшего дошкольного возраста

по теме «Профессиональная деятельность взрослых»

(Л.В. Куцакова)

Приложение 4

Перечень крупных «Центров» в развивающей среде группы с  современным наименованием и подобранным перечнем современных профессий к ним.

Традиционное название зон (уголков)	Наименование центра	Перечень профессий
Книжный уголок	Библиотечно - информационный центр	Библиотекарь Программист Дизайнер Специалист по рекламе
Музыкальный или театрализованный центр	Телевизионный центр	Музыкант Артист Звукорежиссер Режиссер Костюмер Дирижер Кукловод Декоратор Дизайнер Хореограф Телеведущий
Гараж (игровой уголок для мальчиков)	Центр автотехосблуживания	Автомеханик Автослесарь Работник заправки Кассир
Парикмахерская	Салон красоты	Ногтевой мастер Парикмахер Стилист Визажист
Магазин	Торгово – развлекательный центр	Кассир Менеджер по продажам Дизайнер Фотограф Аниматор
Спортивный уголок	Центр спорта	Тренер Инструктор по спорту Билетер Спортсмен Звукорежиссер
Уголок природы	Экологический центр	Цветовод Кинолог Садовник Лаборант Зоотехник Ветеринар
Уголок изобразительной деятельности	Арт - студия	Дизайнер Художник Архитектор Скульптор Мультипликатор

Приложение 5

Картотека дидактических игр

«Все профессии нужны, все профессии важны!»

«Кто где работает?»

   Цель: уточнить представления детей о том, где работают люди разных профессий,  как называется их рабочее место.

                                                                            Воспитатель – в детском саду; учитель – в школе; врач – в больнице, поликлинике, детском саду, школе; повар – в кухне, столовой, ресторане, кафе… и т.д.

«Кто это знает и умеет?»

   Цель: расширять представления детей о том, какими знаниями и умениями должны обладать люди разных профессий.

Знает детские стихи, рассказывает сказки, играет и гуляет с детьми… воспитатель.

Играет на пианино, знает детские песни, учит петь, танцевать, играет с детьми в музыкальные игры… музыкальный руководитель.

Знает организм человека, может оказать первую медицинскую помощь, умеет распознавать и лечить болезни… врач и т. п.

«Кто это делает?»

   Цель: упражнять детей в умении определять название профессии по названиям действий.

Подстригает, укладывает, моет, причесывает, сушит… парикмахер.

Замачивает, намыливает, стирает, стряхивает, сушит, гладит… прачка.

Фасует, взвешивает, отрезает, заворачивает, считает … продавец.

Чистит, моет, жарит, варит, стряпает, солит, пробует, кормит… повар и т.п.

«Кто что делает?»

   Цель: расширять и уточнять представления детей о труде (трудовых операциях) людей разных профессий.

Дворник подметает, убирает, поливает, сгребает…

Музыкальный руководитель поет, играет, танцует, учит…

Младший воспитатель (няня) моет, убирает, вытирает, застилает, одевает, читает… и т.д.

«Исправь ошибку»

   Цель: учить детей находить и исправлять ошибки в действиях людей различных профессий.

Повар лечит, а врач готовит.

Дворник продает, а продавец подметает.

Учитель подстригает, а парикмахер проверяет тетради.

Музыкальный руководитель стирает, а прачка поет с детьми песни… и т.д.

«Для человека какой профессии это нужно?»

   Цель: расширять представления детей о предметах, необходимых человеку определенной профессии.

Весы, прилавок, товар, кассовый аппарат… - продавцу.

Метла, лопата, шланг, песок, лом, снегоуборочная машина… - дворнику.

Стиральная машина, ванна, мыло, утюг… - прачке.

Расческа, ножницы, фен, шампунь, лак для волос, машинка для стрижки… - парикмахеру и т.д.

«Кому что нужно для работы?»

   Цель: расширять и уточнять представления детей о предметах окружающего мира (материалах,  инструментах, оборудовании и т.п.), необходимых для работы людям разных профессий.

Учителю - указка, учебник, мел, доска…

Повару – кастрюля, сковорода, нож, овощерезка, электропечь…

Водителю – автомобиль, запасное колесо, бензин, инструменты…

Преподавателю изобразительной деятельности – кисти, мольберт, глина, краски... и т.д.

«Хлопните в ладоши, если это надо для … (название профессии)»

   Цель: упражнять в умении соотносить слова и словосочетания с определенной профессией человека.

Детям предлагается хлопнуть в ладоши, услышав слово или словосочетание, подходящее профессии, например, врача: стрижка, простуда, весы, «Скорая помощь», швейная машинка, прием больных, модная прическа, стиральный порошок, белый халат, снегоуборочная машина и т.д.

«Кто больше назовет действий?» (с мячом)

   Цель: учить детей соотносить действия людей различных профессий.

Педагог называет какую-либо профессию и по очереди бросает мяч детям, которые называют,  что делает человек этой профессии.

«Продолжи предложение»

    Цель: упражнять в умении заканчивать предложения, используя слова и словосочетания, соотносимые с определенной профессией человека.

Повар чистит… (рыбу, овощи, посуду…),

Прачка стирает …(полотенца, постельное белье, халаты…).

Воспитатель утром с детьми…(делает зарядку, завтракает, проводит занятия…)   

Дворник зимой во дворе…(сгребает снег, расчищает участки, посыпает песком дорожки…) и т.д.

«Я начинаю предложение, а вы заканчиваете»

Цель: закреплять представления детей о значении и результатах труда людей разных профессий.

Если бы не было учителей, то …

Если бы не было врачей, то …

Если бы не было дворников, то…

Если бы не было водителей, то … и т.д.

“Кто чем занимается”

Цель: Закрепить названия действий, совершаемых людьми разных профессий.

Ход игры.

Дети берут картинку с изображением человека определенной профессии и говорят, чем он занимается. Повар… (варит еду), врач… (лечит людей), учитель… (учит детей), строитель… (строит дома), художник… (рисует картины), пианист…(играет на пианино), писатель…(пишет книги), портниха…(шьет одежду), прачка…(стирает одежду), уборщица…(моет полы), продавец…(продает товар), фотограф…(фотографирует людей), воспитательница…(воспитывает детей), ткачиха…(ткет ткани), машинист…(ведет поезд), контролер…(проверяет билеты), машинистка…(печатает на машинке) и т.д.

  “Кто больше знает профессий”

Цель:  Учить детей соотносить действия людей с их профессией, образовывать от существительных соответствующие глаголы (строитель — строит, учитель — учит и т. д.).

Ход игры.

Воспитатель. Я работаю в детском саду воспитателем. Это моя профессия. Я учу вас, как себя вести, играю с вами, рисую, читаю вам стихотворения, расска¬зы, гуляю с вами, укладываю спать... Это моя профессия — воспитывать вас. А какая профессия у Ирины Владимировны? Она нам готовит обед. Правильно, повар. А какие вы еще знаете профессии? (Ответы.) Каждый взрослый человек обязательно учится какой-либо профессии. Овладев ею, поступает на работу и выполняет определенные действия. Что делает повар? (Дети: Повар варит, печет, жарит, чистит овощи.) Что делает врач? (Осматривает больных, выслушивает, лечит, дает лекарство, делает уколы, операции.) Что делает портной? (Кроит, наметывает, порет, гладит, примеряет, шьет.) Воспитатель называет и другие профессии — строителя, учителя, пастуха, сапожника, а дети называют действия.

“Произнеси правильно”

Цель. Формирование правильного произношения звуков, закрепление названий профессий.

Ход игры. Выучить чистоговорки или скороговорки, шутки, чтобы при повторении чётко произносились свистящие и шипящие звуки;

- Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас.

- Водовоз вёз воду из водопровода.

- Старый сторож Том сторожит дом.

- Ткёт ткач ткани на платье Тане.

- Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из теста испёк спозаранку

- Кровельщик Кирилл криво крышу крыл. Перекрыть крышу пригласили Гришу.

- Каша, каша, простокваша, повариха наша Маша, вместо каши на обед приготовила омлет.

“Профессии”

Цель. Закрепить названия профессий и действий, которые совершаются ими.

Ход игры.

Вы задаете ребенку вопрос: " Что делает…..?" и называете представителя любой профессии, а ребенок отвечает. Поначалу лучше брать профессии, из которых следует ответ - воспитатель воспитывает, пекарь печет, уборщик убирает. Перемежайте хорошо знакомые профессии с незнакомыми, заодно расскажите о неизвестных ребенку профессиях. Интересно получается, если спросить подряд "Что делает врач?", "Что делает ветеринар?" (разобрать разницу), а затем так же "учитель" и "ученый". От детей иногда слышишь интересные версии.

“Подскажи словечко”. (“Добавлялки”).

Цель. Развивать логическое мышление, внимание, память; учить подбирать слова в рифму.

Ход игры.

Дети подсказывают слова, заканчивают стихотворение.

В сумке плотника найдешь молоток и острый … (нож).

Инструмент любой у места – и рубанок, и … (стамеска).

С огнем бороться мы должны.

Мы смелые работники.

C водою мы напарники.

Мы очень людям всем нужны.

Так кто же мы? – … (пожарники).

Я бы летчиком-пилотом

Непременно стать хотел,

Я тогда на самолете

До Москвы бы … (Долетел).

В небо синее пилот поднимает… (самолет).

Выгнал коз на бугорок развеселый… (пастушок).

Но не с кистью и ведром наш маляр приходит в дом:

Вместо кисти он принес механический… (насос).

Чтоб не мокли люди под дождем

Кровельщик железом покрывает… (дом).

Летят опилки белые, летят из-под пилы:

Это плотник делает рамы и… (полы).

Каждый день газету в дом нам приносит... (почтальон).

На глазах у детворы крышу красят... (маляры).

Кукол я лечу с утра. Я сегодня... (медсестра).

Красить комнаты пора. Пригласили... (маляра).

Циркач умеет гарцевать, зверей и птиц... (дрессировать).

Южных рыбок нам привёз, юнга будущий... (матрос).

Приложение 6

Примерный перечень стихотворений по теме «Профессии»

Барто А. В кошачьей неотложке. Жонглр. Котельная. Песня моряков. Штукатуры.

Доброта Н. Мамины профессии. Папины профессии. «Скорая помощь».

Елемьянова О. Врач. Музыкант. Портниха. Спортсмен. Столяр. Строитель. Уборщица.

Заходер Б. Слесарь. Повара. Шофр. Сапожник. Пере-плтчица. Портниха. Монтр. Строители.

Ладонщиков Г. Звездочка.

Маршак С. Мастер-ломастер. Пожар. Почта. Цирк. Как печатали вашу книгу.

Маяковский В. Эта книжечка моя про моря и про маяк. Кем быть?

Михалков С. Воздушные гимнасты. В парикмахерской. Дядя Стпа-милиционер. Жонглр. Канатоходцы. Фокусник. Холодный сапожник. А что у вас?

Мориц Ю. Билет на дачу. В цирке. Художник.

Мошковская Э. Вежливое слово. Капитан. Клоун. Кондитер. Пассатижи. Поэт. Про львов. Пускай они скучают. Рубанок. Снежный поезд. Стрелочник. Я тоже буду шофром. Олифирова Л. Кем хотите стать вы, дети?

Пожарова М. Маляр. Водитель. Воспитатель.

Родари Дж. Пожарный. Человек на подъмном кране. Шесть тысяч поездов. Чем пахнут ремсла? Какого цвета ре-мсла?

Собакин Т. Будущая профессия.

Усачв А. Поливальная машина.

Чертков С. Ветеринар. Доярка. Конструктор. Лтчик. Моряк. Музыкант. Парикмахер. Повар. Пограничник. Столяр. Фокусник. Художник

Чуковский К. Айболит.

Приложение 7

Примерный перечень картин по теме «Труд человека»

Алексеев А. Смоление сетей, Амангельдыев А. Ковровщицы

Базылев Н. Экскурсия на завод, Бальзамов С. Передовая работница

Белых А. Мостостроители, Дега Э. Танцовщицы на репетиции

Дельфтский Я. Кружевница. Жанков Г. Следователь

Жемерикин В. Дорожники, Журавлев В. Сад

Зайцев А. Ловцы креветок,Зайцев А. Подпаски

Заринь И. Какая высота, Звиедрис А. К. Величие труда

Знак А. Инспектор ГАИ. Кузнецов Н. На винограднике

Маковский В. Дети в мастерской художника. Мальцев М. На вахте

Милле Жан Франсуа. Сборщицы колосьев. Мясоедов Г. Страдная пора (Косцы)

Пластов А. Ужин трактористов, Попова З. Хороший улов

Проказов Б. Первый утренник,Проказов Б. Сенокос

Репин И. Пахарь. Л. Н. Толстой на пашне, Рыбин П. На молочной ферме

Семячков П. Рыбаки, Середин И. Пограничник

Харитоненко Е. Электросварщица, Цветков В. Птицеферма, Яблонский Т. Хлеб.