«Использование
специальных приёмов для обучения детей с тяжёлыми двигательными нарушениями».
Создание условий для получения
образования детьми с учетом их психофизических особенностей̆ следует
рассматривать в качестве основной̆ задачи в области реализации права на
образование детей̆ с ограниченными возможностями здоровья.
Цель обучения в
начальной школе - научить каждого ребенка за короткий промежуток времени
осваивать, преобразовывать и использовать в практический деятельности огромные
массивы информации. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может
сочетание традиционных методов обучения и современных информационных
технологий, в том числе и компьютерных.
В процессе
коррекционного воздействия необходимо учитывать уровень развития речи,
познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка.
Процесс обучения письму –
довольно сложный. У ребёнка должен быть хорошо подготовлен двигательный
аппарат, особенно мелкая мускулатура рук, развиты: координация движений,
восприятие, внимание, память, мышление, слуховые ощущения. При письме возникает
проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как
движение глаза и руки совершается в пределах контура воспринимаемого предмета
одновременно.
Для успешного преодоления
трудностей в овладении письмом очень важно разобраться в их причинах в каждом
отдельном случае, подобрать соответствующий вид коррекционной помощи (актуализация
мотива действия, создание эмоциональных игровых ситуаций; организация внимания
и усиление речевого контроля; уменьшение объёма и темпа работы.)
На протяжении нескольких
лет я работаю с детьми с тяжелыми двигательными нарушениями. Для преодоления
трудностей в овладении письмом, опираясь на рекомендации и заключения логопеда,
психолога, медицинских работников и мною было определено направление и
содержание коррекционной работы.
Направления коррекционной
работы:
1. Совершенствование движений и
сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук; развитие
артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон
психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие
зрительной памяти и внимания; формирование обобщающих представлений о свойствах
предмета; развитие пространственных представлений и ориентировки; развитие
представлений, формирования звукового анализа.
3. Развитие мышления – уметь видеть
и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями.
4. Развитие речи: развитие
фонетических процессов; формирование связной речи, навыков построения связного
высказывания; стимуляция осознания звуковой стороны речи; стимуляция слухового
внимания.
Особое внимание уделяется
формированию изобразительно-графических способностей. Работа ведется в двух
направлениях:
1. развитие графомоторных навыков;
2. овладение графической
символизацией.
Начинают занятия со
штриховки, обводки, срисовывания фигур и предлагаются упражнения: дорисовывание
незаконченных рисунков; дорисовывание рисунков с законченным изображением, но с
недостающими деталями; воспроизведение фигур, графических элементов по памяти
и тд.
В процессе работы
необходимо учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности,
особенности сенсорной сферы и моторики ребенка.
Некоторые дети в классе,
где я являюсь классным руководителем, не способны к предметной деятельности из
- за тяжелого поражения рук, следовательно, не могут работать ручкой,
карандашом и др. Дети не способны захватывать либо удерживать предметы.
В своей работе для
овладения графическими навыками мы использовали различные приемы:
• это
и так называемое «письмо» при помощи ручки с загнутым концом (позволяет
оставлять след на листе при горизонтальном расположении ручки, но воспроизвести
конфигурацию букв не удалось);
• фиксирование
рук (позволяет избежать, либо сократить содружественные гиперкинезы);
• и «письмо» при
помощи ног (так как они более сохранны и было замечено, что ребёнок использует
их для того чтобы пододвинуть предмет, перелистнуть страницу и т.д., но
родители были против, считая это не совсем эстетичным). Хотелось бы отметить,
что на протяжении всей работы очень важно параллельно работать с родителями,
которые занимают не маловажную роль в обучении, должны быть союзниками,
помощниками в достижении общей цели
• письмо
удерживая ручку во рту. Хочется отметить, что писать удерживая ручку во рту,
одна девочка научилась.
Данной умение используется для работы с
тестами и в рисовании.
После длительных попыток
овладеть графическими навыками мы решили попробовать работать на компьютере,
что принесло нам положительные результаты. В своей работе мы пытались
использовать специальную аппаратуру роллер – джойстик, большую кнопку ввода,
программированную клавиатуру, но, к сожалению, данными устройствами нам
овладеть не удалось.
С компьютером на уроках
создаются те условия обучения, которые необходимо, для решения развивающих и
коррекционных задач, и не могут быть созданы при помощи применения традиционных
средств.
Весь учебный процесс
строится таким образом, чтобы у данных детей формировалось активная, жизненная
позиция и уверенность в своих силах.
При помощи компьютера
дети пишут диктанты, сочинения; решают задачи, числовые выражения; выполняют
упражнения, для развития психических процессов.
Использование компьютера
способно содействовать организации не только образовательного, коррекционного,
но и социального пространства, ориентируя детей на систему, современных знаний
вводит их в мир новых возможностей. Приобретаемые навыки работы на компьютере
оказываются ценными как во время обучения, так и в повседневной жизни. Не имея
возможности встречаться с друзьями, они общаются через интернет. Конечно, ни
чем нельзя заменить живое человеческое общение, но когда таковое отсутствует
или представлено очень скудно, то на помощь приходит электронный друг –
компьютер, решающий проблемы одиночества, изолированности от внешнего мира.
Занятие на компьютере
имеет большое значение, для развития производной моторики пальцев рук, что
особенно актуально, при работе с детьми данного класса. В процессе выполнения
компьютерных заданий им необходимо в соответствии с поставленными задачами,
научится нажимать пальцами на определенные клавиши, пользоваться манипулятором
«мышь».
Кроме того важным
моментом подготовки детей к овладению письмом, является формирование и развитие
совместной координированной деятельности, зрительного моторного анализаторов,
что с успехом достигается на занятиях с использованием компьютера.
Таким образом,
традиционные и новые организационные формы коррекционно помощи способствуют
включению в образовательный процесс детей с разной степенью нарушения развития.
Компьютер дарит ребенку
радость, превращает работу с ним в удовольствие, а значит и обучение с его
использованием вызывает положительные эмоции, а как следствие влияет на
результативность процесса обучения.
Но, к сожалению, остается
очень много не решенных вопросов:
- Как научить печатать
символ, который воспроизводится нажатием двух клавиш, или выделить,
подчеркнуть, надписать, подписать и тд., если у ребенка не работают руки, и он
печатает носом.
Есть и дети, которые не
только не в состоянии самостоятельно передвигаться, но и не могут сидеть,
разговаривать, глотать и тд. Таким детям традиционные методы и формы работы
(письмо в тетради, , пересказ, чтение наизусть и тд.) невозможны. Для них были
разработаны специальные приёмы работы и проверки знаний. Для ответа по всем
учебным дисцеплинам сделаны планшеты с цифрами, буквами и пр. знаками.
Ответы ребёнок показывает
рукой (кулачком), составляя ответ из букв, цифр и знаков. Так же ведётся
работа с карточками (восстановление деформированного предложения, текста,
составление плана) . Ответы записываются учителем.
Контрольные работы по математике,
окружающему миру, диктанты и тд. Выполняются индивидуально, т. к. Это требует
больше времени, нежели стальным детям и работы с педагогом один на один.
Именно
взрослые помогают детям с особыми потребностями, создают «мир равных возможностей̆»
для любого, кто в этом нуждается.
